論開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源的意義、原則與利用策略

吳 敏

（華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，廣州510631）

1 開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理課程資源的意義

隨著新一輪高中地理課程改革的持續(xù)推進(jìn)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)已經(jīng)成為了高中地理課程改革的焦點(diǎn)［1］。鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程資源的重要組成成分，如何科學(xué)合理地開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理課程資源有著十分重要的意義［2］。

1.1 幫助理解地理知識(shí)

家鄉(xiāng)是學(xué)生生活、成長(zhǎng)的地方，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與情感基礎(chǔ)最深厚之處，在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中起著十分重要的作用，家鄉(xiāng)所提供的地理環(huán)境及地理資源可以成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)材料。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)對(duì)事物的理解。合理運(yùn)用鄉(xiāng)土地理課程資源于地理教學(xué)之中，有助于學(xué)生把新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，有助于學(xué)生活學(xué)活用，順利完成學(xué)習(xí)遷移［3］。

1.2 豐富教學(xué)素材，補(bǔ)充課本內(nèi)容

合理開發(fā)運(yùn)用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理課程資源將有助于建設(shè)完善三級(jí)課程體系，同時(shí)能夠豐富高中地理課程資源，使其更富鄉(xiāng)土性、時(shí)代性。充分合理地對(duì)身邊的鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行開發(fā)利用，引導(dǎo)學(xué)生走出書本、教室和學(xué)校，能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道與視野，是對(duì)課本內(nèi)容的一個(gè)良好補(bǔ)充。

1.3 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

鄉(xiāng)土地理課程資源是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的良好土壤，尤其是對(duì)于培養(yǎng)“地理實(shí)踐力”而言，鄉(xiāng)土環(huán)境是學(xué)生最重要的探索實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)生通過學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，在鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行探索與實(shí)踐，有利于學(xué)生形成良好的區(qū)域認(rèn)知，培養(yǎng)其綜合思維和地理實(shí)踐力，幫助其在真實(shí)情境里理解進(jìn)而逐步形成人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的［4］。

2 鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的原則

開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理課程資源有很大的必要性，但并非所有鄉(xiāng)土素材都適宜用于教學(xué)。因此，對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)有必要進(jìn)行一個(gè)篩選與加工的過程，只有那些經(jīng)過了教育加工并能夠切實(shí)服務(wù)于教學(xué)的鄉(xiāng)土素材，才能夠真正成為鄉(xiāng)土地理課程資源［5］。通過閱讀大量文獻(xiàn)資料并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，筆者總結(jié)出如下四個(gè)高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)原則。

2.1 實(shí)際性原則

實(shí)際性原則是指從實(shí)際出發(fā)對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行開發(fā)利用，并注重與教科書的結(jié)合，不生拉硬拽，開發(fā)切實(shí)可行。首先，鄉(xiāng)土地理課程資源具備地方性和差異性的特點(diǎn)，在開發(fā)時(shí)要從教學(xué)需要出發(fā)，充分體現(xiàn)出本地特色，合理適當(dāng)?shù)剡x擇能夠服務(wù)于教學(xué)的的鄉(xiāng)土地理課程資源。其次，開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源的時(shí)候還應(yīng)充分考慮到學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況。比如，學(xué)校存在活動(dòng)資金不足的問題時(shí)，在選擇開展校外鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)就應(yīng)選擇消費(fèi)低或無消費(fèi)的地點(diǎn)。最后，事物是不斷地發(fā)展變化的，隨著時(shí)代的前進(jìn)，在開發(fā)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理課程資源時(shí)也要注重結(jié)合時(shí)代的要求來進(jìn)行。

2.2 實(shí)用性原則

實(shí)用性原則是指開發(fā)的鄉(xiāng)土地理課程資源能夠很好的服務(wù)于教學(xué)、滿足教學(xué)需求、滿足學(xué)生發(fā)展的需求，而不是空虛無用、華而不實(shí)的。由于鄉(xiāng)土地理課程資源涵蓋廣泛，囊括眾多方面，因此在開發(fā)利用時(shí)要注意所選取內(nèi)容的深度和廣度，要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既要符合學(xué)生的現(xiàn)有能力水平又有益于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、智力等方面的發(fā)展。另外要注意的是，目前高中地理教學(xué)的課時(shí)少、任務(wù)重，因而開發(fā)出來的鄉(xiāng)土地理課程資源要讓教師使用起來得心應(yīng)手，力求實(shí)用高效。

