“雙一流”建設(shè)背景下博士培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與改革路徑

牛風(fēng)蕊

[摘 要]博士教育質(zhì)量是衡量國家高等教育水平的重要標(biāo)志?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施，促使博士教育日益成為支撐高校辦學(xué)水平提升的重要因素。近年來，我國博士招生規(guī)模的擴(kuò)大引發(fā)了社會(huì)對(duì)博士教育質(zhì)量的質(zhì)疑。與此同時(shí)，世界各國也紛紛對(duì)博士教育進(jìn)行了改革。面對(duì)宏觀環(huán)境的深刻變化、博士生延期畢業(yè)率過高、知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型、博士畢業(yè)生就業(yè)多元化的現(xiàn)實(shí)，迫切需要對(duì)我國博士培養(yǎng)模式做出改革：通過實(shí)施博士質(zhì)量工程、開展博士教育質(zhì)量追蹤調(diào)查、構(gòu)建招生與就業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制、推進(jìn)博士生的交叉學(xué)科培養(yǎng)，提高博士教育的國際化水平，促進(jìn)我國博士教育質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]“雙一流”建設(shè);博士教育;培養(yǎng)模式;模式改革

[中圖分類號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）11-0111-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.11.020

博士研究生是高等教育人才培養(yǎng)體系的最高層次，也是科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍的關(guān)鍵來源。隨著創(chuàng)新性要素對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)作用的增強(qiáng)，高水平、創(chuàng)新型人才日益成為國家創(chuàng)新體系建設(shè)的核心部分。于是，博士生教育在促進(jìn)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位和作用日益彰顯。與此同時(shí)，伴隨博士生招生規(guī)模的擴(kuò)大、知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變、學(xué)術(shù)邏輯與市場邏輯的互構(gòu)，直接影響了博士教育的成效。在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的背景下，如何順應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行博士培養(yǎng)模式改革，成為社會(huì)關(guān)注的重要問題。

一、我國博士培養(yǎng)模式改革的宏觀背景

（一）規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大背景下博士生教育質(zhì)量提升的需求

博士教育屬于精英教育的范疇，其培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上表征著國家的高等教育水平。我國博士生教育起步于1978年，經(jīng)過 40余年的快速發(fā)展，其規(guī)模已經(jīng)位居世界第一。據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，博士研究生招生規(guī)模從1978年首批的18人增加到2017年的82，565人，累計(jì)招生數(shù)量約115萬人;授予學(xué)位數(shù)量從1982年的6人增長到2017年的58，032人，累計(jì)培養(yǎng)數(shù)量約80萬人。其中，1999～2004年，博士招收數(shù)量平均增速為23.8%，之后穩(wěn)定在3%～4%的增長率?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略實(shí)施后，增加博士生招生數(shù)量成為不少高校的訴求，招生增長率有所提高，2017年達(dá)到8.58%。博士生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大、博士生和導(dǎo)師關(guān)系的異化，以及近期不少的輿論焦點(diǎn)事件，引發(fā)了社會(huì)對(duì)博士總體教育質(zhì)量的質(zhì)疑。國家《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中也明確提出：“學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展要繼續(xù)堅(jiān)持以服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線?！痹趯?shí)施“雙一流”戰(zhàn)略和建設(shè)高等教育強(qiáng)國的背景下，改革博士培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量成為博士教育的重要發(fā)展方向。

（二）世界各國博士教育改革的總體趨勢(shì)

