安益強

(徐州醫(yī)科大學,江蘇 徐州 221004)

黨的十九大報告提出,創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力,是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐;報告中還指出,青年興則國家興,青年強則國家強。青年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍,而在校大學生更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍中的先鋒隊。此外,在2018年全國兩會期間,國家統(tǒng)計局局長寧吉喆指出2018年的高校畢業(yè)生人數(shù)將首次超過800萬,大學生就業(yè)形勢空前嚴峻。鑒于此,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵更多大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐尤為重要。由于醫(yī)學相關專業(yè)相較于其他專業(yè)而言,課程設置較多,學生課業(yè)負擔重,能夠進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生仍是少數(shù)。眾創(chuàng)空間作為一種順應“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代要求,在總結(jié)創(chuàng)客空間和其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上提出的一種新型孵化機構(gòu),具有開放性、低成本性、利于協(xié)同合作創(chuàng)新、便利化的全要素服務體系等優(yōu)點［1-2］,為醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐提供了新途徑。

1 醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐遇到的困難

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境亟待優(yōu)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境是大學生創(chuàng)業(yè)的必備條件,良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境可以為大學生創(chuàng)業(yè)提供服務。首先,嚴峻的就業(yè)形勢引發(fā)了創(chuàng)業(yè)的激烈競爭態(tài)勢,特別是醫(yī)學類大學生由于專業(yè)限制很難在“萬眾創(chuàng)業(yè)”中脫穎而出。非醫(yī)學類大學生創(chuàng)業(yè)領域廣泛,逐漸壓縮了醫(yī)學類大學生的創(chuàng)業(yè)空間,降低了他們創(chuàng)業(yè)意向和積極性。其次,大學生創(chuàng)業(yè)政策支持缺乏針對性,特別是引導和鼓勵醫(yī)學類大學生的創(chuàng)業(yè)政策支持明顯不足。最后,醫(yī)學類大學生創(chuàng)業(yè)缺乏良好的社會環(huán)境。醫(yī)學作為一門和人民群眾身心健康息息相關的學科,嚴謹是其首要要求,故此造成社會大眾普遍認為醫(yī)學大學生無需進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的印象［3］,在一定程度上缺乏對醫(yī)學類大學生創(chuàng)業(yè)的理解、認同和支持。

1.2 醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識不強

大學生不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體,更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的主體、建設現(xiàn)代經(jīng)濟體系的主要力量［4］。強調(diào)大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的主體地位,需要不斷調(diào)動他們的主觀能動性,培養(yǎng)他們基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和意識,進而在實踐中發(fā)揮他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的才能,順利實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但是,醫(yī)學類大學生由于受學科、家庭、自身心理等［5］多方面因素的影響,對自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體地位認識不足?！皩I(yè)思想牢固,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向較低,先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)”是醫(yī)學大學生的普遍想法［6］。內(nèi)因是事物發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)和根本原因,如果醫(yī)學類大學生對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體地位認識不足,那么他們必將缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力,進而也不會積極主動地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

1.3 醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本和風險日趨增大

醫(yī)學類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成本集中體現(xiàn)在資金投入上。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與生命科學相關,相較于其他學科資金投入更大,而大學生創(chuàng)業(yè)資金來源單一,融資也比較困難;此外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風險與日俱增,投入與收益可能相差懸殊,達不到創(chuàng)業(yè)預期。有資料顯示,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本和風險的雙重壓力下,只有16.1%的大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度比較樂觀［7］。相較于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),醫(yī)學類大學生畢業(yè)之后在醫(yī)療機構(gòu)可以獲得穩(wěn)定的工作和較高的收入,不必承擔沉重的創(chuàng)業(yè)成本和創(chuàng)業(yè)風險?？梢?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本和風險的不對稱易導致醫(yī)學類大學生對創(chuàng)業(yè)這一就業(yè)形式望而卻步。

1.4 醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措,特別是醫(yī)學類大學生在面臨嚴峻的就業(yè)形勢下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為其投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的必要前提準備,更顯得不可或缺。但是,目前醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在許多亟待解決的問題。研究人員調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分醫(yī)學類高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施效果不理想［8］,主要表現(xiàn)在:一是由于醫(yī)學類大學生專業(yè)課程學習壓力大、實習任務重,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程受到其他課程的擠壓;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程偏重理論知識講授,缺乏實踐性和操作性,容易與管理類課程混為一談;三是校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源分散,缺乏有效整合。這些因素在一定程度上降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

2 醫(yī)學院校眾創(chuàng)空間協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索

隨著對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的不斷深入,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐協(xié)同模式引起廣泛關注。協(xié)同模式即為多方協(xié)作、資源整合的創(chuàng)業(yè)實踐形式,強調(diào)多方助力為大學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。近年來,多種形式的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式不斷涌現(xiàn),激發(fā)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能,這也為醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了契機。

