于麗娜

摘 要：隨著教育改革的發(fā)展以及英語高考內(nèi)容的改變，概要寫作成為當(dāng)前許多高中學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。在高考中，概要寫作是指學(xué)生根據(jù)一篇350詞以內(nèi)的英語短文，寫一段60詞左右的英文概要，這種方式與傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作有很大的差別，不僅是對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的考驗(yàn)，也對(duì)學(xué)生詞匯和語法運(yùn)用的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)練性提出了更高的要求。但由于概要寫作是一種新興的題型，相關(guān)的教學(xué)研究與實(shí)踐都還處于探索階段。針對(duì)目前高中英語在概要寫作教學(xué)中的常見問題進(jìn)行總結(jié)分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;概要寫作;常見問題;對(duì)策

一、高中英語概要寫作中的常見問題

（一）多練多講，增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

目前，高中英語考試書面表達(dá)部分常采用“概要+闡述”的方式對(duì)學(xué)生概要寫作的能力進(jìn)行培養(yǎng)和考查，且這種方式在部分地區(qū)高一年級(jí)的考試中也經(jīng)常出現(xiàn)，這種方式的運(yùn)用沒有意識(shí)到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，忽略了年段性的問題。不少高中英語教師都選擇將完形填空和閱讀理解部分的素材拿來做概述訓(xùn)練的內(nèi)容，這種教學(xué)方法在高三的復(fù)習(xí)過程中尤為明顯，概要寫作能力的提升需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀與思考，但不少英語教師較為重視自身的講授過程，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況關(guān)注較少，沒有留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在這種方式下，雖然學(xué)生較快地理解了當(dāng)前的文章，但自身的能力沒有得到充分的鍛煉，當(dāng)遇到其他類型或內(nèi)容的文章時(shí)，依然會(huì)感到吃力。同時(shí)，教師往往較為注重練習(xí)的“量”，但教學(xué)深度不夠，單一、反復(fù)的訓(xùn)練不僅增強(qiáng)了學(xué)生的作業(yè)量，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心受到了一定的消極影響。

（二）讀寫分離，影響學(xué)生的表達(dá)能力

在英語教學(xué)中，閱讀與寫作是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，閱讀能力對(duì)學(xué)生的寫作能力有著重要的影響作用。閱讀是理解與吸收的過程，而寫作是傾吐與表達(dá)的方式，通過以讀帶寫、以讀促寫的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師都將閱讀與寫作看作是兩個(gè)獨(dú)立的板塊。首先，在教學(xué)目標(biāo)上，讀寫教學(xué)存在分離現(xiàn)象，即寫的內(nèi)容與閱讀教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，教師沒有依照閱讀教學(xué)的核心主題來設(shè)計(jì)概要寫作的內(nèi)容，以至于學(xué)生對(duì)閱讀文本的主題認(rèn)知不夠清晰，理解不夠準(zhǔn)確，在寫作時(shí)感覺無從下筆。其次，教學(xué)內(nèi)容互相分離。英語閱讀文本由一個(gè)個(gè)句子共同組成，而句子與句子之間則通過多種方式銜接起來，成為一個(gè)整體，對(duì)銜接方式的分析能夠有效地幫助學(xué)生了解文章的脈絡(luò)與創(chuàng)作思路，判斷語篇結(jié)構(gòu)，理解文章中各個(gè)部分闡述的主要內(nèi)容及之間的聯(lián)系，從而對(duì)文章形成宏觀清晰的理解。然而在課堂教學(xué)中，許多教師會(huì)將概要寫作作為一個(gè)獨(dú)立的板塊來進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，忽略了學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握，造成概要內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容脫節(jié)。