擁有高水平的博士生教育是世界一流大學(xué)的關(guān)鍵特征，也是一個(gè)國家高等教育競爭力的重要體現(xiàn)。在人才流動(dòng)全球化的宏觀背景下，世界各國開始全面審視本國的博士生教育，變革博士生培養(yǎng)模式，以提升博士教育質(zhì)量，增強(qiáng)高等教育的國際競爭力。為應(yīng)對(duì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場的變化，美國的博士教育開始更為注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大專業(yè)型博士的招收比例。新世紀(jì)以來，美國先后啟動(dòng)了“重新規(guī)劃博士教育計(jì)劃”“卡內(nèi)基博士生創(chuàng)新教育計(jì)劃” 等，通過改革STEM領(lǐng)域教育課程，加大工程類博士生的招收數(shù)量，培養(yǎng)立足國家戰(zhàn)略和科技前沿的人才。在歐洲高等教育一體化的“博洛尼亞進(jìn)程”中，同樣對(duì)博士教育進(jìn)行了大刀闊斧的改革：設(shè)立專業(yè)博士學(xué)位，并提出博士教育改革的“薩爾斯堡原則”，從制度保障、協(xié)調(diào)機(jī)制、監(jiān)督與評(píng)價(jià)等10個(gè)方面建立博士培養(yǎng)的共同標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)，推動(dòng)成員國之間聯(lián)合培養(yǎng)博士，通過區(qū)域合作促進(jìn)歐盟成員國博士教育質(zhì)量的提升，以應(yīng)對(duì)因新科技發(fā)展及歐洲高等教育吸引力相對(duì)下降等所面臨的一系列挑戰(zhàn)。2011年，日本開始實(shí)施“博士教育引領(lǐng)計(jì)劃”，通過碩博貫通式培養(yǎng)，以中期考核制度取代博士入學(xué)考試，篩選優(yōu)秀生源;引入外部主體參與博士培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)博士培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效銜接。博士教育改革的宏觀國際背景促使我國需要加強(qiáng)博士教育質(zhì)量的橫向?qū)Ρ?，改革博士培養(yǎng)模式。

二、當(dāng)前博士生培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）博士生延期畢業(yè)率居高不下

培養(yǎng)效率和培養(yǎng)結(jié)果是衡量博士教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是表征“雙一流”建設(shè)成效的關(guān)鍵特征。在社會(huì)問責(zé)趨向常態(tài)化的發(fā)展形勢(shì)下，通過跟蹤博士生培養(yǎng)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果，客觀地對(duì)博士培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重博士生教育的效率和效益，積極回應(yīng)利益相關(guān)者的需求，成為未來博士教育改革的重要導(dǎo)向[1]。長期以來，我國對(duì)博士培養(yǎng)的效率缺乏全面、系統(tǒng)的評(píng)估;同時(shí)，博士延期畢業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006～2017年，我國博士研究生未正常畢業(yè)率平均超過了60%（如表1），2016年最高，為66%。博士研究生高比例的延期畢業(yè)率不僅占用了大量高等教育資源，影響了所在大學(xué)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，也對(duì)我國高等教育質(zhì)量造成了一定程度的損害。改革博士培養(yǎng)模式，加強(qiáng)培養(yǎng)質(zhì)量控制，通過制度激勵(lì)博士生開展原創(chuàng)性研究，使我國從博士培養(yǎng)大國到博士培養(yǎng)強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變成為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型現(xiàn)實(shí)

