王振宇

[摘 要]鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠是鄉(xiāng)村教師長期受到各種壓力而產(chǎn)生的一種身體極度疲憊、精神麻木的不良狀態(tài)，它給鄉(xiāng)村教師的身心、工作和生活帶來了巨大的影響。鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠研究具有重要的實踐價值：一是有助于我們重視鄉(xiāng)村教師的身心健康，提高鄉(xiāng)村教師生命質(zhì)量;二是有助于消弭社會對鄉(xiāng)村教師的偏見，營造尊師重教的社會風尚;三是有助于推進高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，落實立德樹人的根本任務。在2009—2019年的10年里，我國關(guān)于鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的研究涉及其涵義、現(xiàn)狀、成因、特質(zhì)、對策等方面。研究成果豐碩，但仍存在較多不足。今后相關(guān)研究應厘清鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的基本內(nèi)涵，推動教師職業(yè)倦怠理論的本土化;重視鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的研究價值，加大對鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的研究力度;拓展鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠研究視角，豐富鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的研究內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村教師;職業(yè)倦怠;教師心理

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2019）11-0151-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.11.027

我國教師職業(yè)倦怠研究始于上世紀90年代，當時研究的方向主要集中在兩個方面：一是對不同學科教師的職業(yè)倦怠情況進行研究;二是對不同學段的教師進行職業(yè)倦怠情況研究。2005年后逐漸出現(xiàn)對鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠研究的文獻。隨著國家對鄉(xiāng)村及鄉(xiāng)村教育事業(yè)的重視，鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的研究成果日益增多。自2009—2019年，我國鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠研究成果頗豐，從文獻來看，迄今已發(fā)表學術(shù)論文139篇，撰寫碩士、博士論文96篇，會議論文7篇。本文對我國近10年鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的研究成果進行梳理、總結(jié)與審視，以期對鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠進行更深入的研究。

一、鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠研究的背景及價值意蘊

教師職業(yè)倦怠是教師在工作中無法良好應對較大壓力而產(chǎn)生的一種極端反應，常常使教師對工作不滿、喪失工作熱情和興趣，導致其情感的疏離和冷漠，這不僅影響教師自身的身體健康，而且給家庭、社會與組織帶來嚴重的危害。通過對鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的研究，可以厘清鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的緣由，并提出有效的應對措施，避免教師陷入職業(yè)倦怠的困境，對促進鄉(xiāng)村教師健康發(fā)展具有重要的意義。

