師帶徒下青年教師專業(yè)化成長的有效途徑

成琳

摘 要：師帶徒模式的應(yīng)用能對青年教師的專業(yè)化成長產(chǎn)生積極影響。新時期為了構(gòu)建高素質(zhì)青年教師隊伍，要積極組織開展師帶徒工作，循序漸進(jìn)地提高教師隊伍的整體水平。文章從師帶徒入手，對青年教師專業(yè)化成長路徑進(jìn)行了探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：師帶徒;青年教師;專業(yè)化成長

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-14 文章編號：1674-120X（2019）30-0125-01

師帶徒，就是通過老教師和骨干教師開展傳幫帶工作，對青年教師加以培養(yǎng)，使青年教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)務(wù)骨干，構(gòu)建高素質(zhì)教師隊伍，確保能發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，全方位提高教學(xué)效果。對師帶徒途徑進(jìn)行探究，能為青年教師專業(yè)化成長提供良好的支持和輔助。

一、以師帶徒促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長的必要性

在我國全面推進(jìn)教育改革的社會背景下，新課標(biāo)的提出和立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實對學(xué)校教育教學(xué)改革提出了更高的要求，如何加強對青年教師的培養(yǎng)、促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長，成為學(xué)校教研人員重點關(guān)注的問題。針對當(dāng)前部分教師群體教育能力不足、教學(xué)基本功弱化的情況，要積極打造高素質(zhì)青年教師隊伍，進(jìn)一步加強對學(xué)校資源的利用，發(fā)揮老教師和骨干教師的力量，積極探索師帶徒活動。在老教師和骨干教師的積極引領(lǐng)和幫助下，促進(jìn)青年教師實現(xiàn)專業(yè)化成長，在優(yōu)化學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，確保所開展的教育教學(xué)工作能滿足教學(xué)改革的要求，為學(xué)生群體提供高質(zhì)量的教育和引導(dǎo)服務(wù)。[1]

二、以師帶徒促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長的途徑

為了有效發(fā)揮師帶徒的作用，對青年教師的學(xué)習(xí)和成長做出正確的引領(lǐng)，要結(jié)合師帶徒的實際情況開展各項工作，為青年教師專業(yè)化成長創(chuàng)造良好的條件，循序漸進(jìn)提高青年教師的綜合素質(zhì)，對學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。

第一，以師帶徒為青年教師解惑。青年教師在從師范院校畢業(yè)后，往往面臨著角色轉(zhuǎn)換的困惑，青年教師剛進(jìn)入到教師領(lǐng)域，無法對自身角色進(jìn)行正確的定位，對教師職業(yè)規(guī)范的理解不夠透徹，在開展教學(xué)活動時課堂教育能力有限，實施教學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)效果偏低。針對這一情況，發(fā)揮師帶徒的作用，通過有效的指導(dǎo)和幫扶，讓青年教師認(rèn)識到自己的問題并進(jìn)行改正，循序漸進(jìn)促進(jìn)青年教師實現(xiàn)專業(yè)化成長的目標(biāo)。例如，針對甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)第一小學(xué)從邊遠(yuǎn)山區(qū)調(diào)入的陳老師數(shù)學(xué)教學(xué)能力不足、無法按照學(xué)生需求開展教學(xué)活動的情況，學(xué)校組織開展師帶徒活動，由骨干教師張老師與陳老師形成師徒結(jié)對，在細(xì)化研究的基礎(chǔ)上設(shè)計具體的幫扶方案，骨干教師在有效解惑的基礎(chǔ)上提高青年教師的課堂教育能力，青年教師的教學(xué)能力明顯提升。[2]

第二，以師帶徒引領(lǐng)青年教師成長。在師帶徒工作中，骨干教師只有把握青年教師的基本課堂教學(xué)情況，引導(dǎo)他們加強對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，并踐行先進(jìn)的教育思想和教育理念，在提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的同時，也有效推動青年教師實現(xiàn)專業(yè)化成長的目標(biāo)。例如，針對青年教師在“搭船的鳥”課程教學(xué)活動中無法有效激活學(xué)生情感、教學(xué)銜接不到位的情況，作為指導(dǎo)師傅的教師明確向青年教師說明了當(dāng)前存在的問題，并提出了改進(jìn)建議，青年教師的執(zhí)教能力明顯提高。

第三，以師帶徒輔助青年教師履行崗位職責(zé)。在師帶徒工作逐步推進(jìn)的情況下，青年教師的專業(yè)能力明顯增強，青年教師執(zhí)教水平也進(jìn)一步強化，但是部分青年教師在崗位轉(zhuǎn)化方面存在難度，會影響教師的專業(yè)化成長。所以在師帶徒工作中，學(xué)校師傅教師群體還要注意帶領(lǐng)青年教師參與教研活動，將教研和學(xué)科教學(xué)活動緊密結(jié)合在一起，使青年教師能適應(yīng)教師崗位的基本工作需求，更好地完成自身工作，履行崗位責(zé)任，在教育工作中做出貢獻(xiàn)。[3]

綜上所述，在促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長的過程中，積極探索師帶徒模式的應(yīng)用，能發(fā)揮學(xué)校老教師和骨干教師的優(yōu)勢，為青年教師提供全方位的幫助，使他們能更好地參與到學(xué)校教育教學(xué)活動中，真正實現(xiàn)專業(yè)化成長的目標(biāo)，為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧梅.促進(jìn)教師專業(yè)化成長的途徑研究[J].甘肅教育，2018（12）：30.

[2]張海斗.中學(xué)青年數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（18）：142.

[3]田曉玲.動手實踐操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2016，（24）：166-167.