國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)ACCA課程教學(xué)改革探討

吳菲陽(yáng) 鄒小磊 唐菊

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)和時(shí)代的發(fā)展，高端會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，越來(lái)越多的學(xué)校引進(jìn)了ACCA項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，通過(guò)這種接軌國(guó)際的人才培養(yǎng)模式來(lái)適應(yīng)新時(shí)代對(duì)國(guó)際化人才的需求。我國(guó)高校在ACCA教學(xué)方面尚存在較多不足，如師資匱乏、課程安排不當(dāng)和教學(xué)方法較為傳統(tǒng)等。高校和教師應(yīng)當(dāng)對(duì)ACCA教學(xué)進(jìn)行改革，優(yōu)化師資和課程安排，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重，達(dá)到培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 國(guó)際化;ACCA;教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-6043（2019）12-0194-03

一、引言

2013年，習(xí)近平提出“一帶一路”建設(shè)，中國(guó)與沿線國(guó)家通過(guò)區(qū)域合作實(shí)現(xiàn)互利共贏，而這正需要國(guó)際化的ACCA會(huì)計(jì)人才作為支持，帶領(lǐng)企業(yè)走出國(guó)門(mén)，為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和投融資決策出謀劃策。ACCA作為專業(yè)含金量極高的資格證書(shū)，在國(guó)際上享有較高的認(rèn)可度。因此，國(guó)內(nèi)很多高校都開(kāi)設(shè)了ACCA課程，雖然部分學(xué)校已經(jīng)做出了一定的成績(jī)，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的國(guó)際尖端會(huì)計(jì)人才，但ACCA課程教學(xué)仍存在不可忽視的問(wèn)題。

二、ACCA的課程內(nèi)容及其特征

（一）ACCA的課程內(nèi)容

近幾年，ACCA官方對(duì)考試科目進(jìn)行了較大的變革。目前，ACCA一共有15門(mén)課程，分為四個(gè)階段。第一階段為基礎(chǔ)知識(shí)階段，共有三門(mén)課程：會(huì)計(jì)師與企業(yè)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);第二階段為基礎(chǔ)技能階段，共有六門(mén)課程：公司法與商法、業(yè)績(jī)管理、稅法、財(cái)務(wù)報(bào)告、審計(jì)與認(rèn)證業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)管理;第三階段為職業(yè)核心課程，共有兩門(mén)課程：戰(zhàn)略商業(yè)領(lǐng)袖和戰(zhàn)略商業(yè)報(bào)告;第四階段為職業(yè)選修課程，共有四門(mén)課程，學(xué)生選擇兩門(mén)參加考試：高級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)業(yè)績(jī)管理、高級(jí)稅法和高級(jí)審計(jì)與認(rèn)證業(yè)務(wù)。

（二）ACCA的課程特征

1.系統(tǒng)性較強(qiáng)。ACCA是系統(tǒng)性較強(qiáng)的一系列課程，除了包含基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，還對(duì)學(xué)生在管理會(huì)計(jì)和公司戰(zhàn)略等方面的知識(shí)運(yùn)用能力有著較高的要求，為學(xué)生未來(lái)走上高層管理崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，ACCA的課程之間有相應(yīng)的承接關(guān)系，由簡(jiǎn)到難，由淺入深，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)扎實(shí)地掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生尤其是在學(xué)習(xí)職業(yè)階段課程時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固程度提出了更高的要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要向?qū)W生介紹當(dāng)前這門(mén)課程和其他課程之間的關(guān)系，其次也要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地介紹和歸納，便于學(xué)生更好地理解其中的邏輯關(guān)系。