（一）鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠研究的背景

其一，政策上的高度重視?！秶鴦赵恨k公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）的通知》指出：“到2020年全面建成小康社會、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，其薄弱環(huán)節(jié)和短板在鄉(xiāng)村，在中西部老少邊窮等貧困地區(qū)。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，幫助鄉(xiāng)村孩子學習成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！盵1]2018年《中共中央國務院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出：“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。高度重視發(fā)展農(nóng)村義務教育，推動建立以城帶鄉(xiāng)、整體推進、城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展的義務教育發(fā)展機制……建好建強鄉(xiāng)村教師隊伍?！盵2]由此可見，國家對鄉(xiāng)村教育事業(yè)和鄉(xiāng)村教師的高度重視。鄉(xiāng)村教師的質(zhì)量影響著鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量，一支成熟的、優(yōu)秀的、熱愛自己工作的鄉(xiāng)村教師隊伍是鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。當前，在國家重視政策指向的大背景下，研究鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠有助于解決鄉(xiāng)村教師所遭遇的問題，提高其自身素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展的水平。其二，窘迫的生存境遇。我國長期存在的城鄉(xiāng)二元格局導致城鄉(xiāng)之間的貧富差距較大，政府對城市教育的投入大于農(nóng)村。鄉(xiāng)村教師所享有的教學環(huán)境、報酬待遇、基礎(chǔ)設(shè)施等教育資源均弱于城市教師。教育不公平導致鄉(xiāng)村人口不斷流入城市，大量的生源涌向城市小學，在鄉(xiāng)村學校上學的孩子日益減少。與此同時，鄉(xiāng)村學校教師數(shù)量萎縮，結(jié)構(gòu)性缺失嚴重，農(nóng)村出現(xiàn)了復式班級和教師身兼數(shù)科的現(xiàn)象。鄉(xiāng)村教師除了在環(huán)境、待遇、生源、考核機制、社會地位等方面處于不利地位之外，往往還要承擔超負荷的教學任務及教學以外的大量工作。除此之外，隨著新課程改革的推動，教師行業(yè)的壓力日益加重。在上述不利因素的影響下，每個鄉(xiāng)村教師在工作和生存等方面承受著巨大的壓力，長此以往，鄉(xiāng)村教師極易陷入沮喪、灰心、冷漠的狀態(tài)。根據(jù)首份中國“工作倦怠指數(shù)”調(diào)查報告顯示，在所有職業(yè)中，教師的工作倦怠程度高達50.34%，僅次于公務員（54.88%）和物流運輸人員（54.00%）[3]。因此，深入研究鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠問題刻不容緩。其三，對人與生命的日益重視。生命教育理念與人本主義思想自傳入我國以來就獲得了大量關(guān)注，我國教育開始關(guān)注人的需求，人的發(fā)展引起教育內(nèi)容、教育方式的改變，這是具有進步意義的。但是，教育過程中要關(guān)照的不僅是學生的成長，教師的生命生長同樣是需要我們關(guān)注的。有專家稱“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量……只有當教育者自覺的完善自己時，才能更有利于學生的完善與發(fā)展”[4]。教師只有理解了、體驗了生命教育，才能去實踐它、應用它。教師和學生一樣，也是一個不斷成長、蘊含著蓬勃生命力的個體[5]。因此，研究鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠具有重大意義，分析鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的因素，提出消解鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的舉措，是對鄉(xiāng)村教師的生命觀照，其有助于提高鄉(xiāng)村教師的生命質(zhì)量，促進學生的成長。

（二）鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠研究的價值意蘊

其一，有助于增強教師對身心健康的關(guān)注，提高鄉(xiāng)村教師的生命質(zhì)量。職業(yè)倦怠是一種具有傷害性的心理狀態(tài)，它使鄉(xiāng)村教師的身心健康受到傷害。長期的高壓容易使教師情感耗竭，喪失教書育人的熱情，導致其以冷漠、消極的態(tài)度對待學生與教育工作，教師無法在工作中獲得滿足感與成就感，長此以往，這種負面情緒將逐漸泛化，影響教師的正常生活。例如，教師對工作以外的事情提不起興趣、經(jīng)常感到疲憊、睡眠質(zhì)量差，甚至變得抑郁。教師生命質(zhì)量的降低必將導致其在教育工作中犯錯與失誤，進而影響學生的發(fā)展。而且，當倦怠成為一種普遍現(xiàn)象時，其必將給鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展造成不良后果。因此，揭示鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的緣由，并提出解決的路徑，減少鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的發(fā)生是研究鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的宗旨。該研究有助于提高鄉(xiāng)村教師的生命質(zhì)量，減少職業(yè)倦怠給鄉(xiāng)村教師帶來的不良影響。其二，有助于消弭社會對鄉(xiāng)村教師的偏見，營造尊師重教的社會風尚。鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的發(fā)生有很多因素，社會環(huán)境是其中的一個重要因素。當前，社會民眾對鄉(xiāng)村教師有一些偏見和歧視。例如，一些民眾認為鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)、師德素養(yǎng)、教學觀念、教學質(zhì)量等均不同程度地落后于城市教師，他們認為只有能力不足的教師才會選擇去鄉(xiāng)村任教。此外，城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟發(fā)展水平差異較大，教育資源分配不平衡、教學環(huán)境簡陋、生源質(zhì)量差、鄉(xiāng)村教師的福利待遇低、社會認同度低。這些現(xiàn)狀混合在一起，惡化了鄉(xiāng)村教師的生存狀態(tài)，造成了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠。因此，從社會環(huán)境的角度探究鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的成因，并尋找對策，將有益于消除人們對鄉(xiāng)村教師的偏見，提升鄉(xiāng)村教師的社會地位，減輕職業(yè)倦怠對鄉(xiāng)村教師的危害。其三，有助于推進高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，落實立德樹人的根本任務。鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠并不是個例，而是較為普遍的現(xiàn)象，有很多教師不同程度地表現(xiàn)出職業(yè)倦怠的癥狀?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出：“要深入貫徹落實黨的十九大精神，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠研究將有利于堅定鄉(xiāng)村教師的教育信念，使其重新煥發(fā)教育的熱情與責任心，進而落實立德樹人的根本任務。

