高中英語(yǔ)教學(xué)中詞塊資源的開(kāi)發(fā)與產(chǎn)出性訓(xùn)練

王杏芝

摘 要：本文在詞塊教學(xué)理論的指導(dǎo)下，聚焦目前詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析了引發(fā)這些問(wèn)題的原因，并有針對(duì)性地提出解決這些問(wèn)題的措施，介紹了詞塊資源開(kāi)發(fā)和產(chǎn)出性訓(xùn)練的有效方法，為教師使用詞塊來(lái)有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)提供了可行的建議。

關(guān)鍵詞：詞匯;詞塊;認(rèn)知;積累;擴(kuò)展;訓(xùn)練

一、引言

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，人們可以傳遞一點(diǎn)點(diǎn)信息，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法傳遞任何信息”。但詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操作，而是結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（課程標(biāo)準(zhǔn)，2017）。語(yǔ)言學(xué)家Lewis （1993）的詞塊教學(xué)法理論（lexical approach）也指出，英語(yǔ)中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)（lexical chunks）被稱為詞塊。因此，為了幫助學(xué)生通過(guò)運(yùn)用、遷移、創(chuàng)新，并最終使詞語(yǔ)內(nèi)化，詞塊教學(xué)就顯得尤為重要。

因此，如何幫助學(xué)生掌握和提高詞塊知識(shí)是一個(gè)需要面對(duì)和重視的問(wèn)題。本文擬就如何在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中實(shí)施詞塊教學(xué)進(jìn)行探討，目的是為了找到一條切實(shí)可行的提高詞匯教學(xué)的途徑。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，”這一課程目標(biāo)是針對(duì)中國(guó)學(xué)生詞匯量雖大，但信息處理能力弱（即詞匯的產(chǎn)出能力低下）的現(xiàn)狀而制定的，具體表現(xiàn)如下：

1.詞匯教學(xué)中一味追求詞匯的廣度和數(shù)量，輸入與輸出脫節(jié)。詞匯教學(xué)停留在語(yǔ)言知識(shí)的層面上，很多學(xué)生掌握了大量的詞匯，但表達(dá)時(shí)仍用一些簡(jiǎn)單的詞和句型，或?qū)φ諠h語(yǔ)逐詞翻譯。以下錯(cuò)句均選自學(xué)生習(xí)題：

1）The school attaches importance on （to） this competition.

2）There （It）is no wonder that he failed the exam.

3）With （As） time goes on， we have been good friends.

2.信息處理速度慢，語(yǔ)言輸出缺乏變式。詞匯習(xí)得后，學(xué)生往往對(duì)某一詞匯反復(fù)使用，語(yǔ)言表達(dá)形式單一。比如：“暑假就要到了”主要有三種說(shuō)法：“The summer holiday is coming / drawing near/ approaching.”大多數(shù)學(xué)生只會(huì)使用第一種，只有少部分學(xué)生會(huì)用后兩種相對(duì)“高級(jí)”的用法。

3.孤立地教學(xué)、記憶單詞，解題能力弱。由于詞塊意識(shí)薄弱，不少學(xué)生都忽略了詞匯間的相互關(guān)聯(lián)，忽略對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)段和語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)分析，直接影響他們的解題能力。如以下填空題中：

This is the only way I can think of _____ （solve） the problem.

不少學(xué)生填了solving，因?yàn)樗麄冎豢吹浇樵~of，而沒(méi)有從詞塊的角度認(rèn)識(shí)到I can think of是句子的定語(yǔ)，而句子的主干是：This is the only way to solve the problem.

4. 母語(yǔ)負(fù)遷移影響，導(dǎo)致詞匯輸出的地道性?！爸惺接⒄Z(yǔ)”是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，其主要根源是由于學(xué)生缺乏跨文化交際意識(shí)，主要表現(xiàn)在慣用表達(dá)式即諺語(yǔ)、警句、交際語(yǔ)等形式中。如在一次寫作中有一句話是“新樓像雨后春筍般冒了出來(lái)”。大多數(shù)學(xué)生都這樣表達(dá)： New houses have sprung up like bamboo shoots.但在英語(yǔ)中，“雨后春筍”應(yīng)該是spring up like mushrooms，或?qū)ushroom動(dòng)詞化，翻譯成New houses have mushroomed.

