“微課”的評價體系研究

盧巖 胥飛

摘 要：從現(xiàn)代化教學(xué)的角度來看，微課資源是非常重要的一種教學(xué)手段，同時也是教學(xué)過程中的重要的組成部分，因此一定要對微課有一定的評估，構(gòu)建一個合理地微課評價體系。評估體系的建立，直接影響到微課的質(zhì)量。同時，它也能夠促進(jìn)教學(xué)實踐，也能夠保證教學(xué)實踐順利進(jìn)行，微課的評估體系一方面，學(xué)校可以監(jiān)控教師的教學(xué)水平，另外一方面，教師也能夠及時的反思自己的教育中的不足，同時學(xué)生們也可以及時地進(jìn)行反饋。

關(guān)鍵詞：微課;評價體系;研究

基金項目：基于微課的《電子技術(shù)》課程項目化教學(xué)改革-2019年上海電機(jī)學(xué)院教研教改項目。

微課的評估體系就是對已經(jīng)完成的教學(xué)課程及受眾學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。它是整個微課教學(xué)中非常重要的一環(huán)。本文就微課的評估體系進(jìn)行了研究，并制定了科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，從而構(gòu)建微課教學(xué)資源的評估指標(biāo)體系，作為評判微課教學(xué)資源優(yōu)劣的參考標(biāo)準(zhǔn)，及時地反饋缺陷，以提供可靠的參考價值。

1 建立微課評估體系的意義

無論是任何一種教學(xué)形式，如果沒有科學(xué)的評價方式就無法保證教學(xué)的效果，因此微課也需要建立一定的評估體系，這樣一來可以進(jìn)一步提升微課的教育效果，同時也能夠保證微課的資源更加有效地被利用。信息時代的到來完全影響了人們的生活方式學(xué)習(xí)模式等等同時，他也對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的要求，在信息時代背景下，我們應(yīng)該抓住各種教學(xué)資源[1]。

微課評估體系的建立，教師能夠及時地反思在使用微課資源中存在的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常都是以教師為主體進(jìn)行授課的，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)課程的資料，在課堂上，學(xué)生與教師之間有一定的互動。這樣一來，教師就不能夠衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但是構(gòu)建微課的評價體系以后，學(xué)生和教師之間就會存在著更多的互動，教師可以隨時地向?qū)W生發(fā)放問卷，及時地對學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找到問題后分析原因，這樣一來教師就可以隨時調(diào)整微課授課的策略。

構(gòu)建微課的評價體系，對于學(xué)生們來說也是一件非常有利的事情。學(xué)生們可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需求和需要，及時地給建設(shè)微課資源一些建議。評價體系需要貫穿整個學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)知識的過程中，有任何變化都可以提出建議，保證了師生之間的有效溝通[2]。對于微課資源本身是否存在問題，學(xué)生也可以進(jìn)行及時地反饋，教師就會掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，以促進(jìn)更好地教學(xué)。

2 微課評估體系的原則

2.1 全面性原則

微課的評價體系應(yīng)該更加注重全面性。以往對微課的評價體系中，更加關(guān)注的是教學(xué)的過程，把微課的其他環(huán)節(jié)全部忽略掉了。使用微課是貫穿整個教學(xué)過程的，教師不僅僅要觀察使用微課以后的學(xué)習(xí)效果，同時也要對學(xué)生們課前、課中以及課后的狀態(tài)都要做進(jìn)一步地觀察，只有這樣全面地觀察，才能夠更加合理地做出對微課的評估體系。微課的內(nèi)容作為評估體系中的一項重要的內(nèi)容。對微課的內(nèi)容進(jìn)行考察時，不僅僅要考察表現(xiàn)方式、呈現(xiàn)水平，還是需要觀察運(yùn)行平臺是否流暢，有沒有充分地考慮到學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。只有這樣全面地進(jìn)行考察，才能夠十分有效地提升微課的使用效果。

2.2 便利性原則

在制定微課科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)時，一定要講究便利性。便利性主要體現(xiàn)在調(diào)查問卷方面，以往的問卷更加復(fù)雜，教學(xué)了解微課呈現(xiàn)效果的方式更多體現(xiàn)在與學(xué)生的日常交流之中。網(wǎng)絡(luò)的時代的到來，教師可以使用更多的多媒體信息技術(shù)去制作調(diào)查問卷，在制作時，也可以參考其他的一些模版。調(diào)查問卷在發(fā)放時，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生們?nèi)セ卮饐柧怼＿@樣隨時隨地就可以完成任務(wù)，這樣一來，學(xué)生們在提交的時候，也比較方便。同時，對微課的評價也會一目了然。只有評估的過程更加方便，才能讓工作更好地開展。