博士教育發(fā)源于對(duì)高深學(xué)問的追求，以學(xué)院式探究的知識(shí)生產(chǎn)模式和以學(xué)科知識(shí)的傳授是其基本特征，即大學(xué)開展的高層級(jí)學(xué)術(shù)活動(dòng)主要是知識(shí)體系內(nèi)部的自我建構(gòu)。19世紀(jì)初，德國大學(xué)哲學(xué)博士的設(shè)立成為現(xiàn)代博士教育的肇始。基于“學(xué)院式科學(xué)”的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ，博士被定義為能獨(dú)立開展學(xué)術(shù)研究、具備生產(chǎn)創(chuàng)造新知識(shí)能力的人，故而成為科學(xué)研究的重要力量。在此模式下，大學(xué)對(duì)博士生的培養(yǎng)通常以理論能力訓(xùn)練為主[2]。美國“威斯康辛理念”的興起使大學(xué)走出象牙塔，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化實(shí)現(xiàn)了融合，由此形成了知識(shí)生產(chǎn)模式的第一次轉(zhuǎn)型。知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ下的產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)一步打破了大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的封閉性和壟斷性，使大學(xué)圍繞知識(shí)生產(chǎn)和科技創(chuàng)新與政府、企業(yè)展開互動(dòng)，開始重視學(xué)術(shù)活動(dòng)的社會(huì)功能，使其科研和高層次人才培養(yǎng)具有更多的外向性。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新科技的發(fā)展，以創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)集群為特征成為新知識(shí)生產(chǎn)的關(guān)鍵特征[3]，由此實(shí)現(xiàn)了知識(shí)生產(chǎn)方式從“政產(chǎn)學(xué)”合作的3螺旋機(jī)制到“政府—產(chǎn)業(yè)—大學(xué)—公民社會(huì)”互動(dòng)的4螺旋動(dòng)力機(jī)制的轉(zhuǎn)變[4]。知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型要求更多的利益主體參與到知識(shí)生產(chǎn)的過程中，傳統(tǒng)的將博士生培養(yǎng)固定在特定系科、“為知識(shí)而知識(shí)”的模式顯然已不能適應(yīng)新知識(shí)生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)需求。

（三）博士畢業(yè)生就業(yè)的多元化

傳統(tǒng)意義上，博士教育主要為學(xué)術(shù)研究培養(yǎng)后備人才，經(jīng)過20年的快速發(fā)展，我國高等教育規(guī)模漸趨穩(wěn)定，學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場呈現(xiàn)出相對(duì)飽和的狀態(tài)，高校專任教師的增長率不斷下降，2017年僅為1.95%。與此同時(shí)，一系列人才計(jì)劃的實(shí)施使大量的留學(xué)人員回流，加上高校不斷提高入職門檻，致使本土培養(yǎng)的博士生進(jìn)入學(xué)術(shù)職業(yè)的比重不斷下降。于是，博士畢業(yè)生的就業(yè)呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)，逐步從傳統(tǒng)的教育科研系統(tǒng)擴(kuò)展到科技型企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域等。博士生就業(yè)趨勢(shì)的變化與傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)為本的培養(yǎng)模式產(chǎn)生了矛盾。有學(xué)者通過調(diào)查指出，在企業(yè)、政府等非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的視角下，現(xiàn)行博士生接受的知識(shí)范圍狹窄、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)、就業(yè)準(zhǔn)備不充分[5]。這就要求博士生教育必須密切結(jié)合社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求，改革培養(yǎng)模式，拓展培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)與市場的雙重面向——博士教育既要為學(xué)術(shù)職業(yè)的持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)年輕的學(xué)者，也要為社會(huì)公共部門、研究機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)界及服務(wù)領(lǐng)域輸送高層次人才[6]。因而，在博士生研究能力訓(xùn)練的過程中，需要摒棄單一的“學(xué)科導(dǎo)向”，更為關(guān)注外部社會(huì)機(jī)構(gòu)，尤其是產(chǎn)業(yè)界的需要[7]，為博士生進(jìn)入跨學(xué)科、工業(yè)和管理領(lǐng)域，應(yīng)對(duì)全球化的就業(yè)市場做準(zhǔn)備。

三、“雙一流”建設(shè)背景下我國博士培養(yǎng)模式改革的路徑

沒有一流的博士教育，就沒有一流的大學(xué)。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)階段，以及“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施，加強(qiáng)以博士生教育為核心的高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為研究生教育改革的關(guān)鍵議題。國家《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中也明確提出，學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展要以提高質(zhì)量為主線。在新的歷史背景下，博士生培養(yǎng)如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，從外延式擴(kuò)張、同質(zhì)化發(fā)展轉(zhuǎn)向以質(zhì)量為核心，走內(nèi)涵式、特色化發(fā)展的道路，是有效地服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的重要保障。

