文/陳勁，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 引言

從辦學(xué)定位角度出發(fā)，高職院校的核心發(fā)展方向是為社會培養(yǎng)更多具備專業(yè)技能的高素質(zhì)人才?；谶@種教學(xué)方向，現(xiàn)代高職院校的課程安排也更加傾向于實用性與專業(yè)性。而數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，在大多數(shù)理科及工科的教學(xué)工作中都有著重要的存在價值。大數(shù)據(jù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，能夠顯著的提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗，并且為教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化帶來更大的幫助。想要更好的將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，首先就要求教師能夠明確認識到傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問題。

2 傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作存在的種種問題

2.1 學(xué)生自身的數(shù)學(xué)綜合基礎(chǔ)相對較差

學(xué)生自身數(shù)學(xué)水平的實際情況，是影響高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一。高職學(xué)生的生源相對較為廣泛，不僅有高考沒有達到本科線的學(xué)生，還有很多是對口單招生。很多學(xué)生實際的數(shù)學(xué)知識水平就相對較低，更沒有健康的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就導(dǎo)致學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，很難讓教師順利的通過系統(tǒng)化的教學(xué)計劃開展教學(xué)工作。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到瓶頸，就很容易因為教師教學(xué)工作的不足讓數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建產(chǎn)生疏漏。教師沒有及時的了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，更沒有尊重學(xué)生的差異性，最終導(dǎo)致教學(xué)工作的實效性嚴重降低。

2.2 教師的教學(xué)觀念不夠完善

教學(xué)觀念是教師開展教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，也是教師選擇教學(xué)方式與課堂教學(xué)內(nèi)容的主要參考。而教師教學(xué)觀念上存在的不足，可以導(dǎo)致學(xué)生白白浪費自身的學(xué)習(xí)精力。一些教師在開展教學(xué)工作時，沒有注重到學(xué)生實際的吸收，只是基于自身的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)工作。這不僅拉遠了教師和學(xué)生之間的距離，也讓教師教學(xué)質(zhì)量的提升工作停滯不前。還有很多教師雖然會在課堂上使用多媒體設(shè)備和一些電子課件，但也只是單純的將教材上的內(nèi)容搬到電腦上。這種展示性的信息教學(xué)方式并不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會讓教師產(chǎn)生依賴型，在選擇教學(xué)內(nèi)容時沒有結(jié)合學(xué)生實際情況進行變化，只是單純的“照本宣科”。

2.3 教師忽視了學(xué)生的課堂體驗

對學(xué)生實際學(xué)習(xí)體驗的忽視，也是影響高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一。高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對更加具備理論性，這不僅要求學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中能夠傾注更多的精力，也要求學(xué)生能夠更加充分地發(fā)揮自身的邏輯思維能力與抽象思維能力，這樣才能更加迅速的掌握必須的數(shù)學(xué)知識。然而很多教師在開展教學(xué)工作時，并沒有注重對學(xué)生情況的了解，更沒有給學(xué)生留出充分自主的思考空間。學(xué)生只能被動的在教師的安排下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點，這就讓學(xué)生自身的思維能力很難得到提升，最終影響到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 大數(shù)據(jù)背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實際策略

3.1 基于大數(shù)據(jù)思維完善教師教學(xué)觀念

想要構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)背景的高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系，首先就要求教師能夠樹立更加正確的教學(xué)觀念。高職院校的數(shù)學(xué)教師只有充分認識到大數(shù)據(jù)的應(yīng)用價值與發(fā)展前景，才能為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。一方面來說，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認識到大數(shù)據(jù)技術(shù)的突出優(yōu)勢，并且認真分析高職學(xué)生的實際需求，這樣才能做好大數(shù)據(jù)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的完美融合。教師要認識到現(xiàn)代學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的實際需求，進而改變以往數(shù)學(xué)教師僅僅教學(xué)部分內(nèi)容，甚至對高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行刪減的教學(xué)觀念。這樣才能發(fā)揮從上到下的影響效果，讓更多的學(xué)生主動地配合教師的教學(xué)工作。

另一方面，教師也要從實際角度對以往的教學(xué)模式進行完善。相比以往過于理論性的教學(xué)內(nèi)容來說，為了幫助學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的實際需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加完善的教學(xué)情境，進而再借助情境開展教學(xué)工作，最終幫助學(xué)生更加迅速的完成對數(shù)學(xué)知識點的認知與掌握。例如在給會計專業(yè)的學(xué)生講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識點時，教師就可以利用大數(shù)據(jù)為學(xué)生舉出一些實際的金融問題，將金融學(xué)知識與數(shù)學(xué)模型結(jié)合起來。二者本身就有著十分密切的聯(lián)系，將學(xué)生的專業(yè)需求與數(shù)學(xué)知識點融合，可以更加全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 借助大數(shù)據(jù)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方式

大數(shù)據(jù)依托智能計算和云處理，可以短時間內(nèi)做到很多需要大量人力與時間才能完成的任務(wù)。教師就可以基于大數(shù)據(jù)的這一優(yōu)勢，對高職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作進行有效地優(yōu)化。首先，教師可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，更加迅速的了解到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。高職學(xué)校的師資力量一直相對不足，教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上也沒有更多的教學(xué)精力用來對學(xué)生進行了解。這在很大程度上影響了教師教學(xué)方式的選擇，最終導(dǎo)致教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂刻板陳舊。而在大數(shù)據(jù)的背景下，教師就可以通過定期的網(wǎng)上數(shù)學(xué)知識檢測，讓每個學(xué)生的實際變化以更加形象的方式呈現(xiàn)到教師面前，這樣教師才能給予學(xué)生的實際水平對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。

除此之外，教師還可以利用大數(shù)據(jù)完成很多需要大量人力才能完成的任務(wù)。例如在一次檢測或考試后，教師可以借助大數(shù)據(jù)設(shè)備，將學(xué)生易錯的題型收集起來，然后在學(xué)生進行檢測時為學(xué)生提供更加具備針對性的測驗內(nèi)容。這樣不僅可以滿足學(xué)生的個性化需求，還能幫助學(xué)生更快的彌補自身存在的不足。

3.3 結(jié)合大數(shù)學(xué)優(yōu)勢開展教學(xué)評價

除了以上兩點之外，教師還可以從教學(xué)評價的角度出發(fā)，結(jié)合大數(shù)據(jù)為學(xué)生帶來更加客觀的評價內(nèi)容。高職數(shù)學(xué)教師以往的教學(xué)評價，大多是基于學(xué)生的考試成績而進行評價的。這種評價方式相對較為片面，無法給學(xué)生帶來更多的幫助。而大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)評價工作，教師可以更多的參考學(xué)生的既往表現(xiàn)和階段性的變化特征。這種階段性的評價方式才能更加有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平得到持續(xù)的增長。

4 結(jié)語

綜上所述，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作當(dāng)中，可以更加有效地提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗。并且在降低教師教學(xué)難度的同時，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面增長。