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      聽寫句子的梯度訓(xùn)練及收獲

      2019-12-23 07:13:17向天好
      教師·下 2019年10期
      關(guān)鍵詞:課標(biāo)句型語境

      向天好

      摘 要:聽寫句子是一種對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的方式。小學(xué)語文教學(xué)中,教師根據(jù)不同學(xué)段,有梯度地進(jìn)行句子聽寫,可以提高學(xué)生的傾聽能力和寫作能力,幫助學(xué)生積累詞匯量,培養(yǎng)學(xué)生的語感。

      關(guān)鍵詞:聽寫句子;詞匯量;習(xí)作

      中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-06-17 文章編號:1674-120X(2019)30-0060-02

      低年級課堂,學(xué)生發(fā)言特別積極,他們樂于表達(dá)自己的想法,卻不愿意安靜地傾聽。即便是“聽”也是過眼云煙,沒有過腦。

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“課標(biāo)”)對各學(xué)段傾聽能力作出了如下要求:

      由此可見,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力是小學(xué)語文教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)之一。一直以來,聽寫詞語是語文教師常用的一種教學(xué)方法。學(xué)生在聽寫詞語的時(shí)候,凝神聚氣,教室里特別安靜。如果把“詞”拉長一點(diǎn),變成“句”,是不是更挑戰(zhàn)他們的聽力呢?因此,從一年二期開始,筆者對學(xué)生進(jìn)行了為期三年的聽寫句子訓(xùn)練。

      經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的聽寫訓(xùn)練,筆者發(fā)現(xiàn)最開始的“培養(yǎng)聽力”好像已經(jīng)不是問題了。在語文這門課程里,學(xué)生要學(xué)習(xí)的不只是“語言”和“文字”,還有“語言文字的運(yùn)用”?!斑\(yùn)用”這個(gè)詞在2011版課標(biāo)中出現(xiàn)33次,是出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞。這樣的理論依據(jù)給了筆者繼續(xù)前行的勇氣,筆者開始把幫助學(xué)生積累語言,以提高學(xué)生的寫作能力為訓(xùn)練目標(biāo)。

      一、研究過程

      一年二期:每天早自習(xí),我留10分鐘給學(xué)生聽寫簡單的句子,主要是以課本上的句子為基礎(chǔ)。前幾周是一次聽寫一句,因?yàn)閷W(xué)生的識字量還不大。主要聽寫的句型是:

      誰是什么。(如我們是小學(xué)生)

      誰在干什么。(如爸爸在看報(bào))

      誰怎么樣。(如媽媽很漂亮)

      什么地方有什么。(如大樹上有蘋果)

      什么東西干什么。(如小雞捉蟲)

      什么東西怎么樣。(如花兒開了)

      學(xué)生才上一年二期,對詞和句的區(qū)分不是很清楚。通過對六種基本句型的聽寫,學(xué)生知道了詞和句的區(qū)別,也學(xué)會根據(jù)具體的語境選擇合適的同音詞。在聽寫中,學(xué)生遇到不會寫的字,可以寫拼音,對答案的時(shí)候再把字補(bǔ)上。教師不要急著要學(xué)生記住這些沒學(xué)過的字,因?yàn)樨?fù)擔(dān)過重,學(xué)生就會覺得難,從而對聽寫句子產(chǎn)生厭倦感。只要堅(jiān)持,每天花10分鐘,在日復(fù)一日的修正中,學(xué)生就把不會寫的字記住了。

      學(xué)生適應(yīng)了句子的聽寫,掌握了基本句型,筆者開始在六種句型的基礎(chǔ)上擴(kuò)句,把短句變成長句。為了提高學(xué)生的聽寫興趣,筆者會選擇作業(yè)中寫得好的句子進(jìn)行聽寫。并加問一句:“這樣有文采的詞你是在哪里學(xué)來的?”學(xué)生會驕傲地說他們是在課外書中看到的,或在電視里、別人說話中聽到的。這樣的追問無疑起到了一個(gè)很好的引導(dǎo)作用。

      看到其他同學(xué)的句子可以拿出來做聽寫的范句,學(xué)生寫好句子的欲望也強(qiáng)烈起來。學(xué)生養(yǎng)成留心看、留心聽的習(xí)慣,造句練習(xí)中的句子越來越有文采,為以后的習(xí)作奠定了一定的基礎(chǔ)。

      二年一期:結(jié)合課標(biāo)要求,我開始給學(xué)生聽寫兒童詩和名家的詩句(一般是兩句)。如葉圣陶的兒童詩、泰戈?duì)柕娘w鳥集、金波兒童詩集等,更多的時(shí)候是用薛瑞萍、徐冬梅等編的親近母語系列中的語句。