2.雙語(yǔ)教學(xué)。ACCA全球統(tǒng)考采用純英文筆試的方式，因此我國(guó)開(kāi)設(shè)ACCA專業(yè)班級(jí)的高校對(duì)于ACCA課程一般采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式，通常是使用英文原版教材和相關(guān)課件資料，而在上課過(guò)程中穿插使用中英文教學(xué)。學(xué)生在初次接觸ACCA課程時(shí)會(huì)遇到大量的會(huì)計(jì)專業(yè)詞匯，需要翻閱詞典或者使用翻譯軟件，常常感到非常吃力，學(xué)習(xí)效率較低，因此教師要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)調(diào)整英文授課的比例。在教學(xué)初期，專業(yè)詞匯需要配合中文翻譯講解幫助學(xué)生理解。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，教學(xué)中期學(xué)生對(duì)曾經(jīng)陌生的專業(yè)詞匯能夠熟練掌握，教師可以嘗試用英文講授比較基礎(chǔ)的知識(shí)，對(duì)難度較高的知識(shí)點(diǎn)使用中文授課。教學(xué)后期，教師和學(xué)生之間可以嘗試建立英文交流的互動(dòng)課堂。當(dāng)然，ACCA課程的學(xué)習(xí)并不是以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平為最終目的，關(guān)注點(diǎn)還是應(yīng)當(dāng)放在通過(guò)ACCA全球統(tǒng)考和培養(yǎng)國(guó)際化的會(huì)計(jì)人才上。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)要求較高。ACCA方向班的學(xué)生大多是剛考入大學(xué)的新生，學(xué)習(xí)ACCA對(duì)他們來(lái)說(shuō)意味著語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)的雙重挑戰(zhàn)，學(xué)生的英語(yǔ)能力和全球統(tǒng)考的要求有不小的差距，同時(shí)，學(xué)生的思維方式和邏輯思考能力還不能適應(yīng)國(guó)外的模式。ACCA考試科目多，難度大，對(duì)于中國(guó)學(xué)員而言是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。但初入學(xué)的新生很有可能對(duì)ACCA了解不夠，高估自身水平，對(duì)未來(lái)真正進(jìn)入ACCA學(xué)習(xí)沒(méi)有做好良好的心理建設(shè)，不能夠合理分配課余時(shí)間，往往導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)上存在畏難情緒，更有甚者會(huì)選擇中途退出ACCA班。因此，學(xué)習(xí)ACCA需要學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)，尤其是強(qiáng)大的心理素質(zhì)和抗壓能力，來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)道路上遇到的種種難關(guān)。

4.考前安排串講。為了提高ACCA考試通過(guò)率，學(xué)校在考試前1-2周會(huì)安排外聘教師為學(xué)生進(jìn)行串講復(fù)習(xí)，一般會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)機(jī)構(gòu)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師或者有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的資深A(yù)CCA會(huì)員來(lái)進(jìn)行中英文相結(jié)合的串講，這樣既能對(duì)接全英文的考試，又能便于學(xué)生較好地歸納知識(shí)要點(diǎn)，抓住考試的重難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。由于是考前培訓(xùn)，時(shí)間緊任務(wù)重，學(xué)生在掌握ACCA串講知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)還要兼顧其他課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生不僅需要對(duì)時(shí)間有合理的分配，還要有良好的綜合素質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

三、ACCA教學(xué)存在的問(wèn)題和難點(diǎn)

（一）師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

1.自有教師存在的問(wèn)題。第一，對(duì)于教授ACCA課程的教師要求他們自身已經(jīng)通過(guò)ACCA考試，因此，能勝任ACCA教學(xué)工作的自有教師數(shù)量比較少。由于師資匱乏，一名教師可能擔(dān)任兩至三門(mén)ACCA課程的教授，甚至無(wú)法保證沒(méi)門(mén)課程都有自有教師承擔(dān)。第二，學(xué)校自有教師主要以青年教師居多，雖然對(duì)ACCA考試模式比較了解，但是大部分沒(méi)有工作經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生面前沒(méi)有威信，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。第三，大部分教師沒(méi)有海外留學(xué)經(jīng)歷或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，通常英語(yǔ)閱讀能力較好，但口語(yǔ)水平上無(wú)法真正做到使用雙語(yǔ)授課，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的思維能力。第四，青年教師踏入工作崗位的時(shí)間不長(zhǎng)，往需要花較長(zhǎng)時(shí)間備課，同時(shí)還面臨著較為繁重的科研壓力，往往不得不壓縮投入在ACCA教學(xué)上的精力，一定程度上也會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.外聘教師存在的問(wèn)題。第一，外聘的國(guó)內(nèi)教師一般受聘于多家單位，所以往往會(huì)將一至兩周的課程集中安排在一天內(nèi)上完。盡管他們通常專業(yè)知識(shí)掌握扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是學(xué)生在這種集中高強(qiáng)度的授課過(guò)程中接受能力有限，很難完全掌握當(dāng)天教授的全部知識(shí)點(diǎn)，課后消化起來(lái)也比分次授課更加吃力。同時(shí)，外聘教師一般上完當(dāng)天的課程就會(huì)離開(kāi)，與學(xué)生的溝通和交流相對(duì)比較少，學(xué)生課后如果有疑問(wèn)很難得到及時(shí)的解答。第二，外聘的外籍教師往往中文水平不佳，甚至英文帶有口音，而學(xué)生對(duì)于全英文授課的接受能力較差，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的思維和節(jié)奏，授課效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）課程安排存在的問(wèn)題