二、國內(nèi)鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠研究的主要內(nèi)容

近年來，國內(nèi)有關(guān)于鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的研究已經(jīng)取得了一定的成果，主要聚焦于對鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)的實證研究，以及其他因素與職業(yè)倦怠相關(guān)性的實證研究。本文從鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的涵義、現(xiàn)狀、成因、特質(zhì)、對策5個方面，對國內(nèi)鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的10研究內(nèi)容進行梳理與歸納。

（一）關(guān)于鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的涵義研究

關(guān)于鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的概念，我國學者尚未做出明確的界定。但是，從文獻中可以看出，大部分研究沿用了國外學者提出的職業(yè)倦怠概念。美國學者費登伯格最先提出這一概念，用以描述助人行業(yè)的從業(yè)人員因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高而產(chǎn)生的一種疲憊不堪的狀態(tài)。在此之后，也有許多學者對此問題進行了研究，提出了許多不同的觀點。其中，美國學者瑪勒詩的三核心觀點影響最為廣泛，也被我國大多數(shù)學者接受與認同?，斃赵娬J為：“職業(yè)倦怠是在以人為服務對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個體的一種情感耗竭、人格解體和個人成就感降低的癥狀?！盵6]我國學者在瑪勒詩的理論基礎(chǔ)上開展了大量的、針對中國教師職業(yè)倦怠的研究。其中，王芳、許燕通過對中小學教師的訪談與數(shù)據(jù)收集，建構(gòu)出了一個更符合我國教師情況的職業(yè)倦怠模型，該模型將我國教師的職業(yè)倦怠劃分為4個維度：一是教師情緒上的疲憊感;二是教師人際上的疏離感;三是教師工作上的無意義感;四是教師在知識上的耗盡感[7]。綜上所述，我國學者廣泛認同的鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠是：鄉(xiāng)村教師長期在多重壓力的籠罩下，在生活困頓與社會偏見加劇的情況下，出現(xiàn)的工作疲勞感與挫敗感，進而導致其處于沮喪、麻木、冷漠、疲憊的精神狀態(tài)中，并且在日常生活中表現(xiàn)出來的一種病態(tài)的心理與行為。

（二）關(guān)于鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的研究

我國已有眾多學者對鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的狀況進行了實證研究。其中，張莉莉、林玲通過對97位鄉(xiāng)村小學教學點的骨干教師進行調(diào)查，得出結(jié)論：訪談中教師對工作與生活的滿意度低;相比男教師，女教師的滿意度更高，但其在婚姻、家庭方面存在困擾;缺乏職業(yè)成就感的教師頗多，但很有成就感的教師也不少;BMI三維度測驗表明教師總體上處于疲憊倦怠的狀態(tài)[8]。彭香萍通過對江西萍鄉(xiāng)的614名教師的調(diào)查研究得出，鄉(xiāng)村教師的倦怠率達七成。其中，在去個性化維度上，鄉(xiāng)村男性教師的倦怠程度顯著高于女教師;在情感耗竭維度上，已婚鄉(xiāng)村教師的情感耗竭程度明顯高于未婚教師，中等職稱的鄉(xiāng)村教師情感耗竭程度高于其他職稱，教齡為10—20年的鄉(xiāng)村教師情感耗竭程度最高[9]。周宗奎連續(xù)3年對湖北省農(nóng)村中小學教師進行問卷調(diào)查，共抽取農(nóng)村中小學教師3 586人，調(diào)查結(jié)果顯示：被試教師職業(yè)倦怠程度較低，但3年來呈現(xiàn)上升趨勢，同時其情緒衰竭體驗較為嚴重，教師對工作滿意度較低[10]?？傊?，我國鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠情況較為普遍，鄉(xiāng)村教師對自己的福利待遇、社會地位表示不滿，男教師的倦怠程度超過女教師。整體上，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠狀況不容樂觀。

