初高中文言文銜接教學(xué)的有效策略

劉慶山

在我國(guó)，初高中的教師有不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。初高中文言文教學(xué)銜接存在很多問(wèn)題，特別是“銜接不當(dāng)”比較突出?，F(xiàn)階段，高考改革，語(yǔ)文的力度最大。古詩(shī)文背誦篇目由原來(lái)的14篇（首）猛增到72篇（首）。這充分說(shuō)明了今后高中語(yǔ)文教學(xué)中古文的學(xué)習(xí)任務(wù)和難度大大增強(qiáng)。由初中簡(jiǎn)易的文言文到高中有難度的文言文，學(xué)生難以迅速適應(yīng)，影響學(xué)習(xí)效率。初高中語(yǔ)文教師要清楚地認(rèn)識(shí)到初高中文言文教學(xué)銜接的重要性，做好初高中文言文教學(xué)的銜接工作，盡量避免文言文教學(xué)出現(xiàn)斷裂的現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)初高中文言文教學(xué)的順暢和諧發(fā)展。我在日常教學(xué)中做了一些探索，具體策略如下：

一、建立由易到難的教學(xué)過(guò)渡區(qū)

高中語(yǔ)文中，文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)是初中的若干倍，學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)容量空前加大，因此，建立初高中教學(xué)上的過(guò)渡區(qū)非常必要。具體方法：

1.總結(jié)復(fù)習(xí)初中內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

高中語(yǔ)文教師正式教學(xué)高中文言文課之前，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，專門安排幾天乃至一個(gè)星期的初中文言文知識(shí)復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容，就是要求學(xué)生自己總結(jié)歸納以往的文言文學(xué)習(xí)收獲，并對(duì)自己的盲點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，補(bǔ)充漏掉的知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)做相應(yīng)的習(xí)題，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的文言文知識(shí)的基礎(chǔ)。

2.加大日常閱讀量，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感

依據(jù)新課標(biāo)的推薦閱讀書目，要求學(xué)生每天閱讀一篇或幾段文字，直至學(xué)生可以將本篇文章做到熟讀成誦，然后再進(jìn)行下一篇文章的誦讀學(xué)習(xí)。教師一定要一抓到底、常抓不懈，注意數(shù)量質(zhì)量并重。學(xué)生要持之以恒，堅(jiān)持下去，文言文語(yǔ)感就會(huì)被培養(yǎng)出來(lái)，就不會(huì)對(duì)文言文感到生疏和畏懼。

3.補(bǔ)充古代文化常識(shí)，提升理解能力

任何文本內(nèi)容都是一定社會(huì)生活的反映。我國(guó)古代的文言文必然也離不開反映相應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的文化與習(xí)俗等。古代文化常識(shí)對(duì)于文言文本的準(zhǔn)確解讀有著重要的促進(jìn)作用。這些文化常識(shí)，初中介紹得并不詳細(xì)。高中語(yǔ)文老師，有必要在課文教學(xué)之前，為學(xué)生講解中國(guó)古代一些常見的文化習(xí)俗、禮儀、教育、科舉等文化常識(shí);同時(shí)，還可以介紹歷史上一些有名的文學(xué)流派、思想流派及其代表人物，比如道家與老子、莊子，儒家與孔子、孟子等。

二、采用比較教學(xué)，尋找初高中教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)

特點(diǎn)、內(nèi)容相近的知識(shí)之間容易建立正向的遷移。因此，高中老師在文言文教學(xué)中，要努力尋找、創(chuàng)建初高中之間教材內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。采用比較教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已經(jīng)學(xué)過(guò)的初中知識(shí)，來(lái)促進(jìn)高中相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體而言，可以從內(nèi)容、形式等多方面進(jìn)行初高中文言文之間的銜接遷移，例如，人教版高中語(yǔ)文教材中《勸學(xué)》和人教版初中語(yǔ)文教材中《論語(yǔ)》六則，可以進(jìn)行比較閱讀。兩篇文章在基本內(nèi)容和思想意義方面都有一定相似度，都論述了學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;但在具體寫法上又有一定區(qū)別，《論語(yǔ)》六則是以記言的形式直接論述學(xué)習(xí)的重要性，《勸學(xué)》則是一篇運(yùn)用比喻論證說(shuō)理的文章。同樣，人教版高中語(yǔ)文教材中《燭之武退秦師》和人教版初中語(yǔ)文教材中《曹劌論戰(zhàn)》也可以進(jìn)行比較閱讀，兩者都涉及了戰(zhàn)爭(zhēng)，都是弱小國(guó)家憑借智慧贏得了勝利，主人公論辯都很精彩。同時(shí)，這兩篇文章在文言句式、詞類活用等方面有著大量的共性現(xiàn)象。通過(guò)這樣的比較閱讀，就容易幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的正向遷移，統(tǒng)合新舊知識(shí)的運(yùn)用，自然就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中文言文的興趣，并提升了學(xué)習(xí)能力。

三、重視文言語(yǔ)法教學(xué)，攻克語(yǔ)法教學(xué)難點(diǎn)

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，淡化語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的運(yùn)用。初中文言文教學(xué)中，關(guān)注的重點(diǎn)多在對(duì)內(nèi)容分析和作者情感的解讀上，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)并不重視，學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)法的了解很少。而在高中文言文教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)卻成了課標(biāo)考查的重點(diǎn)之一，因此，學(xué)生接觸到具體詳細(xì)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)感到一頭霧水。所以，要從初中做起，初中就要安排一定的語(yǔ)法教學(xué)。從初一開始，教師可以先介紹最基礎(chǔ)的知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生從文言文中尋找相應(yīng)的例子，歸納語(yǔ)法的某些特點(diǎn)。至初三時(shí)，教師就可以將課內(nèi)文言文與講過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而為高中文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，高中教師要對(duì)剛升入高中的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，特別是針對(duì)文言文進(jìn)行語(yǔ)法測(cè)試，系統(tǒng)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況，并對(duì)初中學(xué)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。例如，特殊句式中定語(yǔ)后置、主謂倒置等初中很少涉及，但高中卻普遍存在，對(duì)這些語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行補(bǔ)充講解，以幫助學(xué)生掌握。

總之，高中語(yǔ)文新課標(biāo)中，文言文將是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。作為初高中語(yǔ)文教師，要采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在初高中文言文學(xué)習(xí)中順利銜接。

注：本文系河北省教育科學(xué)規(guī)劃資助重點(diǎn)課題“初高中文言文教學(xué)有效銜接策略研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)：11040220（課題研究論文）。