姜晨迪

摘 要：一體化教學(xué)是把專業(yè)的理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的“兩張皮，兩分離”理論實(shí)踐教學(xué)模式上取得了突破。為滿足現(xiàn)如今企業(yè)各崗位的要求，應(yīng)將高職院校的教學(xué)模式與企業(yè)崗位的要求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相互融合。文章對高職院校模具專業(yè)的一體化教學(xué)模式進(jìn)行了一些思考。

關(guān)鍵詞：高職教育 一體化教學(xué)

引言

在當(dāng)前全國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，培養(yǎng)職業(yè)技能型、應(yīng)用型人才已成為高職院校的重要任務(wù)。同時(shí)，人才培養(yǎng)也從傳統(tǒng)的重學(xué)歷轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰?、重職業(yè)道德、重動(dòng)手操作技能，解決問題的實(shí)際能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的實(shí)踐能力更成為高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。下面，本文探討“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式對高職教育的意義，進(jìn)而為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)開辟一條行之有效的途徑。

一、學(xué)情分析

就高職院校學(xué)生而言，入學(xué)分?jǐn)?shù)線較低，其在學(xué)習(xí)上常有一定的抵觸情緒，專業(yè)鉆研動(dòng)力不足，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生也不例外。雖然高職院校學(xué)生都比較聽話，遵守校規(guī)校紀(jì)，但卻缺乏充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)方式太過單一，習(xí)慣于熟記，不重視實(shí)踐應(yīng)用。從某種程度來講，這樣單一的學(xué)習(xí)方式只是高中學(xué)習(xí)模式的延續(xù)，在初始階段學(xué)習(xí)理論知識效果良好，但是隨著技能知識的不斷多元化，其弊端就會(huì)隨之顯露。在畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生根本無法將所學(xué)知識切實(shí)地應(yīng)用到實(shí)踐中去，當(dāng)然也難以找到他們滿意的就業(yè)崗位。所以在高職院校中，教師應(yīng)采取行之有效的方法加以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)做評賽一體化，也就是教師在教學(xué)過程中要做到學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做評賽的有機(jī)融合。[1]

二、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的重點(diǎn)

課程模型“教學(xué)一體化”的重點(diǎn)是“做”。這是將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)分開來的重要標(biāo)志。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師可以實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的統(tǒng)一，而忽略了學(xué)生的“行為”。著名的陶行知老師曾經(jīng)說過，“教學(xué)是一回事，而不是三件事，我們必須教學(xué)和上學(xué)?！币虼?，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中“教學(xué)”。結(jié)合并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 “做”的意義非常廣泛：對于高職院校的學(xué)生來說，這是一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用。實(shí)踐是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的重要途徑：如果學(xué)生每天只是坐在教室里聽教師談?wù)摾碚摚敲绰殬I(yè)培訓(xùn)的細(xì)節(jié)就不會(huì)反映并且不可能談?wù)搶W(xué)生的專業(yè)技能。因此，學(xué)生的“做”尤為重要。[2]

三、高職院校模具專業(yè)一體化教學(xué)的有效途徑

1.人才培養(yǎng)方案一體化

人才培養(yǎng)是本課程的最終目標(biāo)，也是衡量課程質(zhì)量的關(guān)鍵， 因此，綜合教育的核心是人才培養(yǎng)計(jì)劃的整合。 作為教學(xué)改革和晉升的一部分，我們必須遵循核心課程，制定人才教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。同時(shí)，應(yīng)提供一個(gè)綜合的教學(xué)操作平臺(tái)，將學(xué)生的理論知識，學(xué)習(xí)認(rèn)知過程和公司的實(shí)際生產(chǎn)過程分解為幾個(gè)課程模塊，分為多個(gè)模塊，然后對拆卸后的模塊進(jìn)行有機(jī)分組，使高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到中國企業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。[3]

2.設(shè)計(jì)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)內(nèi)容

要構(gòu)建“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，就要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。高職院校要針對高職教育的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)融“教學(xué)做”于一體的教學(xué)內(nèi)容。（1）設(shè)計(jì)出能反映課程實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意抓住教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)調(diào)理論知識傳授背后的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升，有時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)和演練，并通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)反思課程的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，要注意與教學(xué)要求相吻合，即能恰當(dāng)?shù)胤从辰虒W(xué)內(nèi)容的本質(zhì)及特點(diǎn)。如“餐飲服務(wù)與管理”課程中的“中餐折花”這一內(nèi)容，教師應(yīng)先根據(jù)教材教會(huì)學(xué)生使用餐巾折出三種以上的花型，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)折花的目的（為顧客提供良好的視覺及心理服務(wù)，突出餐飲工作的服務(wù)性），從而緊扣教學(xué)主題。（2）設(shè)計(jì)出能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)內(nèi)容體系。職業(yè)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而“做”是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。在“做”的過程中，教師要注重學(xué)生的參與，放手讓學(xué)生去“做”，并在“做”的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓“做”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉，讓新知識從學(xué)生的“做”中產(chǎn)生，即創(chuàng)新意識在“做”中萌發(fā)。如“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”課程中的“導(dǎo)游講解”這一內(nèi)容，教師先對導(dǎo)游講解方法進(jìn)行簡單介紹，然后讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游模擬講解訓(xùn)練，從導(dǎo)游詞撰寫到模擬講解全程都由學(xué)生自主完成。

3.分行業(yè)教學(xué)

會(huì)計(jì)信息課程的學(xué)習(xí)情況必須以公司的實(shí)際工作任務(wù)為基礎(chǔ)。選擇最具代表性的格式并相應(yīng)地構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。不同的學(xué)習(xí)情境是完整的工作任務(wù)，完成實(shí)際工作任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，并將傳統(tǒng)理論課內(nèi)容整合到業(yè)務(wù)形式中。在企業(yè)信息管理實(shí)施管理過程中，直接避免了理論分離與實(shí)踐教學(xué)的不正?，F(xiàn)象，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與工作的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)情況的順序應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是一致的，關(guān)鍵的第一次學(xué)習(xí)的情況應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)務(wù)模型，關(guān)鍵在于第二次學(xué)習(xí)情況應(yīng)該是公司的管理體系的綜合管理和金融體系，關(guān)鍵是財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的模式。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，選擇最具代表性的企業(yè)在不同行業(yè)的實(shí)際勞動(dòng)情況下，為了幫助學(xué)生熟悉占各行業(yè)的具體過程，并要求學(xué)生及時(shí)適應(yīng)工作。

結(jié)語

綜合上文論述，從目前高職院校發(fā)展的形勢上看，一體化教學(xué)對于多媒體專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要的推動(dòng)作用，一體化教學(xué)能夠極大地激起學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的興致，但是在應(yīng)用過程中也存在一些小問題。鑒于此，高職院校的多媒體專業(yè)教師就需要在充分了解和掌握一體化教學(xué)的理念和方法，有效地將一體化教學(xué)應(yīng)用到多媒體專業(yè)中，并不斷借助一體化教學(xué)的優(yōu)勢來促使高職院校多媒體專業(yè)的不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]林琦.高職汽車電工電子課程理實(shí)一體化教學(xué)探討[J].南方農(nóng)機(jī)，2019，50（03）：172.

[2]陳潮宇，鄧廣.高職院校模具專業(yè)一體化教學(xué)模式的思考[J].南方農(nóng)機(jī)，2019，50（02）：138.

[3]王海鳳，陳莉，劉文輝.“教學(xué)做一體化”模式在高職高專護(hù)理專業(yè)免疫學(xué)與病原生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2019，16（03）：140-141+145.