2.1 眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺

眾創(chuàng)空間是適應“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代需求,在總結(jié)創(chuàng)客空間和其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上,國務院于2015年提出的一種新型孵化機構(gòu),作為配套政策,國務院同時出臺了《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》,隨后各省市也先后出臺了眾創(chuàng)空間發(fā)展的扶持配套政策。經(jīng)過3年多的發(fā)展,各級眾創(chuàng)空間如雨后春筍般迅速發(fā)展壯大,已成為我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展的新驅(qū)動力。眾創(chuàng)空間是一種低成本、便利化、全要素、開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺,體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、協(xié)調(diào)合作、開放包容、資源共享的創(chuàng)業(yè)發(fā)展理念。筆者所在單位徐州醫(yī)科大學于2015年6月開始籌建“生命科學眾創(chuàng)空間”,于2016年2月獲批成為徐州市首批重點眾創(chuàng)空間(徐政發(fā)［2016］13號)——徐州醫(yī)科大生命科學眾創(chuàng)空間,并將眾創(chuàng)空間的建設運行與醫(yī)學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐進行協(xié)同,這種協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式既為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了實踐平臺和相關服務,也彌補了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過于理論化和內(nèi)容空洞的缺陷,構(gòu)建了“理論+實踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式。

眾創(chuàng)空間是順應“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的新型平臺機構(gòu),滿足了大學生思維敏捷、易接受新事物和有強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的現(xiàn)實需要。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化模式受到大學生的廣泛認可,激發(fā)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力,為學生提供了新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐路徑。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在:一是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普遍面臨著成本和風險的雙重壓力,但眾創(chuàng)空間大多以非營利、公益性的形式面向大學生,為他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了低成本的成長空間;二是眾創(chuàng)空間便利化的基礎設施為大學生提供了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境;三是眾創(chuàng)空間是人才、資金等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源匯聚的場所,發(fā)揮了各要素的協(xié)同優(yōu)勢;四是眾創(chuàng)空間作為大眾化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的不同群體以開放包容的態(tài)度予以接納。因此,眾創(chuàng)空間日漸成為大學生重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,作為一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式受到越來越多大學生的追捧。

2.2 眾創(chuàng)空間對醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐的意義及作用

眾創(chuàng)空間作為開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了新的實踐模式,為醫(yī)學院校更好地開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐起到重要作用。

(1)眾創(chuàng)空間優(yōu)化了醫(yī)學類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在嚴峻的創(chuàng)業(yè)形勢下,眾創(chuàng)空間為醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了較好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,不僅在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套設施上通過專業(yè)化、集成化、市場化及網(wǎng)絡化方式,開創(chuàng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相配合、線上與線下相融合、孵化與投資相結(jié)合的形式,便于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),而且推動了良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的形成。這有利于轉(zhuǎn)變醫(yī)學院校傳統(tǒng)的就業(yè)教育方式和學生的就業(yè)觀念,實現(xiàn)就業(yè)形式的多樣化,形成鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。

(2)眾創(chuàng)空間通過資源聚合降低了醫(yī)學類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻。高昂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本和投入的風險是醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的最大難題,很多醫(yī)學大學生因為資金、人才和管理等因素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)望而卻步。眾創(chuàng)空間本身所具有的要素集合為醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了極為便利的硬件和軟件支持。一方面,眾創(chuàng)空間可以為大學生提供低廉的辦公場地、服務設施和簡單的設備,減少因硬件資源不足而帶來的額外的成本投入;另一方面,眾創(chuàng)空間也為創(chuàng)業(yè)者提供基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導和咨詢等服務。

(3)眾創(chuàng)空間提高了醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的可能性。以市場需求為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念是眾創(chuàng)空間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點。醫(yī)學類大學生作為創(chuàng)客,既是產(chǎn)品和服務的享受者,也是技術(shù)和服務的生產(chǎn)者,這種身份的雙重性基于自我興趣和自我價值的實現(xiàn)［9］,能更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與市場之間的契合。通過眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺優(yōu)勢和與市場之間的緊密聯(lián)系,提升了醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的可能性,也增強了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心。

3 醫(yī)學院校眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式協(xié)同面臨的困境

在醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢不容樂觀的情形下,眾創(chuàng)空間協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐提供了新的契機與機遇。醫(yī)學院校要加強眾創(chuàng)空間與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科技園創(chuàng)業(yè)實踐之間的聯(lián)系,為學生提供完善的創(chuàng)業(yè)指導服務,發(fā)揮各要素的協(xié)同效應,增強醫(yī)學類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力。但是,眾創(chuàng)空間在與其他要素的協(xié)同過程中還面臨一些問題,主要表現(xiàn)在以下方面。