（一）實(shí)施博士質(zhì)量工程，優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制

博士畢業(yè)生是大學(xué)青年教師的主要構(gòu)成和來源，也是高精尖領(lǐng)域科研的中堅(jiān)力量。因此，當(dāng)前博士教育質(zhì)量水平不僅直接影響未來高等教育質(zhì)量的提升空間，更關(guān)乎我國科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型國家建設(shè)的進(jìn)程。雖然近年來我國博士教育規(guī)模一直存在著擴(kuò)張與穩(wěn)定的爭論[8]，但就經(jīng)濟(jì)增長和科技發(fā)展的總體需求來說，博士仍然屬于稀缺的高層次人才。擁有博士點(diǎn)的學(xué)科通常是大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。在建設(shè)“雙一流”的背景下，通過高質(zhì)量的博士培養(yǎng)推動(dòng)一流學(xué)科建設(shè)，是提升大學(xué)發(fā)展水平的重要路徑，迫切需要實(shí)施博士質(zhì)量工程，將博士生培養(yǎng)質(zhì)量作為高等教育強(qiáng)國建設(shè)的重要步驟：完善培養(yǎng)制度，建立博士生學(xué)業(yè)跟蹤管理和預(yù)警機(jī)制，加強(qiáng)各培養(yǎng)環(huán)節(jié)監(jiān)測(cè)，提高博士生的學(xué)業(yè)完成率;及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，確保課程能及時(shí)反映學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果;優(yōu)化育人環(huán)境，提高在讀博士的學(xué)習(xí)體驗(yàn);將學(xué)科建設(shè)與博士生培養(yǎng)有效結(jié)合，在部分學(xué)科實(shí)施貫通式培養(yǎng)試點(diǎn)工作，加強(qiáng)直博生的遴選培養(yǎng)，打通碩士、博士之間的學(xué)制壁壘;強(qiáng)化博士生的科研創(chuàng)新能力，提升其整體學(xué)術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和高水平學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的目標(biāo)[9]。

（二）開展博士教育質(zhì)量追蹤調(diào)查，研究人才成長規(guī)律

博士畢業(yè)生的就業(yè)趨向和職業(yè)發(fā)展路徑不僅直接反映博士教育與社會(huì)的契合程度，也是衡量博士教育收益的重要指標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展日益依賴于科技創(chuàng)新，知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用和科研成果轉(zhuǎn)化對(duì)高層次創(chuàng)新型人才的需求更為迫切。因此，西方國家都非常重視博士教育發(fā)展的追蹤研究，定期對(duì)博士畢業(yè)生的教育和就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果作為監(jiān)測(cè)培養(yǎng)質(zhì)量和政策調(diào)整的重要工具。美國為確保高等教育長期的領(lǐng)先地位，一直非常重視博士追蹤調(diào)查。美國國家科學(xué)基金會(huì)等機(jī)構(gòu)從1957年起開始實(shí)施應(yīng)屆博士畢業(yè)生的調(diào)查，內(nèi)容涵蓋了博士在讀期間的相關(guān)情況和畢業(yè)后的職業(yè)取向，從而評(píng)估博士教育的成效和發(fā)展趨勢(shì)，為教育決策提供循證支持。日本于2014年開展博士追蹤調(diào)查，對(duì)博士畢業(yè)生的就業(yè)形式、學(xué)位和工作內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度、薪資水平，以及畢業(yè)生對(duì)其博士教育經(jīng)歷的滿意度等進(jìn)行全面調(diào)查，以制訂相關(guān)政策，改善博士的職業(yè)發(fā)展環(huán)境。在我國博士教育規(guī)?？焖贁U(kuò)大的情況下，教育科技相關(guān)部門制訂有關(guān)青年科技人才培養(yǎng)及發(fā)展的政策需要詳實(shí)的大數(shù)據(jù)支撐。為全面、有效地評(píng)價(jià)我國博士教育的整體狀況，需要在國家層面開展博士畢業(yè)生就業(yè)狀況普查及追蹤調(diào)查，以及博士發(fā)展的縱貫性追蹤研究，構(gòu)建博士教育質(zhì)量多維度、動(dòng)態(tài)化、持續(xù)性的評(píng)價(jià)模式，對(duì)博士學(xué)位獲得者的職業(yè)路徑選擇、學(xué)術(shù)職業(yè)進(jìn)入比例、科研創(chuàng)新與發(fā)明專利情況進(jìn)行分析，準(zhǔn)確診斷相關(guān)問題，研究人才成長規(guī)律，為完善博士生教育制度提供精準(zhǔn)參考。

