□ 郭秀清（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 溫州 325800）

1、引言

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)的催生下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言具有諸多方面的獨特優(yōu)勢，能夠在一定程度上彌補(bǔ)常規(guī)課堂教學(xué)的不足。所以，這一教學(xué)模式出現(xiàn)伊始，就在學(xué)校體育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注。而現(xiàn)有的實踐也證實，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用，對于學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的促進(jìn)作用。因此，本文就針對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校排舞教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期能夠借此為高校排舞教學(xué)活動的開展提供一個新的視角與思路。

2、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校排舞教學(xué)中的應(yīng)用價值

微課，通常又被稱為“微課程”，是在近些年互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展、廣泛普及的背景下，基于現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生的一種新型學(xué)習(xí)資源，這種新型學(xué)習(xí)資源主要是為支持移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型方式學(xué)習(xí)方式服務(wù)的，具有內(nèi)容凝練、使用便捷等特點。翻轉(zhuǎn)課堂則是將常規(guī)教學(xué)中“先教后學(xué)”這一教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”的一種“以學(xué)為主、以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。綜合“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念可知，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，簡單來說，就是以“翻轉(zhuǎn)課堂”為指導(dǎo)理念，基于“微課”這種新型學(xué)習(xí)資源所開展的課堂教學(xué)活動。相較于常規(guī)教學(xué)模式而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校排舞教學(xué)中的應(yīng)用，主要具有如下幾個方面的獨特優(yōu)勢：

首先，有助于學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成。在應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂組織開展排舞教學(xué)時，課前學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生不但要利用任課教師制作或指定的微課程進(jìn)行自學(xué)，同時還需要在學(xué)習(xí)結(jié)束之后完成任課教師根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)置的幾個問題，并且自學(xué)環(huán)節(jié)如果有疑問或者是遇到了問題，也可以通過線上互動的方式，隨時隨地的與任課教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動交流，從而真正讓課前自學(xué)落到了實處，確保了課前學(xué)習(xí)任務(wù)的保質(zhì)保量完成。然而，在常規(guī)排舞教學(xué)中卻不同。在常規(guī)排舞教學(xué)中，很少有任課教師會專門為學(xué)生安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)，即使有少部分任課教師安排了課前學(xué)習(xí)任務(wù)，也很少對此提出硬性的要求或進(jìn)行嚴(yán)格的評估。再加上缺乏必要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，所以，在常規(guī)排舞教學(xué)中，學(xué)生的課前自學(xué)根本無法得到保障，也很難落到實處。長此以往，不但高校排舞教學(xué)的質(zhì)量會受到影響，學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力的發(fā)展也必然會受到消極影響。

其次，有助于課堂教學(xué)內(nèi)容的深化。由于在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)無法得到保障，所以，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，任課教師就必須要一點一點從頭講起、一點一點從頭示范，這必然會占用大量的課堂教學(xué)時間。而每次課堂教學(xué)的時間都是有限的，如果基礎(chǔ)知識和技能的講解、示范占用了大量的時間，那么相應(yīng)的就很難再有充足的時間對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂則不同，由于課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)知識、基本技能以及重難點等，在微課程中已經(jīng)有所涉及，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也都有了一定的了解和掌握，所以，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就會節(jié)省大量的時間。節(jié)約下來的時間，任課教師就可以結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況和自己教學(xué)中的觀察，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化，以加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識和技能的內(nèi)化。例如：高校排舞教學(xué)中有一些相似的舞步，在利用常規(guī)教學(xué)流程組織開展排舞教學(xué)時，由于教學(xué)時間比較緊張，任課教師很少有機(jī)會將這些相似的舞步放在一起帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辨別和區(qū)分，以至于很多學(xué)生在練習(xí)時經(jīng)常會混淆。但是在采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂組織開展排舞教學(xué)時，由于節(jié)約出了大量的課堂教學(xué)時間，任課教師就可以針對這些相似舞步開展一個學(xué)習(xí)專題，帶領(lǐng)學(xué)生辨別這些舞步的異同，加深學(xué)生對這些相似舞步的認(rèn)識，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆相似舞步的情況。

最后，有助于課堂教學(xué)效率的提高。在采用常規(guī)教學(xué)組織方式開展高校排舞教學(xué)時，每個班級的學(xué)生人數(shù)過多、受位置和角度的影響無法仔細(xì)觀看任課教師的示范動作等因素均是影響課堂教學(xué)效率的可能性因素。例如：在基本舞步動作教學(xué)中，任課教師通常會采用背向?qū)W生或者是面向?qū)W生，站立在前方12點的方位進(jìn)行示范，以便于學(xué)生觀察。但是，在教學(xué)人數(shù)比較多的情況下，無論是背向?qū)W生站在前方12點的方位還是面向?qū)W生站在12點的方位，均無法確保班級所有學(xué)生都能夠清楚觀察動作完成的整個過程。更常見的情況是，由于教學(xué)空間有限，部分學(xué)生在觀察任課教師的示范動作時，因為前排學(xué)生的遮擋和所在位置角度的影響，很容易出現(xiàn)觀察不清、形成錯誤動作認(rèn)知等問題，進(jìn)而影響學(xué)生技術(shù)動作的掌握和課堂教學(xué)效率的提高。但是在采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂開展高校排舞教學(xué)時，任課教師可以在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的微課程中，以視頻的形式從多個角度向?qū)W生展示動作完成的全過程，學(xué)生不但可以從多個角度對技術(shù)動作完成的流程進(jìn)行細(xì)致觀察，同時還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，隨時暫?；蛘呤腔胤?，這樣學(xué)生對基本舞步動作的認(rèn)知就不再僅僅受限于任課教師的課堂教學(xué)中的現(xiàn)場示范，技術(shù)動作觀察不清、形成錯誤動作認(rèn)知的概率也大大降低，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易、更方便，相應(yīng)的課堂教學(xué)效率也更高效。