（三）快寫速寫，缺乏對(duì)文本的深度思考

在高考制度改革的背景下，讀寫結(jié)合成為高中英語教學(xué)的一大發(fā)展趨勢(shì)，在考試方式上也從分離式轉(zhuǎn)向?qū)C合能力的考查。這是有利于學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展的措施，但落到教學(xué)實(shí)踐中，往往容易出現(xiàn)形式化的問題。比如在概要寫作教學(xué)中，有的教師會(huì)分兩節(jié)課開展，在第一課時(shí)，教師先為學(xué)生講解文章的背景，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，然后布置寫作任務(wù)，但在很多情況下，寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)是為了調(diào)控課堂教學(xué)實(shí)踐，而非服務(wù)于閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)。在第二課時(shí)，教師主要講解涉及的語言知識(shí)，包括詞匯、短語、語法等，并組織學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，寫作的部分比較少。又如在寫作批改環(huán)節(jié)，一般由教師來批閱學(xué)生寫出的概要，或者由學(xué)生互相檢查，最后教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行批改與講解。在這一過程中，大部分時(shí)間主要放在了挑錯(cuò)上，而不是教學(xué)與指導(dǎo)。學(xué)生的錯(cuò)誤往往是多種多樣的，包括書寫、詞匯、語法、主題等，也有學(xué)生有學(xué)習(xí)態(tài)度與思維習(xí)慣的問題，教師往往將重點(diǎn)放在學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)與指出上，但指導(dǎo)與糾正工作沒有充分有效地展開，學(xué)生往往還沒有深入認(rèn)識(shí)和糾正自己的錯(cuò)誤，教師就已經(jīng)開始了新一輪的練習(xí)。這種自上而下的概要寫作模式雖然看起來快速有效，符合邏輯順序，但學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用方式以及對(duì)文章主題的認(rèn)知不夠全面透徹，以至于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解停留在較為淺顯的層次。

（四）套用模板，概要寫作失去實(shí)際意義

受應(yīng)試教育觀念的影響，部分英語教師在概要寫作教學(xué)中以考試成績(jī)作為唯一目標(biāo)，因此衍生出了嚴(yán)重的模板化現(xiàn)象，教師按照不同類型的文章，總結(jié)出幾套對(duì)應(yīng)的寫作模板，讓學(xué)生來背誦和套用。比如對(duì)議論性的文章，有“Every coin has two sides.”“Peoples opinions are divided on the topic.”等;在開頭部分有“As is vividly shown...”“As the saying goes”;在寫作結(jié)尾用“As far as I am concerned”“From my point of view”等。這些句式看似標(biāo)準(zhǔn)，但往往容易出現(xiàn)與內(nèi)容結(jié)合不夠緊密的問題，給人以牽強(qiáng)附會(huì)的感覺，即使使用正確，也容易讓人產(chǎn)生審美疲勞。特別是在概要寫作中，對(duì)學(xué)生用詞用句的準(zhǔn)確性提出了更高的要求，如果學(xué)生隨意套用，反而容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、高中英語概要寫作問題的解決策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生思維

優(yōu)秀的作文不是憑空編造出來的，而是基于生活經(jīng)驗(yàn)的思考與表現(xiàn)。同樣，學(xué)生概要寫作能力的提升也離不開現(xiàn)實(shí)生活。如果概要寫作的主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，不僅難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且理解起來也會(huì)比較吃力，難以達(dá)到理想的寫作訓(xùn)練效果。概要寫作的質(zhì)量與學(xué)生對(duì)寫作主題熟悉程度有著很大的聯(lián)系。在高考中，英語寫作部分往往也是緊緊圍繞現(xiàn)實(shí)生活展開的，如“漢語字典中的外來詞”“交通問題”“網(wǎng)絡(luò)投票”“電影票房”“消費(fèi)”等，這些都是很受大眾關(guān)注的社會(huì)問題。由此可見，高考英語寫作不但需要學(xué)生具有足夠的英語知識(shí)，還必須具有較高的綜合素養(yǎng)和思想水平。因此，在概要寫作教學(xué)中，教師也不能局限在教材當(dāng)中，而是要積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，搜尋社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展情況，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

概要寫作是對(duì)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的綜合性測(cè)試，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可從基礎(chǔ)的控制性寫作練習(xí)開始，比如單詞填空、補(bǔ)寫句子、翻譯、詞組填空等，在學(xué)生掌握好基礎(chǔ)能力后，開展指導(dǎo)性寫作教學(xué)，比如以關(guān)鍵詞為核心復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容，以語篇結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)補(bǔ)全概要、任務(wù)型閱讀等。在做好這些教學(xué)工作的同時(shí)，教師還要針對(duì)不同體裁的文章進(jìn)行概要寫作教學(xué)，提高學(xué)生處理不同類型文章的能力。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重練習(xí)的多樣化，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為教師下一步的教學(xué)方案設(shè)計(jì)提供及時(shí)有效的反饋信息。為了鞏固各階段的練習(xí)效果，教師可為學(xué)生布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立來完成。教師可通過學(xué)生的作業(yè)情況，來發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問題，以此作為下一堂課教學(xué)的調(diào)整依據(jù)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)情況時(shí)，教師要盡量避免用簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)或者分?jǐn)?shù)來表示，而是要從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)他們表現(xiàn)出來的進(jìn)步給予肯定，對(duì)需要努力改進(jìn)的地方也要悉心指出，但盡量不直接告訴學(xué)生答案，讓他們通過自主思考來自我修正，從而使他們對(duì)自己的錯(cuò)誤形成更加深刻的印象和理解，避免以后再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