三、詞塊使用在詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

詞塊是存儲(chǔ)和輸出語(yǔ)言的理想單位，使用詞塊在詞匯教學(xué)中有以下優(yōu)勢(shì)：

1.促進(jìn)詞匯記憶，提高語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。桂詩(shī)春教授認(rèn)為：“一個(gè)詞塊是一條有聯(lián)系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分。”詞塊是較大的詞匯結(jié)構(gòu)，記住一個(gè)詞塊就可以一次性記住好多單詞。另外，詞塊中通常有一些特定的語(yǔ)境，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞義搭配方面也具有較高準(zhǔn)確性。

2.簡(jiǎn)化信息處理過(guò)程，提高語(yǔ)言輸出的速度和多樣性。詞塊的運(yùn)用簡(jiǎn)化了進(jìn)行詞語(yǔ)選擇、提取和按照語(yǔ)法組合成句的過(guò)程，能提高語(yǔ)言輸出的速度和多樣性。

3.促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解，提高解題能力。詞塊有助于在閱讀中把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)，理解句子的意義，以及段與段、句與句之間的語(yǔ)義關(guān)系，從而找到作者傳達(dá)的信息，理清作者的思路，借此提高學(xué)生的解題能力。

4.克服母語(yǔ)負(fù)遷移影響，使語(yǔ)言表達(dá)更得體。以諺語(yǔ)為例，英語(yǔ)和中文有一些跟意義吻合的諺語(yǔ)，如：“全心全意（heart and soul）”、“趁熱打鐵（Strike while the iron is hot.）”、“欲速不達(dá) （More haste， less speed.）”等，但也有一些諺語(yǔ)因?yàn)殡p方不同的地域、背景等而存在很多用法上的差異，如愛(ài)屋及烏（Love me， 1ove my dog.），牛飲（drink like a fish）， 膽小如鼠（as timid as a rabbit）等。如果能存儲(chǔ)一定量的詞塊在大腦中，學(xué)會(huì)使用符合英語(yǔ)語(yǔ)言、文化習(xí)慣的語(yǔ)句，使表達(dá)更具英語(yǔ)的原汁原味。

四、詞塊資源的開(kāi)發(fā)

越來(lái)越多的師生都已經(jīng)意識(shí)到詞塊在詞匯教學(xué)中的重要意義，開(kāi)始將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中。但是，目前的詞匯資源不是太多太亂，就是過(guò)于片面;另外，不少教師為了節(jié)省時(shí)間，為學(xué)生整理詞組和短語(yǔ)，這其實(shí)忽略了學(xué)生的主體地位，更剝奪了學(xué)生認(rèn)知和理解的過(guò)程。因此，我們可以從認(rèn)知、積累和擴(kuò)展三個(gè)過(guò)程對(duì)詞塊資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)：

1.認(rèn)知詞塊

課前預(yù)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位找出課文中的詞塊， 并根據(jù)結(jié)構(gòu)為其歸類。如在人教版新課標(biāo)必修5 Unit 4 Making the news這一單元中，學(xué)生在預(yù)習(xí)中找出了以下幾個(gè)詞組： “trick of the trade”、“get the facts straight” 、 “get the wrong end of the stick”、“get a scoop”等。學(xué)生可對(duì)這些詞組進(jìn)行英漢對(duì)比，并對(duì)其進(jìn)行分類：第一個(gè)詞組可以歸類為 “名詞+名詞”的結(jié)構(gòu)，而后面的幾個(gè)詞組是“動(dòng)詞+名次”的結(jié)構(gòu)。每節(jié)課可安排5分鐘左右的時(shí)間，由一個(gè)小組作主匯報(bào)，其他小組作補(bǔ)充，教師作最后的補(bǔ)充。