大部分高校是將ACCA課程嵌入到本科人才培養(yǎng)方案中，這樣使得其它課程的課時(shí)和學(xué)分需要進(jìn)行壓縮。一般的解決方案是將ACCA課程作為學(xué)分替代課程取代相應(yīng)的中文專業(yè)課，比如用ACCA財(cái)務(wù)報(bào)告替換中級(jí)財(cái)務(wù)管理，ACCA財(cái)務(wù)管理替換財(cái)務(wù)管理。這樣安排會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)中文專業(yè)課程的情況下直接學(xué)習(xí)英文課程，學(xué)生難以適應(yīng)，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。雖然中國(guó)的會(huì)計(jì)相關(guān)制度與ACCA有所差異，但總體是與國(guó)際趨同的，學(xué)生如果在掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)ACCA，相對(duì)來(lái)說(shuō)接受度會(huì)更強(qiáng)，適應(yīng)性會(huì)更好。同時(shí)，學(xué)分替換帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是中文的專業(yè)課程基本被ACCA課程取代，學(xué)生即使通過(guò)ACCA考試也完全不了解中國(guó)的會(huì)計(jì)體系，尤其是涉及到法律層面的比如稅法各個(gè)國(guó)家之間可能差異較大。這樣的“國(guó)際化”人才并不了解中國(guó)的特有情況，對(duì)其未來(lái)在國(guó)內(nèi)的就業(yè)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響。

也有部分高校是將ACCA課程疊加在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案上，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠同時(shí)學(xué)習(xí)中英文課程，相互對(duì)照，讓他們對(duì)中國(guó)的會(huì)計(jì)系統(tǒng)和國(guó)家化的會(huì)計(jì)體系都有所涉獵和了解。但是，由于每個(gè)專業(yè)的總學(xué)分和學(xué)時(shí)是有一定限制的，ACCA作為后來(lái)增加的課程很難給它單獨(dú)額外分配學(xué)分和學(xué)時(shí)，否則容易造成課時(shí)安排上的混亂，也會(huì)使學(xué)生的績(jī)點(diǎn)計(jì)算出現(xiàn)問(wèn)題。而且如果將ACCA課程與會(huì)計(jì)專業(yè)課程疊加，學(xué)生每周的課時(shí)基本達(dá)到35-40課時(shí)，周一至周五基本處于滿課的狀態(tài)，學(xué)生可能沒(méi)有充足的精力應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的課程安排，反而降低其學(xué)習(xí)的效率和興趣。

目前，ACCA考試一年安排四次考試，分別在3月，6月，9月，12月。3月和9月的考試需要學(xué)生在假期自行備考所以參加的人數(shù)不多，而6月和12月的考試一般報(bào)名人數(shù)較多。但是這兩次考試時(shí)間和我國(guó)高校正常教學(xué)學(xué)期有所沖突，此時(shí)正處于學(xué)期末尾，其他課程還在正常教學(xué)過(guò)程中。為了讓ACCA學(xué)生專心備考，學(xué)校一般會(huì)在考試期間安排停課復(fù)習(xí)，導(dǎo)致ACCA班的課程周數(shù)被迫壓縮，學(xué)生在考試前周課時(shí)安排更為緊湊，而考完試沒(méi)有課上，不利于學(xué)生合理分配其時(shí)間和精力。

（三）教學(xué)方法存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)的教師在講授ACCA課程時(shí)還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先講解知識(shí)點(diǎn)再給學(xué)生演練配套的題目，這種填鴨式的教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和發(fā)散性的思維。而ACCA考試尤其是職業(yè)階段的課程更多地是以案例的形式考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，沒(méi)有固定的模式可言，如果一味地強(qiáng)調(diào)做題學(xué)生很可能難以通過(guò)職業(yè)階段科目的考試。同時(shí)，ACCA課程本來(lái)就是全英文的教材，本身難度較大，這種比較死板的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的興趣，反而容易導(dǎo)致學(xué)生感到ACCA課程枯燥無(wú)趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒。