（三）關(guān)于鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的成因研究

學者們通過長期的研究與歸納，將鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的誘發(fā)因素劃分為3個方面：個人、組織、社會。首先是個人層面的因素，我們通常認為教師的人格特征、教學效能感及教師的心理健康狀況都會影響教師的職業(yè)倦怠。良好的、積極的心理狀態(tài)與人格特征可以降低教師職業(yè)倦怠的程度。我國學者已經(jīng)通過研究證實了這一點。何安明通過多元回歸分析得出，鄉(xiāng)村教師感恩傾向越強烈、內(nèi)省情緒智力水平越高，職業(yè)倦怠程度越低[11];閆巧、車麗娜通過研究發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的自我價值感水平越高，職業(yè)倦怠感越低[12];丁亞坤在其碩士論文中寫道：通過調(diào)查研究得出，鄉(xiāng)村教師的積極情緒與教師職業(yè)倦怠感呈顯著負相關(guān)，積極情緒可以緩解職業(yè)倦怠[13]。其次是組織因素層面，徐朝陽通過問卷與量表研究得出：性格特質(zhì)和鄉(xiāng)政府限制行為（組織氣氛）對教師職業(yè)倦怠有顯著的正向作用[14];教師如果在工作中處處受到限制，沒有教學自由與自主權(quán)力，就會感到疲憊與麻木。最后是社會因素層面，閆芳芳發(fā)現(xiàn)社會支持與職業(yè)倦怠之間存在著顯著關(guān)系，社會支持度越高，鄉(xiāng)村教師的工作壓力就越低，進而職業(yè)倦怠感也就越低[15]。相比城市教師，鄉(xiāng)村教師更在意社會對他們的看法，她們渴望較高的社會地位。如果社會認同他們的價值，給予他們支持，他們的職業(yè)倦怠就會得到有效地消解?？v觀已有研究成果，我國學者雖然從各個方面探究了引發(fā)職業(yè)倦怠的因素，但主要集中在個人與社會層面上，現(xiàn)有研究多著眼于教師在教育教學工作中是否受限制，是否享有自由自主的權(quán)力，對組織層面的成因包括角色沖突與模糊、工作負荷、學生、教師的自由自主程度等。未進行深入剖析。

（四）關(guān)于鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的特質(zhì)研究

鄉(xiāng)村教師是一個特殊的教師群體，他們在工作環(huán)境、工資待遇、社會風土人情等方面與一般的城市教師存在較大差異。教師職業(yè)倦怠雖與教師個體存在密切關(guān)系，但受到社會環(huán)境因素的影響，鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠存在著不同于一般城市教師職業(yè)倦怠的特質(zhì)。有研究者指出，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠更多地來自于學生，城市教師的職業(yè)倦怠更多地來自于教育制度[16]。有學者通過問卷與訪談對河北承德的135名城市教師與115名鄉(xiāng)村教師進行了調(diào)查，得出了這樣的結(jié)論：城市教師的倦怠程度明顯高于鄉(xiāng)村教師，且產(chǎn)生倦怠情緒的頻率更高;在情緒衰竭與去個性化這兩個維度中，城市教師的倦怠程度明顯高于鄉(xiāng)村教師;在職業(yè)效能維度中，城市教師的倦怠程度低于鄉(xiāng)村教師[17]。也有學者通過研究得出了相反的結(jié)論，該學者選取了天津與湖南兩個地區(qū)的城鄉(xiāng)教師進行了對比研究，得出城市教師不但在職業(yè)倦怠總體得分上低于鄉(xiāng)村教師，而且其它維度的得分也均低于鄉(xiāng)村教師，這表明城市教師的職業(yè)倦怠程度低于鄉(xiāng)村教師[18]。伍新春在對全國的東部、中部、西部、東北、北京等地區(qū)進行調(diào)查后得出，城鄉(xiāng)教師的情緒衰竭程度均較高，職業(yè)倦怠程度不存在顯著差異，鄉(xiāng)村教師的去個性化程度高于城市教師，工作效能感低于城市教師。對此，他推測產(chǎn)生差異的原因是鄉(xiāng)村經(jīng)濟水平低，教師生存成問題;鄉(xiāng)村不重視教育事業(yè);學校管理制度缺乏完善等[19]。總的來說，關(guān)于鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠特質(zhì)的研究還未形成規(guī)模，只有少數(shù)研究者在部分地區(qū)進行了研究，得出的結(jié)果也未能清晰地挖掘出鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的特殊成因，這在一定程度上阻礙了人們對鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的認識，不利于有針對性措施的提出。

