繆玉嬋

研究性學(xué)習(xí)是一種很好的課堂教學(xué)實(shí)施方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生思維的靈活性，起到的效果都會(huì)十分顯著.在高中化學(xué)課堂上，教師可以多組織學(xué)生展開(kāi)研究性學(xué)習(xí).

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)主題

在組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生能夠基于具體問(wèn)題展開(kāi)分析討論，并且在解答問(wèn)題的過(guò)程中吸收掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容.對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基本知識(shí)的積累已經(jīng)相對(duì)豐富，并且學(xué)生也有了較好的獨(dú)立學(xué)習(xí)與探究能力.這個(gè)時(shí)期教師可以多將探究性問(wèn)題引入課堂，并且給學(xué)生提供充裕的思考解決問(wèn)題的空間，讓學(xué)生有更好的知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì).教師可以在提出問(wèn)題后讓學(xué)生自主嘗試解答.簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考，復(fù)雜問(wèn)題則可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析解決.這會(huì)讓學(xué)生的研究式學(xué)習(xí)效果更加直觀，能夠讓不同類(lèi)型的教學(xué)問(wèn)題都有較好的實(shí)踐空間，可以收到更好的教學(xué)實(shí)施效果.

例如，在“關(guān)于海水淡化問(wèn)題的研究”的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位做自主探究.這是一個(gè)開(kāi)放化的實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生不僅要自主獲取實(shí)驗(yàn)材料，也要獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案和實(shí)施過(guò)程，并且要能夠?qū)⒆罱K實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié).首先學(xué)生采集海水樣本，然后查閱有關(guān)資料，討論并制定實(shí)驗(yàn)方案.緊接著學(xué)生需要安裝實(shí)驗(yàn)裝置，用AgNO3測(cè)定有關(guān)數(shù)據(jù)，再處理數(shù)據(jù)，最終分析結(jié)果.這一系列過(guò)程都需要學(xué)生的親身實(shí)踐，對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟都要有良好把控.這樣才能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的產(chǎn)生，能夠達(dá)到最終的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，也讓學(xué)生基于整個(gè)自主研究過(guò)程就相應(yīng)知識(shí)和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作技能有更好的理解掌握.

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的觀察實(shí)踐

教師在設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)課題時(shí)，不僅可以從課本中的教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)過(guò)程做深入細(xì)致的分析探究，教師也可以放眼生活，捕捉和利用一些生活化的研究問(wèn)題與題材，讓學(xué)生在解決一些生活化的研究問(wèn)題的背景下加深對(duì)于生活的觀察理解，并且形成與建立正確的思想觀念.高中化學(xué)課本中很多知識(shí)都有較強(qiáng)的生活化色彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后不僅能夠更好地分析解釋一些生活現(xiàn)象，就一些特定的問(wèn)題也能夠有效解答.這是化學(xué)課程實(shí)用性的一種體現(xiàn)，也是教師可以利用的一個(gè)科學(xué)特質(zhì).教師可以將一些典型的生活化問(wèn)題引入課堂，給學(xué)生設(shè)定明確的研究目標(biāo)與研究任務(wù)，讓學(xué)生自行構(gòu)思解決方案.這樣的探究課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具備很好的引導(dǎo)效果，能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和問(wèn)題分析能力，讓學(xué)生更加深入地吸收掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容.

例如，在教學(xué)有關(guān)環(huán)境污染中水質(zhì)污染的知識(shí)時(shí)，教師可以首先讓一部分學(xué)生查閱資料，將向有關(guān)管理部門(mén)咨詢及實(shí)地考察相結(jié)合，了解本地區(qū)水污染及其危害的情況，并就如何防治水污染獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策.另外一部分學(xué)生就我國(guó)水資源、本地區(qū)居民飲用水的品種、價(jià)格及質(zhì)量情況進(jìn)行調(diào)查，還可以去了解本地區(qū)自來(lái)水廠的生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)的水質(zhì)問(wèn)題等情況，然后在課堂上進(jìn)行討論交流.這是一個(gè)社會(huì)實(shí)踐類(lèi)的研究性學(xué)習(xí)課題，學(xué)生在參與問(wèn)題的研究討論過(guò)程中，會(huì)就這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象有更充分的了解.

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題探究情境

教師還可以創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的問(wèn)題探究情境，在激發(fā)學(xué)生思維和探究興趣的背景下，引發(fā)學(xué)生的一些具體疑問(wèn).這會(huì)讓學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的興趣，會(huì)在嘗試解答問(wèn)題的過(guò)程中做很多分析實(shí)踐，并且學(xué)生之間也會(huì)引發(fā)激烈的討論.這些都會(huì)讓原有的課堂氛圍變得輕松愉快，學(xué)生不僅融入課堂的程度更高，大家也能夠在層層深入的問(wèn)題解析背景下了解背后的知識(shí)原理.課程教學(xué)可以得到良好的推進(jìn)與實(shí)施，學(xué)生會(huì)在解答問(wèn)題的背景下有更多學(xué)習(xí)收獲，自己的綜合學(xué)科能力與素養(yǎng)也會(huì)得到良好的鍛煉.

例如，在介紹碳及其化合物的化學(xué)性質(zhì)之前，教師可以先給大家播放一段錄像：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞，學(xué)生們肯定會(huì)被這仙境般的美景所吸引.在這個(gè)教學(xué)背景下教師可以隨之提問(wèn)：大家知道這位雕琢美景的能工巧匠是誰(shuí)嗎？學(xué)生們紛紛浮想聯(lián)翩，展開(kāi)了各種猜測(cè).通過(guò)小組討論后學(xué)生還是無(wú)法得出答案，這時(shí)教師揭開(kāi)謎底：二氧化碳.同學(xué)們面面相覷，不可置信，大家也對(duì)于這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的探究欲望.這時(shí)教師再引出實(shí)驗(yàn)：氫氧化鈣——碳酸鈣——碳酸氫鈣的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生慢慢能夠在頭腦中建立思路，可以逐漸梳理巖洞中的一些反應(yīng)過(guò)程.大家不僅感受到了這個(gè)學(xué)習(xí)探究過(guò)程的樂(lè)趣，經(jīng)歷了這樣的思考方式后學(xué)生也會(huì)形成非常深刻的學(xué)習(xí)印象，會(huì)就涉及的知識(shí)內(nèi)容有更牢固的吸收掌握.