徐益飛

摘 要：概要寫作是在閱讀文本、理解文本的基礎之上，再對文本進行歸納概括的過程。因此，高中英語閱讀教學需要大量的實踐與研究，探討概要寫作與英語閱讀教學之間的關系，提高學生概要寫作的能力。大致來說，可以從閱讀的文本結構、段落，探討如何將概要寫作與英語閱讀教學之間進行密切的聯系。

關鍵詞：高中英語 概要寫作 閱讀教學

隨著一股高考改革之風吹向我們浙江，我們的英語科目高考試題的題型也作了重大調整，尤其是作文部分，將會出現史無前例的概要寫作。這不僅對我們浙江考生來說是個大挑戰(zhàn)，而且對老師來說也是。面對如此全新的寫作題型，我們一線教師該如何改變我們的閱讀教學模式，以促進學生的概要寫作能力。為了加強概要寫作訓練，我們需要將概要寫作與英語閱讀教學進行密切的結合，才能符合新課程改革的與新高考的要求。筆者經過一段時間的研究與實踐，將概要寫作與閱讀教學整合在一起，總結出概要寫作的主要模式。

概要寫作是一種語言運用的活動，是一個復雜的語言信息轉換過程，涉及到閱讀和寫作兩種技能。2016年浙江《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》要求考生根據試卷上所提供的一篇350詞以內的短文，寫出一篇60詞左右的內容概要，要求呈現原文的重點與要點，概括主要內容。這樣的寫作需要學生準確掌握文本的篇章結構和段落大意，需要學生有較強的邏輯思維能力和語言概括能力。在高中英語閱讀教學中，教師要引導學生有目的、有計劃、有創(chuàng)造性地與閱讀文本進行整合，本文從英語閱讀教學中的文章，探討如何在閱讀中理解文章，進行有效的概要寫作。

一、概要寫作與英語閱讀融合的理論依據

國際知名教育專家、英語教師杰里米·哈默就非常重視文本結構的作用，他認為文本結構約束著整體文章。因此進行概要寫作與閱讀教學的融合，必須要讓學生注重文章文本結構的分析。一般來說，文章的結構都是作者為了表達自己的意圖、自己的思想而精心安排的結果，是文章章節(jié)之間的科學聯系，是作者行文思路與思想感情的體現。閱讀的時候，理解文章的結構，把握文章各個部分之間的聯系，才會有效地理解文章。英語教師在教學中，要重視文本結構的作用，讓學生了解其對整體結構、整體段落的約束作用。有一些典型的文章，一般都是提出一個論點，然后用正面論據或者是反面論據進行論證，再然后得出結論。由此可見，主題句是理解文章內容的關鍵所在，在寫作中也起著非常重要的作用，只有明確主題句、把握好文本，才能使行文思路更加流暢，幫組學生更好地進行概要寫作。作為高中英語教師，應該從學生的實際情況出發(fā)，在閱讀教學中引導學生分析文本的結構，構建文章與寫作之間的橋梁，提煉文章的主旨句，將概要寫作與英語閱讀進行更好地融合。

二、英語閱讀與概要寫作的整合

學生都有自身的個性特點，他們間也存在著個體差異，因此對于閱讀文本的解讀也是多元化的。而閱讀教學強調的就是這種多元化，教師要綜合視角，有所側重。教師指導學生先由閱讀文本的標題入手，讓學生獲得與文本標題相符合的閱讀體驗，畫出文本的結構，再歸納出每個段落的大意，用準確的句子將主題句連接成整個文本的概要。一般來說，概要寫作由文本結構的分析，文本段落大意的提煉和文本概要寫作三個方面組成。下面筆者以高中英語教材必修三第一單元的閱讀文本FESTIVALS AND CELEBRATIONS為例進行研究與探討。

（一）閱讀文本的結構分析

1.分析文章大標題，預測文章的內容。

在閱讀教學中時，要引導學生找出文章中的關鍵詞。在本文的敘述中，關鍵詞一定是Festivals 與celebrations，讓學生從標題入手，想象文章可能哪幾個方面寫節(jié)日、又是從哪些方面介紹，激發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生歸納出熟悉節(jié)日的名稱、來源、地點、時間、慶祝方式等等，大致總結與梳理出來這些內容，然后在進行課文的閱讀時，看看是否與自己解讀的文章標題相互符合?；谖恼聵祟}，進行合理的想象，大膽的預測，可以幫助學生初步了解文章的內容。

2. 從段落小標題入手，理清文本的結構。

在分析了文章大標題的特點之后，要引導學生對于文章的結構進行梳理，標注出文章的層次性，描繪各個段落之間的關系。還是以節(jié)日這篇文章為例，全文由三個部分組成：第一部分介紹各種節(jié)日的起源；二三四五段介紹節(jié)日的時間、慶祝地點、目的、活動等等，這是第二部分；第三部分是第六段，介紹節(jié)日的意義。每個學生根據自己的習慣畫出層次圖，然后以節(jié)日為線索理清文章結構，為學生提煉文章的主旨句奠定基礎。如下表：