2.積累詞塊

讓學(xué)生按照“固定短語(yǔ)”、“慣用表達(dá)式、“半固定短語(yǔ)”和“句型框架”的類別記錄每單元習(xí)得的詞塊，如此日積月累， 學(xué)生掌握和儲(chǔ)存的詞塊數(shù)量就會(huì)很大。

3.擴(kuò)展詞塊

為了提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已習(xí)得的詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，即引導(dǎo)學(xué)生使用“高級(jí)”詞塊。例如：“As science and technology develops”，還可以擴(kuò)展掌握： “With the development of science and technology”或者“With science and technology developing”。詞塊的拓展為學(xué)生語(yǔ)言輸出的靈活性和多樣性奠定了基礎(chǔ)，相應(yīng)地提高了語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

正是因?yàn)椴粩嗯囵B(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、積累和拓展詞塊，為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高提供了很重要的保證。

五、詞塊的產(chǎn)出性訓(xùn)練

在常規(guī)詞匯教學(xué)中，把詞塊作為教學(xué)的理想單位，并在練習(xí)中將詞塊學(xué)習(xí)和其他語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，是幫助學(xué)生掌握詞匯的意義和用法、提高詞匯運(yùn)用能力的行之有效的方法。以下從詞塊、句子、語(yǔ)篇三個(gè)不同層面對(duì)詞塊進(jìn)行產(chǎn)出性訓(xùn)練：

1.基于詞塊搭配層面的訓(xùn)練

Weir指出，在教學(xué)生新表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)先幫助學(xué)生記憶一些有用的固定詞組， 或者選擇有可變成分的語(yǔ)言塊，讓學(xué)生填空。據(jù)此，在詞塊搭配層面可設(shè)計(jì)一些詞塊改錯(cuò)、詞塊填空或者開(kāi)放式聽(tīng)寫，這主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新詞塊的記憶，提高學(xué)生掌握語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。以人教版新課標(biāo)必修5Unit1 Great Scientists里出現(xiàn)的詞塊為例：

（1）詞塊改錯(cuò)：

第一題：an infected disease ____________

第二題：attend to the conference________

第三題：be to blamed for______________

在進(jìn)行此類練習(xí)時(shí)，應(yīng)選取課文中的一些詞塊， 用學(xué)生常犯的錯(cuò)誤加以替代，要求學(xué)生改回原來(lái)的用詞。這不僅幫助學(xué)生掌握單詞的拼寫、用法及詞塊的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義搭配， 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從課文中查找和學(xué)習(xí)重要詞塊的能力。

（2）詞塊填空：

第一題：__________water（被污染的水）

第二題：_____investigation（在調(diào)查中）

第三題：account______________（導(dǎo)致）

此類題目適用于一些頻率高、用途廣泛的詞塊，特別是針對(duì)一些易搞錯(cuò)的介詞或連詞出題，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生記憶詞塊，具有覆蓋面廣、耗時(shí)少的優(yōu)點(diǎn)。

（3）開(kāi)放式聽(tīng)寫：

學(xué)生在一定的時(shí)間段內(nèi)記憶一定量的詞塊，然后進(jìn)行聽(tīng)寫。聽(tīng)寫時(shí)，改變傳統(tǒng)的教師報(bào)、學(xué)生寫詞匯的做法，而是讓學(xué)生根據(jù)教師制定的內(nèi)容進(jìn)行自主式聽(tīng)寫。為了激勵(lì)學(xué)生，可以將好的聽(tīng)寫本進(jìn)行公開(kāi)的展示。

2.基于句子層面的訓(xùn)練

很多詞塊可以一邊或兩邊打開(kāi)，嵌入型的以句子為單位的練習(xí)可以鍛煉學(xué)生靈活準(zhǔn)確運(yùn)用詞塊的能力。練習(xí)形式有改寫句子、完成句子或翻譯句子等，旨在訓(xùn)練學(xué)生使用詞塊的流利性。下面還以Unit1 Great Scientists里出現(xiàn)的詞塊為例，列舉兩種句子層面的訓(xùn)練方法：

（1）使用給出的詞塊翻譯句子：

第一題：___________（除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)之外）， she instructs children in painting.

