李艷紅

（唐山學(xué)院，河北 唐山 063000）

應(yīng)用型本科院校不同于其他院校，是新時期發(fā)展背景下國家教育部門以應(yīng)用型為辦學(xué)宗旨、其以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為教學(xué)主要發(fā)展方向與定位、以應(yīng)用型本科教育為主要實施目標的院校。因此，應(yīng)用型本科院校的管理學(xué)教學(xué)必須要兼具實踐性與綜合性。

一、應(yīng)用型本科院校《管理學(xué)》教學(xué)存在的問題

第一，學(xué)生管理學(xué)思維模式培養(yǎng)的缺失。在應(yīng)用型本科院校中，管理學(xué)通常作為一門基礎(chǔ)性科目來對學(xué)生進行開放式教學(xué)，其學(xué)科設(shè)置的重點在于讓學(xué)生通過管理學(xué)教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會用管理學(xué)思維模式去解決問題，為今后學(xué)生專業(yè)性管理技能的提升奠定基礎(chǔ)。但是，在實際教學(xué)中教師將更多的關(guān)注點放在學(xué)生管理學(xué)理論知識的理解層面，忽視對學(xué)生知識理論的運用能力、分析能力進行培養(yǎng)，以至于管理學(xué)課堂教學(xué)效果不佳[1]。

第二，課堂師生互動不足。管理學(xué)作為一門人文性科目，其與社會生活具有緊密的關(guān)系，教師在課堂講解管理學(xué)教學(xué)知識的目的，就是讓學(xué)生將所學(xué)的知識，有效運用到實際生活中去解決問題。因此，管理學(xué)教學(xué)改革關(guān)注的重點應(yīng)該放在師生互動層面。但實際教學(xué)中由于多種因素的影響，教師難以在課堂上與學(xué)生進行互動教學(xué)，其教師精心準備的教學(xué)計劃在課堂上也很少能達到預(yù)期的實施效果，致使管理學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新常常處于半停滯的發(fā)展態(tài)勢[2]。

第三，考核方式的不完善化。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都是以學(xué)生考試成績的高低來對學(xué)生管理學(xué)知識的掌握程度進行評估與判斷的。這種以考試為主的考核方式，長此以往將會讓學(xué)生對管理學(xué)知識進行硬性記憶，很少會對管理學(xué)知識的本質(zhì)與特點進行探究與分析，其過于僵硬化與機械化的考核方式，很難對學(xué)生管理能力與管理思維的培養(yǎng)進程進行有效評估。

二、應(yīng)用型本科院校《管理學(xué)》教學(xué)改革的有效途徑

第一，案例教學(xué)手段的豐富化。應(yīng)用型本科院校在對管理學(xué)進行改革創(chuàng)新時除了要對其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念進行改革，還應(yīng)該優(yōu)化其教學(xué)手段。將多媒體等現(xiàn)代性教學(xué)手段運用到管理學(xué)教學(xué)中，可以以其獨有的創(chuàng)新性與趣味性為管理學(xué)課堂教學(xué)注入源源不斷的活力與源泉，逐步提升課堂教學(xué)效果以及教學(xué)效率。其次，教師還要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生管理學(xué)的知識視野，進一步提升課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

第二，創(chuàng)新管理學(xué)考核方式。經(jīng)過調(diào)查與研究后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都以學(xué)生考試成績?yōu)楣芾韺W(xué)教學(xué)考核的主要方法。這樣的管理學(xué)考核模式，對學(xué)生課堂教學(xué)表現(xiàn)、管理學(xué)知識的運用與掌握難以進行全面充分的體現(xiàn)。對此，教師若想有效提升學(xué)生管理學(xué)的學(xué)習(xí)能力以及提升課堂教學(xué)效果，就必須要對管理學(xué)考核方式進行改革與創(chuàng)新。將管理學(xué)課外實踐應(yīng)用考核與課堂教學(xué)知識考核進行有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走入社會、了解社會為其提供更多的實踐性機會，讓學(xué)生在實踐中將管理學(xué)知識進行有效運用，并在周邊實際案例中加深對管理學(xué)知識的理解與掌握。例如：教師可以在節(jié)假日時期，引導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查實踐，讓學(xué)生在管理學(xué)調(diào)查實踐中發(fā)現(xiàn)具有特色化的案例，并充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會等多方面的作用，讓學(xué)生通過實踐案例報告的書寫、案例課題的分析與探究等方式提高管理學(xué)知識的分析與運用能力[4]。

第三，創(chuàng)新管理學(xué)教材體系?，F(xiàn)在大多數(shù)應(yīng)用型本科院校管理學(xué)教材都具有極強的歸納性與總結(jié)性其與生活實際聯(lián)系較小。與此同時，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校管理學(xué)教材在編寫時，都將更多的重點放在經(jīng)濟現(xiàn)象、案例、數(shù)據(jù)等方面，其引用了大部分國外權(quán)威教材的事例，這與我國現(xiàn)階段的管理現(xiàn)狀不相一致；雖然也有部分應(yīng)用型本科院校管理學(xué)教材上引用一些國內(nèi)的實際熱點案例，但其對管理學(xué)的應(yīng)用理論并沒有進行全面透徹的分析，僅僅是拓展學(xué)生的知識視野；同時也難以對學(xué)生管理學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。對此，教師必須對管理學(xué)的教材體系進行改革創(chuàng)新，也就是說教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)自身專注的管理學(xué)應(yīng)用課題制定教學(xué)計劃與教學(xué)目標，以此為基礎(chǔ)編寫專題性管理學(xué)教材，并在其中融入與生活實際密切相關(guān)的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)知識時逐步形成專題化與系統(tǒng)化的知識體系結(jié)構(gòu)，為學(xué)生今后管理學(xué)知識的分析與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)[5]。

第四，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。若想有效實現(xiàn)管理學(xué)的教學(xué)改革，就必須要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為首要前提與基礎(chǔ)。這就要求教師在課堂教學(xué)時，不僅要對學(xué)生講解管理學(xué)的教學(xué)理論與基本知識，還要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認識到自身作為課堂教學(xué)主體的作用。教師可以在課堂教學(xué)中采取雙向互動教學(xué)模式，其主要可以分為以下幾部分：首先，讓學(xué)生以角色扮演的形式對管理學(xué)課程中的各項角色進行體驗，提升學(xué)生管理學(xué)對知識的認知；其次，讓學(xué)生通過大量管理案例的探究對管理學(xué)知識進行分析運用；最后，通過管理學(xué)教學(xué)情境的設(shè)定啟發(fā)學(xué)生用管理學(xué)思維模式去解決現(xiàn)實問題。

結(jié)語

應(yīng)用型本科院校管理學(xué)教學(xué)中存在的問題較為復(fù)雜與煩瑣，其教學(xué)改革過程必定是漫長的，這就要求教師在教學(xué)改革過程中要不斷地積累經(jīng)驗與總結(jié)經(jīng)驗，探究出一條與現(xiàn)階段學(xué)校實際發(fā)展訴求相一致的管理學(xué)教學(xué)改革道路。