2.3 實(shí)踐性原則

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，而鄉(xiāng)土地理正是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的良好土壤。鄉(xiāng)土地理課程資源與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。例如，晝夜交替、四季輪回、水土保持工程、空氣質(zhì)量的變化等。這些日常中的生活現(xiàn)象蘊(yùn)藏著豐富的地理知識(shí)，有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的良好素材，可以針對(duì)生活中的這些地理現(xiàn)象組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)其地理實(shí)踐力。

2.4 綜合性原則

地理環(huán)境是一個(gè)綜合的整體，在不同時(shí)空組合條件下，地理要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展［1］。在開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理課程資源的時(shí)候應(yīng)注重體現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系，用綜合性強(qiáng)的鄉(xiāng)土地理素材為課程資源，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度來認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以此來培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合思維。開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理課程資源的時(shí)候要注意內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì)組合，形式上的豐富多樣，才能夠更為有效、合理地為地理教學(xué)活動(dòng)服務(wù)［15］。

3 鄉(xiāng)土地理課程資源利用策略

3.1 在課堂教學(xué)中利用鄉(xiāng)土地理課程資源

教科書涉及的許多概念、理論、問題等都可以在身邊的地理環(huán)境中找到實(shí)例，我們可以在課堂教學(xué)合理運(yùn)用鄉(xiāng)土地理課程資源，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、理解知識(shí)。

3.1.1 利用鄉(xiāng)土地理課程資源作為教學(xué)素材 在日常的課堂教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)素材時(shí)可以適當(dāng)運(yùn)用鄉(xiāng)土地理課程資源，將學(xué)生不熟悉的學(xué)習(xí)材料替換為熟悉親切的鄉(xiāng)土素材，引導(dǎo)學(xué)生更為關(guān)注自己的家鄉(xiāng)，同時(shí)也有助于學(xué)生理解、應(yīng)用知識(shí)。以筆者的家鄉(xiāng)——桂林市為例，教師在講授自然地理環(huán)境的整體性與差異性一節(jié)時(shí)，可以以青獅潭水庫(kù)的修建對(duì)周圍環(huán)境的影響為素材；在講授自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響時(shí)，可以以桂林市區(qū)洪澇災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、龍勝梯田的開辟與利用等為素材；在學(xué)習(xí)“人口的數(shù)量變化”內(nèi)容時(shí)，可以搜集整理桂林市最新十年的人口數(shù)據(jù)并繪成人口金字塔圖，借此來分析近十年來本市人口結(jié)構(gòu)的變化與特征；當(dāng)學(xué)習(xí)到“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”這一節(jié)時(shí)，以象鼻山、十里畫廊等為素材來分析喀斯特地貌的成因。

3.1.2 利用鄉(xiāng)土地理素材編寫測(cè)試題 學(xué)生平時(shí)接觸到大多數(shù)測(cè)試題都具有典型性和普適性，而鄉(xiāng)土地理測(cè)試題很少。教科書上的許多知識(shí)能夠在身邊找到實(shí)例，教師可充分利用鄉(xiāng)土地理素材編寫測(cè)試題或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，利用鄉(xiāng)土地理素材來增加學(xué)生的熟悉感、親切感。比如，在了解學(xué)生對(duì)太陽高度計(jì)算的掌握情況時(shí)，就可以讓學(xué)生計(jì)算本地當(dāng)天的正午太陽高度；在學(xué)習(xí)了時(shí)區(qū)的計(jì)算后，可以在測(cè)試題中給出本地區(qū)的經(jīng)緯度，讓學(xué)生計(jì)算出家鄉(xiāng)所在時(shí)區(qū)及其與北京的理論時(shí)差；也可以將鄉(xiāng)土地理資源編制成開放性問題，讓學(xué)生展開論述，從而幫助學(xué)生形成綜合思維。

