徐坤榮

隨著新課改的持續(xù)深入推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校及教師的重視.實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生盡可能地提供課堂實(shí)驗(yàn)條件，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的體驗(yàn)與探究.

一、實(shí)驗(yàn)探究在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

1.提出問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)情境.

初中生在初三開始學(xué)習(xí)化學(xué)，在一年的學(xué)習(xí)時(shí)間里要進(jìn)行大量的概念性知識(shí)的學(xué)習(xí).這使學(xué)生對(duì)于抽象的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題.為此，教師需要在不斷引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與探索中，幫助學(xué)生快速突破學(xué)習(xí)困擾，樹立全新的學(xué)科認(rèn)知與探求新知的欲望.化學(xué)實(shí)驗(yàn)既可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行直觀、生動(dòng)的情境演繹，還能使學(xué)生在親自動(dòng)手操作中進(jìn)行問(wèn)題的研究與論證，幫助學(xué)生建立三維學(xué)習(xí)目標(biāo)與認(rèn)知.

2.大膽假設(shè)與巧妙構(gòu)思.

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師既應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)矛盾問(wèn)題進(jìn)行大膽地假設(shè)與猜想，還應(yīng)組織學(xué)生展開小組合作對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行巧妙的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下，使其自然而然地融入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索中.因此，教師應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生展開更多思維見解的研究與討論中，為他們提供更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，使之產(chǎn)生科學(xué)探索的動(dòng)機(jī)與欲望.

3.科學(xué)設(shè)計(jì)探究性方案.

利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題探究是最好的事實(shí)論證途徑，這一過(guò)程既需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，還需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方案，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察、記錄、分析中獲取有效實(shí)驗(yàn)信息，在教師的啟發(fā)性問(wèn)題思考與探討中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與現(xiàn)象進(jìn)行積極探討.

4.小組合作討論與歸納.

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析十分重要.教師既應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)論證過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的觀點(diǎn)闡述，還應(yīng)幫助學(xué)生逐步完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息的收集、整理與分析，使學(xué)生在進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)下，對(duì)問(wèn)題展開進(jìn)一步的小組協(xié)作探討，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠從感性認(rèn)知進(jìn)一步上升至理性判斷，由此構(gòu)建完整的知識(shí)體系.

二、實(shí)驗(yàn)探究在初中化學(xué)分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象中的應(yīng)用案例

在初中九年級(jí)化學(xué)《分子和原子》這一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了能讓學(xué)生更好地掌握物質(zhì)性質(zhì)與變化規(guī)律，并使之從認(rèn)知能力上由宏觀轉(zhuǎn)到微觀，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微觀世界探索時(shí)，不僅要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，還要引導(dǎo)其在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)探究動(dòng)力，使學(xué)生在倍感喜悅的成功體驗(yàn)中感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性與價(jià)值性.

首先，創(chuàng)設(shè)情境.教師可以通過(guò)進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)操作演示，讓學(xué)生進(jìn)行觀察.

將一花瓣?duì)顬V紙放入到燒杯中，并在濾紙上滴少許酚酞試液，這時(shí)的濾紙仍然呈白色狀態(tài).然后，用一飲料瓶蓋盛裝適量濃氨水，并將裝有花瓣?duì)顬V紙的燒杯倒置，圍罩住裝有濃氨水的瓶蓋.學(xué)生會(huì)看到白色的“花瓣”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧t色.

其次，提出問(wèn)題.教師對(duì)于“花瓣”由白色變?yōu)榧t色的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？進(jìn)而通過(guò)展開小組交流，針對(duì)“花瓣”變紅的現(xiàn)象原因進(jìn)行探討.

再次，實(shí)驗(yàn)探究.針對(duì)學(xué)生的各種猜想，組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn).將滴了三滴酚酞試液的濾紙條放入礦泉水瓶?jī)?nèi)，并倒置于裝有濃氨水的瓶蓋上方，觀察其發(fā)生的變化過(guò)程.

最后，歸納結(jié)論.通過(guò)學(xué)生的交流與討論，針對(duì)所觀察的現(xiàn)象，師生得出共同的結(jié)論：一是在酚酞遇到氨水溶液時(shí)，會(huì)出現(xiàn)變紅的現(xiàn)象;二是瓶蓋里的濃氨水產(chǎn)生了肉眼所見不到的微粒運(yùn)動(dòng)，并使之與滴有酚酞溶液的“花瓣”濾紙作用變成紅色.

這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生不僅進(jìn)行了有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，而且還極富思考性與啟發(fā)性，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化的本質(zhì)與內(nèi)在原因產(chǎn)生了探究欲望，有效地調(diào)動(dòng)與激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究意識(shí).

總之，在當(dāng)前中學(xué)生普遍存在創(chuàng)新能力缺乏的情況下，以實(shí)驗(yàn)探究的方式促進(jìn)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不失為一種有效的方法.就化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在一定程度上已經(jīng)過(guò)多地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，所以，應(yīng)充分考慮實(shí)驗(yàn)探究在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以促使學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行自主地科學(xué)探索與求知，由此促進(jìn)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程上升至前所未有的新高度.