四、ACCA教學(xué)改革的方法和途徑

（一）優(yōu)化師資隊(duì)伍配置

1.優(yōu)化自有教師隊(duì)伍配置。開(kāi)設(shè)ACCA專業(yè)的高校應(yīng)當(dāng)將打造一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍作為ACCA人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引進(jìn)優(yōu)秀的海內(nèi)外人才充實(shí)自有教師的隊(duì)伍，以優(yōu)質(zhì)的待遇吸引高素質(zhì)師資力量，為ACCA團(tuán)隊(duì)及時(shí)補(bǔ)充新鮮血液。第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重自有教師的培養(yǎng)，為教師營(yíng)造良好的工作氛圍，鼓勵(lì)教師積極參與各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)例如出國(guó)進(jìn)修和訪學(xué)來(lái)提高自身雙語(yǔ)授課的教學(xué)能力，接軌國(guó)際化的教學(xué)模式。同時(shí)，ACCA團(tuán)隊(duì)也應(yīng)當(dāng)建立課程小組，定期開(kāi)展教研活動(dòng)例如集體備課等來(lái)相互切磋，以老帶新，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量。第三，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制提高教師的積極性，例如考慮到雙語(yǔ)課程難度大備課時(shí)間長(zhǎng)，計(jì)算工作量時(shí)給予1.3-1.5的課程系數(shù)，對(duì)第一次上課的教師給予一定的新課系數(shù)。

2.優(yōu)化外聘教師配置。一方面，如果短期內(nèi)有些ACCA課程自有教師無(wú)法承擔(dān)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇有口碑的機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，合理利用外部資源來(lái)補(bǔ)充自由力量的不足，例如可以邀請(qǐng)審計(jì)署的教師來(lái)?yè)?dān)任部分ACCA課程的教學(xué)工作，同時(shí)合理安排教師的上課時(shí)間，要求外聘教師與學(xué)生建立良好的溝通，保證及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的資深教師擔(dān)任串講工作，最好選擇中文基礎(chǔ)較好的教師，保證其與學(xué)生之間有效的交流。如果選擇外籍教師更加合適，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備相應(yīng)的自由教師作為助教及時(shí)解決學(xué)生疑惑，提高串講效率。

（二）合理規(guī)劃教學(xué)安排

考慮到ACCA學(xué)生較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)?？梢栽诒Ａ糁形膶I(yè)課程的前提下，將ACCA課程作為ACCA專業(yè)必選的選修課程替換掉原有的專業(yè)選修課程。雖然這樣安排會(huì)使學(xué)生在選擇專業(yè)選修課時(shí)失去自主權(quán)，但可以在總學(xué)分受到限制情況下最大程度地同時(shí)保留中英文專業(yè)課程，讓學(xué)生走向國(guó)際化的同時(shí)了解中國(guó)的會(huì)計(jì)體系，也有利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，針對(duì)ACCA考試時(shí)間的特殊性，學(xué)?？梢詫CCA課程安排在前11周，12周為學(xué)生提供串講課程，其他課程12-14周停課，最后兩三周再將其他課程缺的課時(shí)補(bǔ)足。這樣既保證學(xué)生有足夠的時(shí)間復(fù)習(xí)備考，也不會(huì)出現(xiàn)考完試學(xué)生無(wú)所事事的情況。

（三）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

改革并不意味著完全摒棄“知識(shí)講解+例題演練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是在此基礎(chǔ)上使用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，例如翻轉(zhuǎn)課堂。所謂翻轉(zhuǎn)，即將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生在課前完成傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上學(xué)生帶著疑問(wèn)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，包括小組討論、組間辯論和上臺(tái)演講等。這種模式使得學(xué)生真正成為課堂的主人翁，他們從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變，課堂效率和積極性得到大幅度提高，也避免了傳統(tǒng)模式下學(xué)生未先預(yù)習(xí)導(dǎo)致聽(tīng)課吃力的問(wèn)題。而教師在其中則承擔(dān)著引導(dǎo)和輔助者的角色，這并不意味著教師責(zé)任的減輕，反而對(duì)教師控制課堂進(jìn)程和把握課堂節(jié)奏的能力提出了更高的要求，既要靈活安排課程形式，也要確保學(xué)生掌握了大綱要求的知識(shí)點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，針對(duì)計(jì)算題比較集中的科目，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為合適，學(xué)生更易快速掌握答題方法和技巧。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的形式應(yīng)當(dāng)逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生適應(yīng)批判性的思維模式和開(kāi)放型的試題形式。

五、結(jié)論

總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校在ACCA教學(xué)方面還存在較多不足，例如師資匱乏、課程安排不當(dāng)和教學(xué)方法較為傳統(tǒng)等。針對(duì)上述問(wèn)題，高校和教師應(yīng)當(dāng)對(duì)ACCA教學(xué)進(jìn)行改革，優(yōu)化師資和課程安排，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重，達(dá)到培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯：潘洪志]