3.1.3 利用鄉(xiāng)土地理課程資源為對(duì)比素材 在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與相似或相反材料的對(duì)比環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生深刻清晰的理解把握該知識(shí)。在課堂教學(xué)中選擇鄉(xiāng)土地理課程資源為對(duì)比素材，學(xué)生更容易對(duì)比出材料間的異同和優(yōu)缺，從而使學(xué)生更深刻的理解所學(xué)知識(shí)。例如，在探究交通對(duì)城市的影響時(shí)，可以將古昭州（今桂林市平樂縣）隨水運(yùn)而興衰與石家莊隨鐵路發(fā)展而興起對(duì)比，從而使學(xué)生深刻的理解水運(yùn)與鐵路運(yùn)輸?shù)膬?yōu)缺以及交通運(yùn)輸對(duì)城市發(fā)展的影響。

3.2 在實(shí)踐活動(dòng)中利用鄉(xiāng)土地理課程資源

教學(xué)的基本原則之一就是理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于地理這門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科更應(yīng)如此。學(xué)生需要在現(xiàn)實(shí)情境中親身實(shí)踐，才能真正理解并運(yùn)用知識(shí)，開展鄉(xiāng)土地理野外考察、鄉(xiāng)土地理小調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)非常利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與地理實(shí)踐力。

3.2.1 開展鄉(xiāng)土地理野外考察 教科書中有些內(nèi)容比較抽象復(fù)雜，學(xué)生不容易理解，此時(shí)就可以利用鄉(xiāng)土地理課程資源來展開教學(xué)，組織學(xué)生到實(shí)際的地理環(huán)境中進(jìn)行考察，在真實(shí)情境中幫助學(xué)生理解與掌握地理知識(shí)。譬如，學(xué)生不太理解河流的侵蝕作用與堆積作用及其后果時(shí)，教師可以組織學(xué)生去附近侵蝕堆積作用明顯的河岸邊考察學(xué)習(xí)，直觀熟悉的學(xué)習(xí)情境加上教師適宜的講解，學(xué)生就比較容易理解并且記憶深刻。所謂“學(xué)而思而行”，學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用，尤其是對(duì)于地理這種實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，鄉(xiāng)土地理是一個(gè)非常好的實(shí)踐平臺(tái)。

3.2.2 開展鄉(xiāng)土地理小調(diào)查 在高中地理教材中就有鄉(xiāng)土地理小調(diào)查這樣的活動(dòng)，如湘教版高中地理的必修二第四章第四節(jié)，“從大氣、土壤、水體、植被等方面，調(diào)查學(xué)校所在地區(qū)的環(huán)境生態(tài)狀況和環(huán)境污染問題”?？梢姡l(xiāng)土地理調(diào)查就在我們身邊，并且已經(jīng)上升到了教材層面，開展這類調(diào)查非常有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。譬如，在講授熱島效應(yīng)時(shí)，可以要求學(xué)生周末在同一時(shí)間對(duì)所居住的小區(qū)或村莊的氣溫情況做觀察記錄，回校后收集整理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生討論分析熱島效應(yīng)的特點(diǎn)，并以此為素材來探討熱島效應(yīng)的原理；又比如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生分組調(diào)查所在縣或鎮(zhèn)的企業(yè)的分布位置、原料、產(chǎn)品、市場(chǎng)、耗能、污染物排放等等，從而分析影響其區(qū)位選擇的因素。

此外，鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)還可以和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。教師作為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及興趣愛好來選擇合適的鄉(xiāng)土素材及開展形式，并且要特別考慮安全因素。在活動(dòng)中可以根據(jù)學(xué)生的興趣將學(xué)生分為氣象氣候組、工業(yè)區(qū)劃組、城鄉(xiāng)規(guī)劃組、旅游業(yè)發(fā)展調(diào)查組等?？傊?，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注身邊的地理環(huán)境與地理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多探索、多實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、體驗(yàn)、田野調(diào)察等方式開展地理實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及鄉(xiāng)土情懷。