楊春明

作為老師一定要重視質(zhì)疑對于學(xué)生的重要性，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，他們才會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣.那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力呢？接下來，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗關(guān)于這一問題提出幾點(diǎn)建議.

一、還學(xué)生課堂主體地位

在我國，現(xiàn)在很多學(xué)校仍舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式.老師是課堂的主體，學(xué)生只是在被動接受老師傳達(dá)的觀念.學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力很難得到提高.在這種教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)老式的思維方式去思考，他們要不就是用和老師相同的方式思考，要不就是照搬老師的答案，這種情況下學(xué)生很難和老師產(chǎn)生分歧，也就很難出現(xiàn)需要質(zhì)疑的地方.所以，要想提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，首先就需要改變我們的上課方式，將課堂的主體地位還給學(xué)生，老師只能是引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生用自己的方式去思考、去解答問題，只是最后對學(xué)生的思路進(jìn)行評價.只有這樣，將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓他們自己去思考，才能讓他們發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題，最終提高他們質(zhì)疑問題的能力.

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，絕大多數(shù)都是老師講解知識點(diǎn)，學(xué)生一味地聽講，這是一種被動的學(xué)習(xí)行為，而被動的學(xué)習(xí)行為最大的弊端就是容易僵化學(xué)生的思維，造成他們思維的定式.而想讓學(xué)生質(zhì)疑問題的能力得到提高就必須讓學(xué)生的思維活躍起來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.在平時上課的過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決問題，讓學(xué)生發(fā)散思維，提高他們的邏輯思維能力，讓他們遇到問題的時候會進(jìn)行更多的思考，會有自己的思維方式，會跳脫出老師的思路.

例如，在進(jìn)行“解三角形”的內(nèi)容講解時，老師可以出題目，然后讓學(xué)生用自己的方法去證明，不一定要受制于課本，受制于老師的講解，只要能證明就可以，最后再由老師進(jìn)行評價.這樣就可以充分讓學(xué)生的思維活躍起來，培養(yǎng)他們對于自己的思維能力的自信.這樣，如果有人和老師采用了相同的方法，發(fā)現(xiàn)老師錯了的時候，他才會有勇氣、有自信對老師進(jìn)行質(zhì)疑.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們擁有自己的獨(dú)特的思考能力，擁有對自己的思維方式的自信心，這樣學(xué)生才會有勇氣質(zhì)疑，他們質(zhì)疑問題的能力才能得到提高.

三、進(jìn)行合理的評價，營造質(zhì)疑氛圍

對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價是衡量一個教師的教學(xué)課程是否有效的使用手段之一，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念與價值，影響著課程的發(fā)展，同時它還能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反省意識和反省能力.而在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題能力的過程中，評價手段的運(yùn)用也是非常有必要的.通過對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行公平、合理地評價，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，也能讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，揚(yáng)長避短.同時，對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行合理評價也能在班上營造一種敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的氛圍，這能夠讓學(xué)生知道質(zhì)疑不是一件壞事，讓他們樂于發(fā)現(xiàn)問題，積極質(zhì)疑，這樣也能提高學(xué)生的上課積極性，提高課堂質(zhì)量.而教師在評價的時候，需要秉承公平公正客觀的態(tài)度，運(yùn)用全面評價的方式，既幫助學(xué)生樹立起質(zhì)疑問題的自信心，也讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，從而引起學(xué)生對自身的反省，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平.

四、關(guān)注質(zhì)疑價值，提高問難質(zhì)量

在剛開始質(zhì)疑時，學(xué)生可能會較少地提出高質(zhì)量、有價值的問題，往往拘泥于某個結(jié)論，從而無法思考，無從下手.教師要幫助學(xué)生整理思路，在所習(xí)得的知識的來龍去脈上進(jìn)行梳理和質(zhì)疑，在概念的內(nèi)涵和外延上進(jìn)行質(zhì)疑等.例如，在進(jìn)行“一元一次方程的解法”的教學(xué)時，涉及“去百分號”這一過程.這時，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這樣的質(zhì)疑：為什么要先去百分號呢？直接把百分號換算成小數(shù)不可以嗎？在計算的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，那些去百分號的學(xué)生容易出現(xiàn)漏乘的情況，而將百分號換算成小數(shù)的學(xué)生反而能夠得出正確的結(jié)果.

在這個知識型經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，時代對于人才提出了更高的要求，我們需要的不是那種思維僵化，只會做題的人，一味跟著別人走，人云亦云的人.我們需要真正會思考，有創(chuàng)造力，敢于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑的人才.這也就對我們的教學(xué)提出了更高的要求.我們只有順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，與時俱進(jìn)，發(fā)散學(xué)生的思維，提高他們的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力，讓他們敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑，才能讓自己的教學(xué)、自己的學(xué)生不被時代所淘汰.