（三）樹立正確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)讀寫結(jié)合

概要寫作不同于平常的英語作文寫作，除了要求意義準(zhǔn)確、要點(diǎn)突出外，還對(duì)語言質(zhì)量提出了更高的要求。這就需要學(xué)生在平時(shí)的閱讀中注重高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式的積累。詞匯和句式等語言知識(shí)是高質(zhì)量寫作的必要前提。但在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，學(xué)生大多采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)語言知識(shí)，未能充分理解其中的含義，這就需要教師在教學(xué)中將讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅記住語言知識(shí)，更要掌握使用語言知識(shí)的方法。語言的接收與輸出不是互相獨(dú)立的活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)英語課堂中讀寫分離的模式，將二者有機(jī)結(jié)合起來，將促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同發(fā)展作為英語課堂的重要目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的語言輸出提供更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中，加強(qiáng)對(duì)語言方式、內(nèi)容的理解能力。在英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，概要寫作是具有深度的教學(xué)手段，是教師與學(xué)生圍繞文章內(nèi)容不斷交流溝通的過程。概要寫作教學(xué)的實(shí)施符合新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)要求，而教材是讀寫教學(xué)的重要載體。人教版高中英語教材在整體上采用了一單元一主題的設(shè)計(jì)方式，且每個(gè)單元都劃分了各類板塊，以承載不同的內(nèi)容，包括warming up，reading，comprehending，learning about language，using language等，從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，由接受到輸出，學(xué)習(xí)目標(biāo)變化得十分明顯。在日常教學(xué)中，教師必須從閱讀與寫作兩個(gè)方面來解讀分析教材，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，處理好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，充分利用教材來促進(jìn)學(xué)生概要寫作能力的提升。

（四）深入準(zhǔn)確理解語境，提高寫作質(zhì)量

概要寫作是一種讀寫結(jié)合的方式，學(xué)生需要經(jīng)歷信息輸入與輸出的過程。信息的有效輸入應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)方面，一是語言知識(shí)，二是話題信息，但無論是哪一方面，都需要結(jié)合具體的語境，從內(nèi)容與生活的連接點(diǎn)展開。以語法教學(xué)為例，如果英語教師只針對(duì)英語語法本身的規(guī)則和標(biāo)志詞來進(jìn)行講解，忽略語言情境的創(chuàng)設(shè)和核心概念的理解，那么學(xué)生對(duì)語法的理解也就容易停留在理論層面，在閱讀與寫作中難以靈活地運(yùn)用出來。對(duì)學(xué)生來說，如果文章內(nèi)容在“i+1”（i為學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平）的程度，學(xué)生就能在理解大部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，較為容易地把握整篇文章，更加樂于接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不斷提高自身的英語閱讀與寫作能力?！翱衫斫庑暂斎搿笔菍W(xué)習(xí)語言的重要條件。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為立體真實(shí)的語言情境，并在深度和廣度上增強(qiáng)輸入，在充分運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將新的詞匯、語法等知識(shí)融入進(jìn)去，使其詞義、詞性在語言環(huán)境中得到清晰準(zhǔn)確的展示，從而使學(xué)生更好地掌握各種語言知識(shí)，提升語言輸出的質(zhì)量。

綜上所述，概要寫作是對(duì)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的綜合考查，學(xué)生需要對(duì)文本的意義、結(jié)構(gòu)與意圖形成整體化的深入理解與個(gè)性化的準(zhǔn)確再現(xiàn)，對(duì)教師和學(xué)生來說，都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此，教師要善于反思總結(jié)，糾正當(dāng)前存在的各種問題，積極探索科學(xué)有效的概要寫作教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生概要寫作能力的提升，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的改革發(fā)展。

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