3、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校排舞教學(xué)中的應(yīng)用流程

根據(jù)上文分析可知，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校排舞教學(xué)中的應(yīng)用具有多個方面的重要價值，在排舞教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行合理運用，是非常有必要的。因此，以下就針對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校排舞教學(xué)中的應(yīng)用流程進(jìn)行了探討。概括而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校排舞教學(xué)中的正確運用，可以概括總計為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后總結(jié)三個主要的階段：

3.1、課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段，簡單來說，就是為課堂教學(xué)活動順利開展做準(zhǔn)備的階段。為了確保基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校排舞教學(xué)中的科學(xué)、合理應(yīng)用，在課前準(zhǔn)備階段，任課教師主要應(yīng)完成以下準(zhǔn)備工作：一是，科學(xué)設(shè)計學(xué)生的課前自學(xué)任務(wù)。課前自學(xué)，是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂最重要的特征，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而學(xué)生課前自學(xué)的質(zhì)量，也是決定基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠在排舞教學(xué)中有效運用重要因素。因此，為了確保學(xué)生課前自學(xué)的質(zhì)量，在課前準(zhǔn)備階段，任課教師一定要注意根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，對學(xué)生的課前自學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。在具體操作時，為了確保課前自學(xué)任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性，一方面要注意學(xué)生課前自學(xué)任務(wù)的明確性，只有明確的任務(wù)，才能夠為學(xué)生所接受和執(zhí)行；另一方面，還要注意兼顧不同層次學(xué)生的運動水平和學(xué)習(xí)能力，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是，結(jié)合實際，給出有針對性的學(xué)習(xí)建議。例如：在面向?qū)W生發(fā)放微課程時給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法建議，或者在微課程中提供一定的學(xué)習(xí)方法建議等等，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；三是，制作或者是選擇微課教學(xué)視頻。在“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”中，微課教學(xué)視頻是支持該教學(xué)模式得以順利實施的資源條件。所以，在確定了學(xué)生的課前自學(xué)任務(wù)之后，任課教師就應(yīng)該開展微課教學(xué)視頻的制作或篩選工作。如果是自行制作微課教學(xué)視頻，一方面要注意微課教學(xué)視頻的長度不應(yīng)過長，內(nèi)容不應(yīng)過多，而應(yīng)盡可能的短小精悍、重點突出；另一方面，教學(xué)視頻的呈現(xiàn)形式和其中所包含的元素，應(yīng)盡可能的多元化、多樣化、靈活化、豐富化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

3.2、課中教學(xué)階段

課中教學(xué)階段，是實施教學(xué)活動的主體階段。在采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂組織開展高校排舞教學(xué)時，課中教學(xué)階段所關(guān)注的問題主要包括兩點：一是，教學(xué)內(nèi)容的合理導(dǎo)入。在采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂組織開展高校排舞教學(xué)時，教學(xué)導(dǎo)入工作做的好，不但可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還能引導(dǎo)學(xué)生回顧課前自學(xué)的情況，了解學(xué)生課前自學(xué)中遇到的各種疑難問題等等，為后續(xù)教學(xué)活動的展開做好鋪墊。在具體操作時 ，為了達(dá)到上述成效，任課教師應(yīng)從學(xué)生的課前自學(xué)任務(wù)單和課前自學(xué)環(huán)節(jié)互動交流的主要問題入手，以回顧結(jié)合講解示范的方法，進(jìn)行基礎(chǔ)知識和技能的回顧，并引入本次教學(xué)所要解決的問題，進(jìn)行深入、具體的探討；二是，組織有針對性的教學(xué)活動。在完成了教學(xué)導(dǎo)入之后，任課教師就可以基于學(xué)生課前自學(xué)的具體情況，采用小組討論、小組練習(xí)或者是教學(xué)比賽等方式組織有針對性的教學(xué)活動。在這個過程中，任課教師并不是旁觀者，而應(yīng)該與學(xué)生一樣也是參與者，既要注意適時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，同時也要注意針對學(xué)生的練習(xí)中的問題和錯誤及時進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。并且在課堂教學(xué)活動開始之前，學(xué)生通過課前自學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)對基礎(chǔ)的知識和技能有了一定的了解和掌握，所以，在課中學(xué)生分組討論、分組練習(xí)時，任課教師要注意帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购蜕罨?/p>

3.3、課后總結(jié)階段

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況和課中表現(xiàn)情況進(jìn)行總體評價，并針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步修改和完善學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單和課中教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)中應(yīng)用的微課教學(xué)視頻。并通過線下線上相結(jié)合的方式，反饋給學(xué)生，并聽取學(xué)生的建議，從而建立一個良性循環(huán)，為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校排舞教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用提供保障。

4、結(jié)語

綜合全文分析可知，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校排舞教學(xué)中的應(yīng)用，不但有助于學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成，還有助于課堂教學(xué)內(nèi)容的深化、有助于高校排舞教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校排舞教學(xué)中的應(yīng)用實踐和理論探討，是非常有必要的。但是，在開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂排舞教學(xué)實踐時，一定要注意結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際進(jìn)行，否則很容易出現(xiàn)形式化的誤區(qū)，徒有“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”之名，而卻沒有“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”之實，不但沒有發(fā)揮出“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)有的作用與價值，甚至還會因此增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)活動的正常進(jìn)行。所以，在采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂開展高校排舞教學(xué)實踐時，應(yīng)在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，制定科學(xué)、合理的實施方案。