潘慧平

摘要： 香港地理課程的突出特點之一是采用了地理議題探究的形式貫穿學(xué)習(xí)的過程，本文以《地理議題探索》為例，分析地理議題探究的設(shè)問方式及特征。

關(guān)鍵詞： 香港初中地理課程;地理議題探索;文達教育出版社

中圖分類號： G633.55 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-055-1

香港作為中西薈萃的城市，其教育體制融合了兩千五百年的儒家文化，同時沿襲了一百多年英國教育制度的價值觀，教育理念既傳統(tǒng)又現(xiàn)代，對于中國大陸有很好的借鑒意義。香港地理課程的突出特點之一是采用了地理議題探究的形式貫穿學(xué)習(xí)的過程，以文達教育出版社出版的《地理議題探索》為例，在每一個章節(jié)的開篇，都有主題探索這一環(huán)節(jié)。主題探索有題目、情境設(shè)置、設(shè)問三個部分組成。人本主義教學(xué)理論倡導(dǎo)教師是教學(xué)活動的組織者和倡導(dǎo)者，因此在教學(xué)活動中如何提出問題讓學(xué)生思考顯得尤為重要。香港初中地理課程綱要在地理課程目標中技能方面，提出了學(xué)生可以根據(jù)以下問題來幫助自己以地理的角度來進行思考：（1）它在哪里？和它是怎么樣的？（2）它為什么在那里？和它如何出現(xiàn)？（3）它如何及為何改變？（4）它帶來什么影響？（5）應(yīng)如何管理它？文達教育出版社地理教材中地理議題的設(shè)問可以從這五類問題進行分類闡述。

第一類：它在哪里？和它是怎么樣的？

“它在哪里？”詢問的是位置。在主題探索這一環(huán)節(jié)，問位置的設(shè)問有的直接設(shè)問，例如問：在哪里、位置、直接填圖寫出地理事物的位置及名字。這種設(shè)問方式一般問題較為簡單，一般來說可以直接切入主題。有的通過情境，增加位置設(shè)問的趣味性，例如：標示路線、找區(qū)位/圖、有沒有……地方、往……方向、做旅游選擇、（這種現(xiàn)象）可能發(fā)生在哪里、從哪些國家進口、這種分布與……是否配合等。這種問題的設(shè)置融入在情境中，讓學(xué)生樂于接受，可以增加學(xué)生的參與度。

“它是怎么樣的？”詢問的是地理事物的特征。這一類的設(shè)問有以下幾個方法：比較（兩種或幾種事物），總結(jié)、歸納他們的特點;（該事物/現(xiàn)象）有什么作用;或者把事物進行拆分，細問特征的幾個方面，例如方位角、距離、長度、問題、成因;提問區(qū)別、條件，描述特征;讓學(xué)生畫圖、詢問香港是香港地理一體否符合;讓學(xué)生描述現(xiàn)狀，提問你喜歡它嗎？提問事物/現(xiàn)象的分類，詢問分類的準則。這一類問題直接提問的較少，一般是會把問題進行拆分，詢問特征的幾個方面，或者從現(xiàn)象出發(fā)，描述現(xiàn)象及談及客觀感受，再通過比較、分類讓學(xué)生體會特征。

第二類：它為什么在那里？和它如何出現(xiàn)？

“它為什么在哪里”提問的是事物出現(xiàn)在指定地點的原因。例如在學(xué)習(xí)日本時，指出日本是一個地震多發(fā)的國家，人們居住在地震多發(fā)的地方也不搬走，是什么原因？還有其他原因嗎？在學(xué)習(xí)廣東地理時，提問為什么需要在廣東發(fā)展核能？在哪里發(fā)展？市區(qū)還是郊區(qū)？請說明理由。這種類型的提問適合在地理事物的具體布局，為什么在這里發(fā)生，提出你的理由。這樣的問法很生活化，學(xué)生易于接受。

“它如何出現(xiàn)？”提問的是事物的成因。例如直接提問原因：洪災(zāi)成因;問題出現(xiàn)的原因是什么;或者作出選擇及判斷：在特定的情境下選擇要進行的活動;判斷是人為還是自然;判斷哪個環(huán)境問題與能源的使用有關(guān);這是誰的錯？原因是什么;提問區(qū)位因素;或者先詢問想法與感受，再詢問理由：你認為……是不是良方，理由是什么;你喜歡……嗎？理由是什么;假如……你會……考慮的因素是什么等。這類提問可以直接發(fā)問原因，也可以讓學(xué)生對成因作出判斷，也可以先做鋪墊提及感受、想法，再提問理由及成因。

第三類：它如何及為何改變？

“它如何及為何改變？”提問了事物的兩個方面：事物變化的趨勢及原因。對于變化的學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生直接提問如何變化，或者通過比較……的變化;或者是計算……的百分比;或者是詢問發(fā)生了什么事，你的感想如何？或者直接詢問轉(zhuǎn)變及轉(zhuǎn)變的趨勢如何？

為何改變，可以直接提問為何改變？或者通過展示資料，進一步詢問資料顯示的變化原因是什么？還有什么原因嗎？與……有沒有關(guān)系？如何對抗……還有其他方法嗎？……（方法）能對抗嗎？

第四類：它帶來什么影響？

“它帶來什么影響”可以從以下幾個方面進行提問：有什么利弊？產(chǎn)生了什么問題？有什么好處（有些會指明方向，例如：從就業(yè)機會、東道主、環(huán)境好壞這三方面進行分析）？（給學(xué)生一個熟悉的情境）問要上學(xué)嗎？應(yīng)該怎么做？理由是什么;停課在家防護的措施，談?wù)勀阕约旱慕?jīng)歷;……損失大嗎？有什么不良影響;是否十分依賴……理由是什么;科技能改變嗎？列表格讓學(xué)生選擇、解釋、對……（給出主體，例如土著、世界、我們）帶來什么影響？

這類型的問題提問“影響”，如果要從幾個方面來思考的話，一般給給出主體，再讓學(xué)生來回答。提問精準，例如提問“是否”，是還是否，二者進行判斷再給出你的理由，學(xué)生可以根據(jù)具體的提問從一個具體的方向進行回答，直入正題。

第五類：應(yīng)如何管理它？

“應(yīng)如何管理它”提問的是解決的辦法，教材中有以下提問方法：怎么樣解決？如何選擇？怎么利用……可以采用什么預(yù)防措施？它有什么作用，還有什么措施？如何減少、預(yù)防、可以采用什么措施以及措施是否有效。應(yīng)否繼續(xù)采用……原因是……誰有責(zé)任？（從個人、政府、聯(lián)合國三個方面思考）可以采取什么行動？政府應(yīng)該如何平衡……與……？

這一類的提問影響的多為直接提問解決方法、如何預(yù)防，涉及到相關(guān)責(zé)任的，會給出主體讓學(xué)生從不一樣的角色中進行思考與辨別，避免了學(xué)生憑空想象。

這五類問題中，比重最大的是第一類：“它在哪里？和它是怎么樣的？”及第二類：“它為什么在那里？和它如何出現(xiàn)？”，占了問題的大部分，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的部分。

[參考文獻]

[1] 課程發(fā)展議會.地理議題探索[M].香港：名創(chuàng).文達教育出版社，2014.

[2]課程發(fā)展議會.個人、社會及人文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域地理課程指引（中一至中三）.

（作者單位：廣東省深圳市寶安中學(xué)（集團），廣東 深圳 518000）