程俊

摘要：在教育改革背景下，培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中物理教學(xué)的重要任務(wù).本文結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題導(dǎo)入、生活案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)角度，對(duì)如何在物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)進(jìn)行探索，希望能為廣大教師提供借鑒.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 教學(xué)策略

隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為物理教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)改革的重要方向.核心素養(yǎng)是學(xué)生未來(lái)發(fā)展應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，也是學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)技能，與學(xué)生的終身發(fā)展息息相關(guān).因此，在高中物理教學(xué)中，教師必須高度重視對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)有效的教學(xué)方法在講授物理知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和思維品質(zhì)，進(jìn)而穩(wěn)步增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng).

一、借助問(wèn)題導(dǎo)入，培養(yǎng)科學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有重要的促進(jìn)作用.在物理教學(xué)中，最為關(guān)鍵的就是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的思維，借助問(wèn)題導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生進(jìn)行充分的思考，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸鍛煉思維能力.當(dāng)然，這需要教師掌握一定方法，以幫助學(xué)生形成認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的思維.

例如，在講解“加速度”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生掌握單位時(shí)間內(nèi)速度的改變量，即速度的快慢變化這一原理.教師可以在這個(gè)教學(xué)點(diǎn)上設(shè)置問(wèn)題.我在教學(xué)過(guò)程中，首先展示了汽車(chē)和小功率電動(dòng)自行車(chē)啟動(dòng)階段的視頻，做出這兩種情況下的v—t圖像，并設(shè)置問(wèn)題：這兩種情況都是做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，那么這兩種車(chē)的速度跟隨時(shí)間變化存在怎樣的規(guī)律？通過(guò)圖像和視頻，學(xué)生得出：汽車(chē)的速度每5秒鐘變化30m/s，電動(dòng)自行車(chē)的速度每5秒鐘變化10m/s.我接著提問(wèn)：這兩種車(chē)哪個(gè)的速度改變更快？學(xué)生能輕松得出汽車(chē)的速度改變更快.此時(shí)，我順勢(shì)引入話題：現(xiàn)在，就讓我們學(xué)習(xí)一個(gè)描述物體速度改變快慢的新概念——加速度.通過(guò)問(wèn)題解答，不但讓學(xué)生掌握了加速度的定義，理解了加速度概念的本質(zhì)內(nèi)涵，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)了物體速度快慢變化和加速度之間的關(guān)系，還讓學(xué)生在圖像分析中增強(qiáng)了思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng).

二、借助生活案例，培養(yǎng)物理觀念

物理觀念是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生物理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師可以借助生活案例，向?qū)W生直觀展示物理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義和積極作用，讓學(xué)生將抽象的物理知識(shí)通過(guò)生活化的理解，內(nèi)化為自身知識(shí)，促使學(xué)生初步樹(shù)立運(yùn)用物理視角認(rèn)識(shí)事物的觀念，繼而讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的物理觀念.生活信息在學(xué)生的日常生活中極為常見(jiàn)，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的核心素養(yǎng)，可以積極鼓勵(lì)學(xué)生將這些課本上的信息與知識(shí)同日常生活緊密銜接起來(lái).

例如，在講解“電力”知識(shí)相關(guān)問(wèn)題過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本地的發(fā)電站和變電所，了解實(shí)際的用電原理，掌握電的產(chǎn)生和傳輸原理，并借助發(fā)電站和變電所遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生尋找解決實(shí)際問(wèn)題的措施，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習(xí).這種教學(xué)模式，把學(xué)生帶領(lǐng)到開(kāi)放性的生活環(huán)境中，不但可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還能使學(xué)生感受到物理知識(shí)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.此外，還能讓學(xué)生深刻理解物理電學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

三、借助物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作中，提升自學(xué)能力，增強(qiáng)思維能力.當(dāng)然，要想有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師就必須回歸學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體地位，讓學(xué)生自主思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作.

例如，在“力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不能把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)力的平行四邊形定則相關(guān)概念之后，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程.有的學(xué)生運(yùn)用了等效法（即比較F與F1、F2的合力的大小、方向），驗(yàn)證了力的平行四邊形定則;有的學(xué)生推陳出新，運(yùn)用了平衡法（即受力物體靜止，且三個(gè)恒力作用于物體的同一點(diǎn)時(shí)，大小方向相同），驗(yàn)證了力的平行四邊形定則.這樣不但激發(fā)了學(xué)生思維活躍性，還增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，提高了學(xué)生核心素養(yǎng).

總之，在高中物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、生活案例以及物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)踐能力和自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生成長(zhǎng)為綜合型人才.

參考文獻(xiàn)：

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[2]阮柳暉.談高中物理學(xué)科中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[J].才智，2018（7）.