（三）構(gòu)建“招生—就業(yè)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，適時(shí)調(diào)整博士培養(yǎng)方案

博士畢業(yè)生的總體就業(yè)結(jié)構(gòu)和流向是衡量博士培養(yǎng)成效的重要指標(biāo)。在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的背景下，新興科技領(lǐng)域?qū)Ω邔哟窝邪l(fā)人才的需求增長迅速，非學(xué)術(shù)職位成為博士就業(yè)的重要選擇。為進(jìn)一步完善博士培養(yǎng)體系，消弭“學(xué)”“用”差距，需要高校拓寬博士培養(yǎng)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)型為主的博士培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)與市場并重型，擴(kuò)大專業(yè)型博士，尤其是工程學(xué)科領(lǐng)域博士的招生比例。高校，特別是“雙一流”建設(shè)高校作為博士教育培養(yǎng)的主體，要積極對(duì)接社會(huì)需求，及時(shí)對(duì)二級(jí)博士點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，構(gòu)建博士研究生“招生—就業(yè)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在保證基礎(chǔ)學(xué)科正常招生計(jì)劃的前提下，在編列博士生招生計(jì)劃時(shí)，適當(dāng)?shù)貐⒄张囵B(yǎng)單位近3年的畢業(yè)生就業(yè)情況;完善博士生招生選拔機(jī)制，加大博士生培養(yǎng)過程管理，嚴(yán)格中期考核，繼續(xù)推動(dòng)博士學(xué)位論文雙向匿名評(píng)審制度，適當(dāng)?shù)貙⒉┦慨厴I(yè)率作為培養(yǎng)單位和導(dǎo)師招生名額增減的重要參照指標(biāo);加強(qiáng)高校對(duì)博士生招生、論文選題、中期檢查、學(xué)位論文等重要環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，探索博士生分流淘汰機(jī)制，保障博士教育總體質(zhì)量的提高。

（四）推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度合作，促進(jìn)博士生的交叉學(xué)科培養(yǎng)

合作是現(xiàn)代社會(huì)科技創(chuàng)新的重要途徑，隨著“大科學(xué)”時(shí)代的到來，多學(xué)科滲透、交叉與融合成為發(fā)展趨勢(shì)。眾多學(xué)科組成的學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群相對(duì)接，成為科技轉(zhuǎn)化的重要路徑，而企業(yè)是產(chǎn)學(xué)研合作的重要主體，學(xué)科集群的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。在產(chǎn)業(yè)集群與學(xué)科集群協(xié)同發(fā)展的背景下，科學(xué)研究更加依賴多個(gè)學(xué)科乃至不同行業(yè)間的協(xié)同合作。由于強(qiáng)大的知識(shí)溢出效應(yīng)，優(yōu)質(zhì)的博士生教育對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用[10]，尤其是對(duì)于較強(qiáng)科技附加值的產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義。研究生，尤其是博士研究生是科研創(chuàng)新的重要力量，為提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要在博士生教育中突破傳統(tǒng)的以高校為單一主體的“師徒式”培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)施協(xié)同培養(yǎng)[11]。西方頂尖大學(xué)都十分重視跨學(xué)科博士生的課程修習(xí)，對(duì)跨學(xué)科課程量、課程內(nèi)容、授課形式都進(jìn)行了明確的規(guī)定。在我國推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的過程中，迫切需要加強(qiáng)高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科之間的融合，打通學(xué)科壁壘，以大學(xué)的科技園為平臺(tái)，與科技型企業(yè)設(shè)立聯(lián)合培養(yǎng)基地，爭取外部資源，對(duì)博士生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng);建立學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目，支持有能力的教師在新興學(xué)科交叉領(lǐng)域培養(yǎng)博士;創(chuàng)新交叉學(xué)科學(xué)位培養(yǎng)機(jī)制，重點(diǎn)推動(dòng)工程、臨床醫(yī)學(xué)等實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科培養(yǎng)試點(diǎn)工作，增強(qiáng)博士生在跨學(xué)科研究、知識(shí)應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，為新興學(xué)科的快速發(fā)展培育后備人才。

