何張勇

摘要：本文立足高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度——物理觀念、科學(xué)思維、研究能力和科學(xué)態(tài)度，就如何培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了教學(xué)探索.

關(guān)鍵詞：高中物理 學(xué)科核心素養(yǎng) 途徑

隨著教育改革的深化，培養(yǎng)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，成為高中物理教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo).物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，包括物理觀念、科學(xué)思維、探究能力、科學(xué)態(tài)度等要素.教師可以立足物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，將學(xué)科核心素養(yǎng)巧妙滲透到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生有效增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng).

一、培養(yǎng)物理觀念，形成唯物主義

物理觀念，是指運(yùn)用物理知識(shí)，解釋物理現(xiàn)象和掌握本質(zhì)規(guī)律的一種唯物主義思想價(jià)值觀.教師可以借助生活化的手段，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)意義，把握物理知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，掌握物理規(guī)律的本質(zhì)內(nèi)涵，從而形成科學(xué)的唯物主義觀念.例如，在“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”相關(guān)教學(xué)中，教師可以展示趙州橋的圖片，并設(shè)計(jì)提問：為什么趙州橋要設(shè)計(jì)成拱橋？當(dāng)車行駛在拱橋上時(shí)，受力情況是怎樣的？經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)車行駛在拱橋上速度足夠大時(shí)，橋面竟然沒有壓力.學(xué)生感到驚奇不已，如此就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.此時(shí)，教師再順勢(shì)介紹拱橋設(shè)計(jì)原理和勻速圓周運(yùn)動(dòng)，就會(huì)收到意想不到的效果.通過一個(gè)生活案例，促使學(xué)生對(duì)于勻速圓周運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解，讓學(xué)生不斷培養(yǎng)物理觀念.

二、培養(yǎng)探究能力，形成自學(xué)習(xí)慣

教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作探究，使學(xué)生在探究中更好地認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，掌握解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng).例如，在“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)中，教師可以結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問題情境.實(shí)驗(yàn)過程中，教師只需要提出問題：當(dāng)物體只有重力或彈力做功時(shí)，物體內(nèi)部的重力勢(shì)能或彈性勢(shì)能、動(dòng)能是怎樣變化的？機(jī)械能的總量有沒有發(fā)生改變？并為學(xué)生準(zhǔn)備紙帶、刻度尺、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、秒表、單擺等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).當(dāng)然，如果學(xué)生遇到了阻礙，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生.如，學(xué)生沒有想到驗(yàn)證機(jī)械能總量的方法，教師可以如此提問：機(jī)械能總量由什么組成？與勻速直線運(yùn)動(dòng)中間時(shí)刻的即時(shí)速度，存在什么關(guān)系？通過一些問題，啟發(fā)學(xué)生思維能力.這種實(shí)驗(yàn)情境，可以提升學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng).

三、借助溫故知新，培養(yǎng)科學(xué)思維

所謂科學(xué)思維，就是指科學(xué)地認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象、合理地解釋物理規(guī)律、準(zhǔn)確地得出物理結(jié)論的一種思維能力.當(dāng)學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師在銜接點(diǎn)上提出問題，能幫助學(xué)生形成認(rèn)知沖突，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有“畫龍點(diǎn)睛”之效.教師可以借助溫故知新的方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維.例如，在“物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)牛頓第一定律知識(shí)，并提出問題：如果一個(gè)物體受合外力影響，且合外力不為零時(shí)，物體可以保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)嗎？學(xué)生能輕松得出問題答案，此時(shí)，學(xué)生會(huì)忍不住思考：當(dāng)物體受合外力影響時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)發(fā)生怎樣的改變？這個(gè)時(shí)候，教師順勢(shì)講解物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變相關(guān)知識(shí)，將會(huì)收到事半功倍的效果.這個(gè)過程中，學(xué)生在新舊知識(shí)聯(lián)想中思考物理知識(shí)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng).

四、借助趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

教師可以借助物理趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維和具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)觀念，從而讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度.例如，在“反沖運(yùn)動(dòng)和火箭”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了反沖運(yùn)動(dòng)的作用，掌握了火箭運(yùn)行原理之后，教師可以組織學(xué)生開展課外趣味活動(dòng)，設(shè)計(jì)出一些火箭模型.在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：有的學(xué)生利用酒精燈和摩絲瓶，設(shè)計(jì)了小火箭;有的學(xué)生利用火柴、大針和包香煙的鋁箔，設(shè)計(jì)了小火箭等，這些都是學(xué)生的創(chuàng)意思維.學(xué)生在動(dòng)手操作中更好理解了火箭的運(yùn)行原理和反沖運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂與魅力，在生機(jī)無限的課外活動(dòng)中自然而然的端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，從而增強(qiáng)了學(xué)生的物理素養(yǎng).

總之，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，立足物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促使學(xué)生激發(fā)對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生成為高素質(zhì)的新型人才.