3.1 眾創(chuàng)空間與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相脫離,協(xié)同效應不強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升醫(yī)學類大學生素養(yǎng)的重要舉措。近年來,醫(yī)學院校不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設,豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式,從創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)法制和創(chuàng)業(yè)文化等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。同時建設了眾創(chuàng)空間這個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全要素提供的平臺。

但是,當前醫(yī)學院校受制于傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,一定程度上影響了眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的密切關系。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是單純地從理論化和經(jīng)驗性知識出發(fā),無法將眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)實踐優(yōu)勢納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來,缺乏理論教育與實踐創(chuàng)新的結(jié)合;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過于強調(diào)國家的制度安排和政策支持、學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持、社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化,沒有充分認識到眾創(chuàng)空間對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的顯形和潛在影響。

3.2 眾創(chuàng)空間與科技園創(chuàng)業(yè)實踐聯(lián)系不緊密,協(xié)同優(yōu)勢不明顯

科技園是科技成果孵化的重要平臺,憑借著完善的科研基礎設施和高素質(zhì)的科研人才隊伍,在科技成果產(chǎn)出和科技成果轉(zhuǎn)化等方面起著重要作用,提升了學校整體科研實力。但是科技園在科技創(chuàng)新中的巨大優(yōu)勢和眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺優(yōu)勢存在一定的隔閡。一是科技園將重心放在科技創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化上,較少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,無法與眾創(chuàng)空間相契合;二是相較于醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所面臨的創(chuàng)業(yè)成本、創(chuàng)業(yè)風險和創(chuàng)業(yè)收益之間的不對等,科技園更傾向于選擇穩(wěn)定性更高的項目,而眾創(chuàng)空間依然存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險和預期之間的差距;三是醫(yī)學類大學生對科技園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐功能認識不足,即使有成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃,也鮮有利用二者的協(xié)同優(yōu)勢來增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力。因此,科技園作為創(chuàng)業(yè)孵化平臺的功能不顯著,難以和眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢相協(xié)同,也很難被納入醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐體系。

4 眾創(chuàng)空間助推醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐的新路徑

當前,醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨很多困難,構(gòu)建眾創(chuàng)空間協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐模式應充分發(fā)揮科技園在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”中的作用,為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好環(huán)境,提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng),增強醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力。

4.1 創(chuàng)新醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要舉措,是大學生積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和增進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的必要環(huán)節(jié)。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中理論與實踐相脫節(jié)、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育不協(xié)調(diào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與社會需求不相符等問題,都在一定程度上阻礙了醫(yī)學類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。因此,醫(yī)學院校要進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系:一是改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式和模式,開展以組織管理能力、創(chuàng)新能力和決策能力培養(yǎng)為目標的系列活動,提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng);二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中注重“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)觀培養(yǎng),發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,挖掘?qū)I(yè)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)潛力;三是將眾創(chuàng)空間納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,增強大學生利用眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺的意識。

4.2 建立眾創(chuàng)空間與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科技園之間的協(xié)同機制,發(fā)揮多要素協(xié)同優(yōu)勢

科技園在醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐中的長期缺位使得科技園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相脫離,也使得眾創(chuàng)空間在醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中難以發(fā)揮最大效用,三者的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮不顯著。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐化階段需要創(chuàng)業(yè)平臺作支撐,而眾創(chuàng)空間和科技園可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化的平臺和基地;二是科技園和眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新發(fā)展也需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和基本的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng);三是眾創(chuàng)空間自身獨特的優(yōu)勢也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性和科技園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能的發(fā)揮提供支撐。三者是相輔相成的關系,不應該被割裂開來,因此,必須建立眾創(chuàng)空間、科技園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的協(xié)同機制:一是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓大學生深入了解眾創(chuàng)空間、科技園在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐中的地位與作用,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐真正納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中;二是建立三者之間的協(xié)同機制,從制度、組織、人員、文化等方面加以保障;三是以眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢推動科技園的部分功能向大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺轉(zhuǎn)化,使其真正成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基地。

4.3 整合眾創(chuàng)空間資源,為大學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和社會支持氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合不足使得眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢不能完全凸顯出來,在一定程度上弱化了大學生對眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的認同和支持,不能有效實現(xiàn)眾創(chuàng)空間與其他多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素之間的融合和銜接。因此,在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成緊密關系的基礎上,眾創(chuàng)空間應充分整合內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源,為醫(yī)學類大學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺。一是加強與醫(yī)學類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系,關注學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動態(tài),適時參與或引入大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,提供必要的引導和支持;二是加強眾創(chuàng)空間內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,激發(fā)創(chuàng)業(yè)人員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和積極性,通過加強與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同互動增進相互之間的認同與支持;三是通過網(wǎng)絡眾籌的形式吸引校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源,包括資金、人才、技術(shù)和管理等,增強眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,保證以眾創(chuàng)空間為核心的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的有效性。