（五）加大資助力度，提升博士教育的國際化水平

博士教育國際化是世界一流大學(xué)的重要表征，也是全球博士教育改革的重要趨勢(shì)[12]。在全球一體化日益深入的時(shí)代，將博士生教育發(fā)展置于國際宏觀背景中加以考量，制訂博士教育國際化戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有國際視野的博士研究生，不僅是提升博士教育質(zhì)量的需要，也是提高國際學(xué)術(shù)發(fā)表、增強(qiáng)我國高等教育國際影響力的重要路徑。我國自2007年實(shí)施“建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目”以來成效顯著，一大批在讀博士生得到了海外留學(xué)的機(jī)會(huì)，對(duì)于提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。研究表明，海外經(jīng)歷促進(jìn)了博士生的學(xué)術(shù)發(fā)表，74.5%的聯(lián)合培養(yǎng)博士生在留學(xué)期間有科研成果產(chǎn)出[13]。但在總體比率上，博士生的聯(lián)合培養(yǎng)比例還較小。在 “雙一流”建設(shè)的背景下，迫切需要加大資助力度，積極開展與國外一流大學(xué)合作建立聯(lián)合授予學(xué)位等項(xiàng)目，設(shè)立博士生海外訪學(xué)、參加國際會(huì)議等扶持基金，為博士生創(chuàng)造更多與國際同行的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)和國際合作的空間。同時(shí)，要重視我國博士教育的輸出，充分利用國家實(shí)施的“一帶一路”戰(zhàn)略契機(jī)，設(shè)立相應(yīng)的博士學(xué)位項(xiàng)目，繼續(xù)探索一流大學(xué)建設(shè)海外校園等模式，吸引“一帶一路”沿線國家的學(xué)生來華留學(xué)，促進(jìn)高校博士教育的國際化水平和我國在國際留學(xué)生市場中的競爭力。

四、結(jié)語

博士教育質(zhì)量是“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的重要支撐因素，也影響著國家青年人才儲(chǔ)備的成效。當(dāng)前，我國博士培養(yǎng)質(zhì)量與美國等西方國家之間還存在顯著差距[14]，驅(qū)動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的人才要素還需要進(jìn)一步集聚和挖掘。隨著國家發(fā)展戰(zhàn)略與高層次人才隊(duì)伍建設(shè)之間的關(guān)系更加密切，博士教育規(guī)模的擴(kuò)大及其宏觀背景的變化對(duì)博士教育的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式提出了新要求。在新的時(shí)代背景下，博士教育不僅要通過優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，建立健全質(zhì)量保證體系，增強(qiáng)博士生學(xué)業(yè)完成率，更要順應(yīng)博士就業(yè)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)博士生勝任非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場的能力。同時(shí)，通過開展博士教育質(zhì)量追蹤調(diào)查，搭建協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，加大博士的國際化培養(yǎng)力度，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，擁有國際視野的行業(yè)精英，為提升國家的競爭力和創(chuàng)新力提供人才保障。

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（責(zé)任編輯：申寅子）