第二題：__________（大家普遍認(rèn)為） that Tom___________（對(duì)……熱情） everyone while Jack ____________（對(duì)……謹(jǐn)慎） everything.

第三題：__________（這個(gè)受感染的孩子）died of cholera. We ____________（得出結(jié)論） that it seemed that the water ________（是罪魁禍?zhǔn)祝?

此類題目產(chǎn)出程度比基于詞塊搭配的產(chǎn)出要高一些，并具有一定的交際性。通過(guò)翻譯來(lái)完成句子可以加深學(xué)生對(duì)詞塊用法的印象。學(xué)生對(duì)詞塊的用法越熟悉，在大腦中搜索和獲取所儲(chǔ)存信息的速度就越快。

（2）使用規(guī)定的詞匯改寫句子：

第一題：I didnt understand what he said.（make a/no sense）

第二題：So devoted was he to his work that he didnt notice me enter the room. （be involved in）

第三題：Its known that John Snow was a famous doctor in London. （acknowledge）

此類練習(xí)看似操練單個(gè)的詞，實(shí)際上要求學(xué)生掌握與句子相關(guān)的含有該詞的詞塊。如第一題， 學(xué)生必須知道m(xù)ake a/no sense這一結(jié)構(gòu)，根據(jù)題意，可改寫成 “What he said didnt make sense to me./What he said made no sense to me. 這項(xiàng)練習(xí)較好地控制了句型和詞義，對(duì)學(xué)生句子結(jié)構(gòu)和詞塊的語(yǔ)義語(yǔ)法的正確使用提出了較高的要求。

3.基于語(yǔ)篇層面的訓(xùn)練

詞塊的習(xí)得不能僅停留在孤立的詞或單個(gè)的句子層面，還應(yīng)該在熟記詞塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)篇層面的練習(xí)，幫助學(xué)生能將詞塊有機(jī)地組合起來(lái)，形成流利的、得體的話語(yǔ)。為達(dá)到此目的，可采用補(bǔ)全語(yǔ)篇、段落翻譯、命題作文等方式將詞塊應(yīng)用到語(yǔ)篇的理解和生成中。在新人教版Book 5 Unit 5 First aid中出現(xiàn)的詞匯有feel ill， damage， radiation， ambulance， injury， over and over again，poisonous， electric， sleeve等。這些詞匯猶如一盤散沙，但如果把這些詞匯放到一定的語(yǔ)境中，產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，就能有效地克服遺忘。如設(shè)計(jì)以下小語(yǔ)篇，讓學(xué)生將合適的詞塊填空：

A boy____________. His organs ______ _______ by the _________ of an X-ray machine. Butbefore the ___________ arrived for his illness， a number of other __________happened to this unlucky boy _____ ______ ______ ______. First， he was chokedby some poisonous liquid. Then an ________ iron burnt his ________ and wrist. Finally， a kettle cut his ankle.

另外，教師也可用段落翻譯、課文摘要、課文復(fù)述、語(yǔ)篇仿寫、命題作文，甚至口語(yǔ)層面的講演等形式對(duì)學(xué)生的詞塊進(jìn)行產(chǎn)出性的訓(xùn)練。不僅能將所學(xué)詞塊應(yīng)用到語(yǔ)篇中，幫助學(xué)生記憶和運(yùn)用詞塊，而且能使他們創(chuàng)造性地使用詞塊、提高詞匯運(yùn)用能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞塊教學(xué)可以有效地內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量，從而有效地改善目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所普遍存在的輸入與輸出相脫節(jié)的現(xiàn)象。誠(chéng)然，本文只是對(duì)詞塊資源開(kāi)發(fā)及產(chǎn)出性訓(xùn)練的初步探索， 還有很多問(wèn)題有待更深入的研究。例如， 如何使學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地組塊成句、如何更好地利用視聽(tīng)資源促進(jìn)詞塊的輸入等。隨著對(duì)其研究的深入， 詞塊教學(xué)法一定會(huì)成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要而有效的教學(xué)手段，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力起到極大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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