      低年級學(xué)生模仿能力強(qiáng)。名家的錦句,用詞精準(zhǔn),語言規(guī)范。特別是童詩,貼近學(xué)生生活,詩歌的韻律,朗朗上口,很多時(shí)候,學(xué)生聽寫完就能背誦了。在之后的寫話練習(xí)中,不少學(xué)生也寫出了有韻律感的文字,這是筆者意外的收獲。

      新課標(biāo)指出,小學(xué)階段要認(rèn)識逗號、句號、感嘆號、冒號、問號、引號、省略號、頓號、分號、破折號10種常用的標(biāo)點(diǎn)符號,知道這些常用標(biāo)點(diǎn)符號的一般用法及書寫規(guī)范,并能結(jié)合具體語境正確使用。

      于是,在聽寫句子時(shí),筆者告訴學(xué)生,停頓的地方就是有標(biāo)點(diǎn)的地方。遇到停頓,學(xué)生就會思考,該用什么標(biāo)點(diǎn)符號。每次聽寫完,對答案時(shí),我都會注意標(biāo)點(diǎn)符號,并且多問一句,為什么要用這個(gè)標(biāo)點(diǎn)。日復(fù)一日地使用,學(xué)生都能根據(jù)語境靈活正確地使用標(biāo)點(diǎn)了。

      二年二期:二年級學(xué)生要擴(kuò)大現(xiàn)代漢語常用句型積累,能在具體語境中嘗試使用多種常用句型。因此,筆者開始聽寫由3、4句組成的段落。在句型的選擇上,有被字句、把字句、肯定句、否定句,以及因果、并列關(guān)系的復(fù)句。通過在具體語境中聽寫句子,學(xué)生更易掌握。

      語文課標(biāo)在第一學(xué)段寫話和綜合性學(xué)習(xí)中指出“留心周圍事物”“對周圍事物有好奇心”“結(jié)合語文學(xué)習(xí),觀察大自然”。根據(jù)這一要求,筆者除了繼續(xù)選用名篇,還加入了生活中的材料。

      從內(nèi)容的角度選材:班上發(fā)生的一件事;對一個(gè)同學(xué)的描寫;學(xué)生寫的一篇日記等。

      從觀察的角度選材:校園的色彩、云朵的形狀、雨滴的聲音、美食的味道等。

      多角度的選材,激發(fā)了學(xué)生觀察生活的興趣,引導(dǎo)他們學(xué)會從顏色、形狀、聲音、味道、觸感等角度觀察事物,以及學(xué)會按一定的順序?qū)懺?,為其三年級寫好一段話打下基礎(chǔ)。

      三年一期:進(jìn)入寫作階段,課標(biāo)要求學(xué)生能根據(jù)觀察到的事或?qū)ι畹囊娐?,通順連貫地寫一段話,能圍繞一個(gè)意思,把話寫清楚、寫具體。

      對于剛進(jìn)入三年級的學(xué)生,筆者把聽寫內(nèi)容控制在100字左右的段。內(nèi)容多選擇承接關(guān)系的構(gòu)段,或按事情發(fā)展順序,或按時(shí)間推移順序,或按方位轉(zhuǎn)移順序。這些段落的聽寫,為學(xué)生寫作提供了范例。學(xué)生在聽寫句子中收集材料,在聽寫句子中學(xué)會構(gòu)段,三年級的寫作難題迎刃而解。

      這里要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):①操作時(shí),切忌心急,要先掌握一個(gè)順序以后,再推進(jìn)下一個(gè)。②三年級雖說聽寫長度是以段為單位,但句的積累依然是基礎(chǔ)。《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要》要求三年級學(xué)生掌握擬人、設(shè)問、反問等常用修辭手法,認(rèn)識簡單的關(guān)聯(lián)詞。所以,在選擇聽寫內(nèi)容的時(shí)候,筆者會加入上述修辭,也會適當(dāng)加入關(guān)聯(lián)詞。

      三年二期:筆者把聽寫內(nèi)容控制在200字左右的段,材料選擇上又加入了“并列”“總分”這兩種常用的構(gòu)段方式。內(nèi)容開始有敘事、記人、狀物、寫景,有以前學(xué)過課文的改編,有本冊課文的續(xù)寫,有名家名篇節(jié)選,有班級生活特寫等。