（五）關(guān)于鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的對策研究

基于鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及危害，學者們認為應當從鄉(xiāng)村教師自身、政府、社會和學校方面入手來減輕鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠程度。就鄉(xiāng)村教師自身而言。首先，樹立合理的社會期望，增強自我效能感[20];其次，塑造健康的人格，加強自身能力的培養(yǎng)，豐富自我管理的經(jīng)驗[21];最后，樹立積極的職業(yè)態(tài)度、學會自我心理分析與調(diào)整、不斷學習，提高自身的綜合素質(zhì)[22]。職業(yè)倦怠問題的解決離不開鄉(xiāng)村教師自身的能動性，只有當教師敏銳地感知到自身的不良狀態(tài)并嘗試解決的時候，職業(yè)倦怠問題才能被解決。就政府層面而言。首先，深入了解鄉(xiāng)村教師所處的困境，并對其提供有力的支持;其次，加大對鄉(xiāng)村地區(qū)教育事業(yè)的財政支持力度，改善鄉(xiāng)村教師的工資待遇、福利及工作環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)差距[23];最后，建立合理的教師激勵機制與教師評價體系[24]。政府的重視與支持是鄉(xiāng)村教師所關(guān)心與期待的，當政府強力支持鄉(xiāng)村教師的工作時，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠將得到有效的化解。就社會層面而言。首先，鄉(xiāng)村教師渴望自己被社會尊重和認可，并獲得應有的社會地位。有學者認為，社會應當為鄉(xiāng)村教師提供自我展示的平臺，讓人們近距離地了解鄉(xiāng)村教師，給予他們更多的話語權(quán)[25];其次，也有學者認為應建立廣泛的社會支持系統(tǒng)，讓社會民眾認識鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象[26];最后，呼吁公益組織（馬云公益基金會等）為鄉(xiāng)村教師提供技能培訓，搭建社會支持網(wǎng)絡(luò)，努力形成尊師重教的社會氛圍[27]。就學校層面而言。學校是鄉(xiāng)村教師的工作場所，舒適的工作環(huán)境與良好的組織氛圍有助于避免教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。有學者提出，應不斷改善教師管理工作，在管理中堅持尊重與理解、關(guān)懷與關(guān)注、賞識與激勵，踐行人本主義思想[28];也有學者提出，通過搞好勤工儉學等工作改善教師福利待遇，改善教師的物質(zhì)生活。學校實行民主管理，讓教師積極參與學校的決策，建立良好的人際關(guān)系[29]，構(gòu)建和諧的校園氛圍[30]。還有學者提出，鄉(xiāng)村學?？梢酝ㄟ^引入駐校社工來緩解鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠[31]，避免教師被教育工作以外的雜事干擾，從而降低他們的壓力?？傊?，影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的因素很多，我國應從個人、政府、社會及學校等方面綜合施策，多方支持，解決鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠問題。

三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠研究的未來走向

盡管國內(nèi)學者從各個角度對鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、成因、對策進行了較為深入的研究，并取得了一定成果，但仍然存在許多不足。今后，要厘清我國鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的基本內(nèi)涵，完善鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的基本理論;重視鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的研究價值，加大鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的研究力度;拓展鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的研究視角，豐富鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的研究內(nèi)涵。

（一）厘清鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的基本內(nèi)涵，推動教師職業(yè)倦怠理論的本土化

