李湘玲

摘要： 伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，在高中教育階段教師不僅僅注重學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，更是逐漸地從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度出發(fā)，積極的構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系以及歷史學(xué)習(xí)思維。本文從現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)做出了一些探索總結(jié)，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

關(guān)鍵詞： 高中歷史;課堂教學(xué);探究實(shí)踐

中圖分類號(hào)： G633.51 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ?文章編號(hào)： 1992-7711（2019）22-010-1

隨著近年來(lái)的高考命題趨勢(shì)來(lái)看，高考已經(jīng)越來(lái)越注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的考察，以往學(xué)生單純的憑借著死記硬背就能夠拿到不錯(cuò)分?jǐn)?shù)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。在這一背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極的分析現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，積極的尋求高效歷史課堂的構(gòu)建。

一、尊重學(xué)生主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)積極地秉承著“以人為本”的教育理念，在課堂教學(xué)中充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的壓迫。

例如，筆者在進(jìn)行“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，首先筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)、歷史學(xué)習(xí)興趣以及歷史學(xué)習(xí)能力等多方面因素考慮進(jìn)行學(xué)生的分組，保證每個(gè)小組都有一個(gè)“領(lǐng)頭羊”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，筆者就會(huì)通過(guò)任務(wù)教學(xué)法下達(dá)任務(wù)：“你知道洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的特殊歷史背景嗎？你認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)于近代中國(guó)產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的用意又是什么呢？”通過(guò)這樣的任務(wù)引導(dǎo)讓學(xué)生積極的搜集資料，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中筆者會(huì)積極的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在保證學(xué)生思維活躍性的同時(shí)也能夠讓學(xué)生在討論中進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)。最后，筆者會(huì)讓每個(gè)小組選出一名發(fā)言人，將本小組的討論結(jié)果進(jìn)行闡述，然后筆者會(huì)根據(jù)小組闡述的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，真正的實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究素養(yǎng)

輕松愉悅的課堂氛圍的構(gòu)建十分有助于學(xué)生的思維活躍，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境之后，讓學(xué)生在一個(gè)思維迸發(fā)的問(wèn)題情境下真正的實(shí)現(xiàn)自我思維的發(fā)展。

例如，筆者在進(jìn)行“兩極格局”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，首先，筆者會(huì)通過(guò)多媒體展示材料，創(chuàng)設(shè)情景：“在1962年十月六日，美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪在白宮辦公室就古巴導(dǎo)彈的問(wèn)題召開(kāi)了美國(guó)最高的軍事會(huì)議，會(huì)議主要討論的就是怎么處理古巴導(dǎo)彈危機(jī)，參加會(huì)議的幾位將軍給出了兩種觀點(diǎn)：第一，主張通過(guò)外交手段和平解決;第二，主張武力解除危機(jī)?！痹趧?chuàng)設(shè)完這一情景之后，筆者會(huì)向?qū)W生們拋出問(wèn)題：“如果你是肯尼迪總統(tǒng)，你會(huì)選擇哪一觀點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)你的理由。”然后筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的世界格局背景以及美蘇之間的經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力對(duì)比和再次爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于其他剛剛得到和平的國(guó)家的影響等多方面因素，然后再根據(jù)情景進(jìn)行思考抉擇。這樣的問(wèn)題情境引導(dǎo)，不僅僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，更是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容。

三、多元教學(xué)手段，形成學(xué)生歷史素養(yǎng)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展為教師帶來(lái)的一大優(yōu)勢(shì)就是極大地豐富了教師的教學(xué)手段，在大數(shù)據(jù)的背景下，教師可以依托教育云平臺(tái)來(lái)尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過(guò)多種教學(xué)形式讓學(xué)生能夠?qū)^(guò)去的歷史有一個(gè)直觀的認(rèn)知和了解，增強(qiáng)歷史真實(shí)性的同時(shí)也讓學(xué)生留下深刻印象，促進(jìn)學(xué)生歷史視野的完善。

例如，筆者在進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，首先筆者就會(huì)讓學(xué)生觀看影視資料《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的片段來(lái)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的教學(xué)情境，通過(guò)這樣聲畫(huà)結(jié)合的感官?zèng)_擊讓學(xué)生能夠?qū)τ诮鞣搅袕?qiáng)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)影視劇中的歷史情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感，并且形成學(xué)生以史為鑒，奮發(fā)圖強(qiáng)的積極奮斗意識(shí)。這樣的教學(xué)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生為中華民族奮斗不屈的精神，還拉近了歷史和學(xué)生之間的距離。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中還會(huì)積極的結(jié)合現(xiàn)在的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，比如筆者會(huì)讓學(xué)生探討：“一帶一路”和馬歇爾計(jì)劃的區(qū)別。讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行回答， 筆者會(huì)從多方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生考慮兩者之間的時(shí)代背景、實(shí)施意圖、參與國(guó)構(gòu)成、具體內(nèi)容等多方面的不同來(lái)真正的明白一帶一路戰(zhàn)略的內(nèi)涵，并且能夠在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史知識(shí)的綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生歷史視野的全面發(fā)展。

《普通高中歷史學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確提出了核心素養(yǎng)的概念，唯物史觀、時(shí)空觀念、史料證實(shí)、歷史解釋和家國(guó)情懷正是高中歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的更新自身的教學(xué)理念，真正的能夠在發(fā)展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)。高效歷史課堂的構(gòu)建一方面可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)，還能夠通過(guò)古為今用的歷史思維，讓學(xué)生通過(guò)類比聯(lián)想記憶一些歷史關(guān)鍵事件，真正的幫助學(xué)生減壓，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 吉薩.以問(wèn)題為中心的高中歷史課堂教學(xué)模式探究[J].教學(xué)觀察，2016.

[2]王麗華.高中歷史課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的基本策略[J].民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.

（作者單位：廣西南寧市第三中學(xué)，廣西 南寧 530000）