2.3 多元性原則

微課的評估應(yīng)注重多元性。從設(shè)計微課，到開發(fā)和應(yīng)用微課，再到對微課的評估，涉及到很多的人員。所以在對微課進(jìn)行評估時，評估人員應(yīng)該是多元的，包括開發(fā)人員、技術(shù)人員以及使用人員等等。開發(fā)人員可以進(jìn)行自我評價，檢查微課的整個體系是否還存在著問題與不足，以便進(jìn)一步地完善。技術(shù)人員是核心人員，他們可以對整個過程進(jìn)行評價。使用人員包括學(xué)生和教師等等，他們可以對使用的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步地評價，因此微課的評估體系應(yīng)該具有多元性原則。

3 微課評估體系的主要內(nèi)容

微課評估體系的內(nèi)容較多，主要從以下幾個方面進(jìn)行了分析。

3.1 對微課內(nèi)容的評估

在對微課評估體系研究時，內(nèi)容是非常一個重要的部分，首先我們應(yīng)該關(guān)注教學(xué)效果是否為最佳，它是否能夠提高教學(xué)。內(nèi)容有沒有僅僅地圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的內(nèi)容必須要突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)。同時要體現(xiàn)出教學(xué)評價。微課的內(nèi)容不僅僅是對理論知識進(jìn)行講授，同時也需要借助微課完成實踐部分的教學(xué)。微課所用的時間雖然很短，同時內(nèi)容也很精練，但是它不是對所有的內(nèi)容的總結(jié)。微課所講解的內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)中最為核心的且學(xué)生們理解較為困難的那一部分，只有對這一部分內(nèi)容進(jìn)行微課講解才是極具價值的。所以微課的評估體系中應(yīng)該考慮講解內(nèi)容是否合理。

3.2 對微課的資源應(yīng)用進(jìn)行評估

資源應(yīng)用也是微課評估體系中非常重要的一項內(nèi)容，資源應(yīng)用需要更加科學(xué)。對于微課的評估體系來說，不應(yīng)該僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)資源，也應(yīng)該綜合考慮平臺、用戶之間的整體的協(xié)調(diào)關(guān)系。評估時應(yīng)該考慮該資源平臺是否符合學(xué)生的真正的需求，教師不僅僅要根據(jù)教材、參考資料及經(jīng)驗去制定設(shè)計方案。

3.3 對微課的教學(xué)效果進(jìn)行評估

以往開發(fā)的一些微課模型不能夠及時地得到教學(xué)效果的反饋，所以就會導(dǎo)致課程開發(fā)的失敗。微課的學(xué)習(xí)者有很多，包括教師、學(xué)生等等，只有教學(xué)效果好，才能證明這是一節(jié)有價值的微課[3，4]。所以教學(xué)效果也是評估體系中的一項重要的內(nèi)容。教學(xué)效果可以從學(xué)生接受知識的程度進(jìn)行反饋。

3.4 對微課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評估

微課的制作也可以說是設(shè)計的過程是非常重要的，它是衡量微課是否優(yōu)秀的一個標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀的設(shè)計一方面體現(xiàn)在制作的技藝上，包括視頻是否流暢，音質(zhì)是否清晰，布局是否合理等等。另一方面，微課的設(shè)計是否短小而精悍，一定要突出教學(xué)過程中的特色，同時也要能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4 結(jié)語

在新的時代背景下，多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)不斷地發(fā)展，催生了許多新的教學(xué)方式，微課就是現(xiàn)代教學(xué)方式中的一個重要手段，它的評估體系會直接關(guān)乎著微課的質(zhì)量。構(gòu)建微課的評估研究體系可以更好地讓教師及時地發(fā)現(xiàn)問題，以便及時進(jìn)行修正，提高微課的建設(shè)的質(zhì)量，這樣才能進(jìn)一步地提升教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]覃瓊花，陸青演，蒙浩然.基于微信公眾平臺的微課程開發(fā)與推廣[J].現(xiàn)代信息科技，2019（5）：25.

[2]張碧華.“微課程”在高職計算機(jī)教學(xué)的設(shè)計策略[J].學(xué)苑教育，2019（9）：69.

[3]奚愛國.“泰微課”助推基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（3）：125.

[4]湯曉芳.影視類微課程在大學(xué)生移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2019（6）：201.

作者簡介

盧巖（1990-），男，上海市浦東新區(qū)人，講師，研究方向：機(jī)械故障診斷與健康維護(hù)。