（二）閱讀文本的歸納與概括

在學生理清文本的結構之后，就要引導學生找到或提煉出文章的主題句，然后進行文章主題的探索。針對各個段落，理清段落中的主次關系，并歸納出段落大意。為了做到這一點，需要做到以下幾點：

1.關注文本首段和首尾句，突破文章要領。

要想了解文章要領，往往要細讀文章首段。教師在引導學生細讀文章首段時，一定要讓他們關注首段和首尾句，如文中第一段的最后一句Todays festivals have many origins，some religious，some seasonal and some for special people or events.很明顯，這句話告訴我們下文要提及的節(jié)日是關于季節(jié)的、宗教的和一些特別的人物和事件的。這個句子在文章中不僅起到承上啟下的作用，而且也是文章的要領，這樣的句子當然是至關重要的。另外還要關注文句中的轉折詞，因為這些往往會把文章的思路逆轉或加入重要信息。

2.理清段落里的主次關系，歸納段落大意。

教師引導學生找到各個段落的關鍵詞也是至關重要的。有了關鍵詞，然后找到具體細節(jié)的信息來理清主次關系。一般來說，關鍵詞（主要信息）往往是籠統(tǒng)的、抽象的，而細節(jié)詞（次要信息）則是詳盡的、具體的。如第二段中的關鍵詞是 honour the dead 和satisfy the ancestors，而clean grave、light incense、light lamp 、play music 、eat food in the shape of skulls等這些詞就是honour the dead和satisfy the ancestors的具體拓展。依據所獲得的信息，我們很容易找到該段的主題句就是該段的第一句——some festivals are held to honor the dead or to satisfy the ancestors，who might return either to help or to do harm.以此方法找到其它段落的中心句就易如反掌了，然后換成自己的語言來表述出來。

（三）引導學生進行概要寫作

總結完文章的關鍵詞與要點以后，從該文章的結構出發(fā)選擇適當的要點，將這些要點用適當的連接詞進行連接，使概要寫作連貫通順。如果有學生不會用自己的話語表達的話，至少要讓學生學會用一些同義詞替換或簡單變換一下句式。如第二段中的honor可以用respect或in memory of或in honor of來替換。

教師在引導學生概括文章的主題內容時，須讓學生了解概要寫作的關鍵點與評分要求。評分基本上要求學生在進行概要寫作的時候要理解準確，將所有的要點包含進去，準確有效地運用語法與詞匯，讓文章結構完整合理，使所寫的概要結構完整。范文展示如下：

There are all kinds of festivals and celebrations all over the world， which are held for many origins. Some are held to respect the dead or satisfy the ancestors while some in memory of famous people， and some are celebrated for harvest. However， the most popular and important festivals are for the coming of spring， people dancing and having carnivals. No matter what festivals people celebrate， they make our life enjoyable. （71words）

《考試說明》的評分標準說明：多個句子抄自原文的話只能屬于第一檔（1-5分）。所以教師在訓練學生的概要寫作時，一定要求學生切記不能照搬原文的句子，更不能將簡簡單單的幾個詞匯進行概括。

三、對于本次研究的反思

經過半年多的實踐研究證明，加強文章閱讀與概要寫作的融合是切實可行的，是具有實踐意義的。教師要從學生實際情況出發(fā)，讓學生明白概要寫作的要求，讓學生具有標題分析、主題句提煉的能力，鍛煉學生分析文本結構的能力，激發(fā)學生概要寫作的能力。概要寫作的教學模式比較容易操作，在本次的分析中，從標題入手，對每個段落進行分析，總結主題句，然后分析文本的結構，最后實施概要寫作。這種教學模式，適用于高中學生的年齡特點，適用于高中的閱讀教學。在課外訓練的時候，文章往往是沒有大標題的，這個時候就要從段落入手，找到段落的關鍵詞，概括出段落大意，然后進行概要寫作。

由于概要寫作是一種全新的題型，因此，教學實踐、教學經驗比較少，在實際的教學中，還有許多的問題需要解決，比如還沒有對所有類型的文章進行實踐與研究，沒有進行有效的梳理與歸類，并且教師在教學中一般都是對議論文、敘述文進行分析與總結，其他類型例如戲劇題材還沒有進行分析，這些在今后的實踐中需要一步步去解決。

四、結束語

總而言之，概要寫作旨在考查學生的文本分析能力和語言概括能力，這就對學生的語言基礎知識、閱讀理解技能、推理判斷能力和語言組織能力有了更高的要求。在當前的高中英語教學中，教師需要應該結合高考的新形勢，充分利用英語閱讀教學，高度重視平時對學生的閱讀能力培養(yǎng)和概要寫作訓練，才能更好地促進學生邏輯思維能力和語言組織能力的發(fā)展。概要寫作的過程有語言知識的輸入和輸出過程，匯聚了語言知識和語言技能兩項學習，所以更需要融合概要寫作與閱讀教學，提升學生概要寫作能力，應對新的高考要求。

參考文獻

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