      四年一期:在聽寫內(nèi)容上,筆者開始著重關(guān)注某一種細(xì)節(jié)的描寫,如動作、神態(tài)、心理、語言、外貌、環(huán)境等。同時(shí)結(jié)合課標(biāo)和《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要》要求,加入一些遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折等關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞和夸張、排比的修辭手法。

      經(jīng)過三年的聽寫訓(xùn)練,學(xué)生的速記水平也上來了。教師在課堂上,把聽寫和實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來,大大提高了課堂語文訓(xùn)練的強(qiáng)度。

      二、結(jié)果與收獲

      好處一:學(xué)會傾聽,更正標(biāo)點(diǎn)。

      剛開始聽寫句子,學(xué)生老是不停地問“什么?什么?”,一個(gè)句子需要報(bào)好幾次。一周以后,這種現(xiàn)象慢慢消失,聽寫句子訓(xùn)練實(shí)施兩周后,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生捕捉信息的能力越來越強(qiáng)。在聽寫的過程中,學(xué)生注意力高度集中,耳聽、腦記、手寫,還得思考停頓處的標(biāo)點(diǎn)。在一次次的思考修正中,學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用,爛熟于胸。

      好處二:減少錯(cuò)字,豐富詞匯。

      低年級識字量大,詞匯量也驟增。學(xué)生特別容易混淆詞匯,只有經(jīng)常使用,不斷加深理解,儲存的詞語才能“流水不腐”。如果只聽寫單獨(dú)的詞,它就不與其他的詞發(fā)生關(guān)系。而句子則不同,它是詞語與詞語的排列組合。當(dāng)詞放到句子中,詞就有了語境,活躍了起來。同音詞的使用,就得通過語境去衡量,如下。

      公式:這個(gè)數(shù)學(xué)公式我經(jīng)常用到。

      公事:爸爸因公事出差。

      “公式”“公事”,在句子聽寫中,學(xué)生得根據(jù)前后詞語的意思去思考,調(diào)動腦中的儲備,思考到底是用哪個(gè)“gōng? shì”。單獨(dú)的詞,因?yàn)樵~語與詞語的關(guān)系,句子的語境豐富了起來。在一次次的更正中,錯(cuò)別字也一個(gè)個(gè)被消滅。

      好處三:培養(yǎng)語感,根植素養(yǎng)。

      著名教育家葉圣陶先生說過:“語言文字的訓(xùn)練,我以為最要緊的是訓(xùn)練語感,就是對語言文字銳敏的感覺?!彼自捳f,好記性不如爛筆頭。同樣的,靠長期朗讀習(xí)來的語感,不如聽寫句子來得更快。一個(gè)一個(gè)詞組合成句子,怎么排列,都有語法規(guī)則。但是對小學(xué)生來說,更多靠的是一種平時(shí)習(xí)來的感覺,如從周圍人的說話中,從書籍的閱讀中,慢慢培養(yǎng)的感悟語言文字的能力。

      筆者所選用的句子多來自名家大作的文章中,規(guī)范的語言、精妙的遣詞、暢達(dá)的表述,給學(xué)生做了很好的垂范。聽寫這樣的句子,就是把這種能力通過“聽”“寫”“記”來加深。這種綜合能力不正是我們所追求的語文素養(yǎng)嗎?

      好處四:激揚(yáng)文字,提高習(xí)作。

      “我手寫我心,我心表我聞”,根據(jù)以往帶班經(jīng)驗(yàn),我知道學(xué)生害怕作文,一是缺乏觀察,沒有素材寫。二是心里想的變成手下寫的輸出,需要調(diào)動語言詞匯,這個(gè)過程學(xué)生覺得為難。聽寫句子,很好地解決了這兩個(gè)難題。

      經(jīng)過一年的訓(xùn)練后,二年二期,筆者開始聽寫自己隨口說的句子。如自己早上的見聞、班級發(fā)生的事情、夸夸身邊的學(xué)生。這樣,首先可以提高學(xué)生的聽寫興趣,因?yàn)檫@些事都是發(fā)生在他們身邊的,事情的主角就是他們熟悉的同學(xué)。其次,可以引導(dǎo)學(xué)生像教師一樣去留心身邊的事物。再次可以給學(xué)生積累寫作素材。

      隨著這樣的訓(xùn)練,寫作對學(xué)生來說,不再是難事,他們總能洋洋灑灑地寫上一大版文字。通過三年的訓(xùn)練周期,筆者深深地感悟到“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。

      參考文獻(xiàn):

      [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

      [2]吳中豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話·習(xí)作[M].北京:高等教育出版社,2015.

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