首先，國內(nèi)鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的基本內(nèi)涵尚未得到清晰界定。以往研究多數(shù)是對鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的影響因素進行統(tǒng)計，尋找各種因素與職業(yè)倦怠之間的相關(guān)性，并提出對策。但目前我國對鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠理論的研究停留在名詞的使用上，未真正深入其內(nèi)涵，且研究比較籠統(tǒng)，大多數(shù)研究都在探尋鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)和解決方法，理論研究缺乏新意且數(shù)量不多，實證研究缺乏系統(tǒng)性，鮮有對比研究。倘若不能清楚地回答鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠與其他職業(yè)倦怠的區(qū)別、鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的特質(zhì)等問題，那么鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠這一內(nèi)涵將模糊不清，從而陷入望文生義，言人人殊的混亂。其次，國內(nèi)學者紛紛沿用職業(yè)倦怠理論，借鑒大量的國外研究成果。例如，費登伯格的臨床觀點、瑪勒詩的社會心理學觀點、奎內(nèi)斯的組織觀點、薩若森的社會歷史觀點，這些成果對推動我國職業(yè)倦怠研究的發(fā)展產(chǎn)生了重要的作用。但是，一種理論的正確性與有效性是受它所處的國家、環(huán)境、時代制約的，我們在借鑒國外的職業(yè)倦怠理論時，應當對其進行本土化。當前，我國已有部分學者研究了契合我國教師職業(yè)倦怠的模型與量表，但是針對鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的研究仍亟待深入。

（二）重視鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的研究價值，加大對鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的研究力度

總的來說，我國鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠研究尚未得到學界的充分重視。通過文獻搜尋可以發(fā)現(xiàn)，我國有關(guān)鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠研究的文獻并不是很多。當前，我國正大力推動鄉(xiāng)村地區(qū)的振興與發(fā)展，致力于鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)，鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村教師成為研究的熱點。鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠將使鄉(xiāng)村教師的身心健康受損，影響其教育教學工作的正常進行，進而對學生造成不良影響，加深社會對鄉(xiāng)村教師的偏見與歧視，給鄉(xiāng)村教師群體的形象帶來極大的破壞。國家想要振興鄉(xiāng)村教育事業(yè)，建設(shè)較強的鄉(xiāng)村教師隊伍，落實立德樹人的根本任務，就要重視鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠問題。鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠研究具有較高的理論價值與實踐價值，它既可以完善我國鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠理論，又對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展、鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)，以及鄉(xiāng)村教師社會地位的改善具有指導意義。因此，教育研究者應特別關(guān)注鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠問題，重視其研究價值，加大研究力度，為鄉(xiāng)村教師的成長與發(fā)展獻計獻策。

（三）拓展鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠研究視角，豐富鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的研究內(nèi)涵

目前，國內(nèi)關(guān)于鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的研究存在著學科視角單一，研究方向狹窄，研究范式單一等問題。多學科、多范式的綜合研究能夠開闊研究者視野，豐富鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的研究內(nèi)涵。第一，從視角來看，已有的大部分研究多從心理學視角進行，運用已有量表與問卷對某個地區(qū)、某個學科的鄉(xiāng)村教師進行調(diào)查研究，通過數(shù)據(jù)分析揭示他們的倦怠狀況。有部分學者通過其他學科的視角進行探究，但數(shù)量很少，并未形成體系。第二，從已有的研究方向來看，當前研究普遍停留在鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的概念、影響因素、現(xiàn)狀等方面，對鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠干預的研究極少。對鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠理論、現(xiàn)狀及影響因素的研究歸根結(jié)底是為了解決實際問題。因此，實地應用對策、檢測干預成果的實驗是必不可少的。鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的干預研究應當?shù)玫街匾?。第三，從研究方法來看，已有研究大多使用BMI量表，極少使用田野調(diào)查、個案和訪談法。然而，我國鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠研究需要的是多特質(zhì)、多方法、長期追蹤式的本土化研究[32]，要具有跨學科的研究視野、多維度的研究方向及多種類的研究方法，對鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠問題進行整體的剖析與思考。

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（責任編輯：付英華）