羅育東

【內(nèi)容摘要】初中信息技術(shù)課程是一門綜合實(shí)踐性的課程。 PAD以其良好的互動性、便攜、易用的特點(diǎn)，成為廣泛應(yīng)用的教學(xué)移動終端之一。它們的相互融合，將給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來哪些變化？可以采取哪些策略來提高課堂教學(xué)效率？我們帶著這些問題，進(jìn)行了兩年的課堂探索。本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)等四個維度進(jìn)行分析，并提出pad環(huán)境下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的一些策略。

【關(guān)鍵詞】PAD 初中信息技術(shù) 教學(xué)策略

初中信息技術(shù)課程是一門綜合實(shí)踐性的課程，具有基礎(chǔ)性、綜合性、操作性和趣味性的特點(diǎn)。PAD即是我們說的平板電腦，以其良好的互動性、便攜、易用的特點(diǎn)，成為廣泛應(yīng)用的教學(xué)移動終端之一。它們的相互融合，對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略必然產(chǎn)生新的改變。

教學(xué)策略既包括教的策略又包括學(xué)的策略，即在特定教與學(xué)的情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教與學(xué)的程序計(jì)劃和采取的教與學(xué)的實(shí)施措施。下面就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)等四個維度進(jìn)行分析，逐一闡述我們的策略。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到啟思，呈現(xiàn)，化繁為簡

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容來自師生對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的綜合加工，所以，我們應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容作出與PAD課堂相適應(yīng)的改變。

在課例《熟悉計(jì)算機(jī)基本硬件特征》中，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了新加工，希望能通過自主學(xué)習(xí)、啟迪學(xué)生主動思維，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，充分發(fā)揮PAD的優(yōu)勢，化繁為簡，為課堂教學(xué)提供豐富的情境引入方式、便利的教學(xué)資源、可視化的反饋數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)知識生成過程。于是，我們把課本中“情境和問題”內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲情境教學(xué)的微課，把“任務(wù)與實(shí)踐”部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目清單文檔，把“探究與拓展”和“交流”部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成課堂活動項(xiàng)目，把“評價”設(shè)計(jì)成課堂點(diǎn)贊和知識點(diǎn)過關(guān)測驗(yàn)，這樣逐一的把教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)融入課件和微課等教學(xué)資源中，分散在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師備課時，充分運(yùn)用PAD的演示、共享、提問、測試、推送等功能，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，為開展以學(xué)生為主體的教學(xué)提供了保障。

二、豐富教學(xué)手段，達(dá)到激趣，智慧，寓教于樂

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。PAD作為現(xiàn)代教學(xué)手段中最便利的一種，結(jié)合豐富的教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)功能，同時結(jié)合PC環(huán)境，課堂教學(xué)手段顯得更加的多樣、靈活和有效。

在課例《熟悉計(jì)算機(jī)基本硬件特征》中，借助PAD終端資源共享性、評價可視性和強(qiáng)交互性的特征，我們在情景引入、知識講解、合作探究等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生利用PAD+PC進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深度的參與到課堂教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生查找相關(guān)計(jì)算機(jī)硬件和參數(shù)時，學(xué)生通過PAD+PC進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢和對教師提供的硬件實(shí)物拍照上傳的方式來呈現(xiàn)，其他學(xué)生也能通過同學(xué)分享的圖片和看到的實(shí)物來完成任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目，同時，還可以利用PAD對其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)贊和評價?？梢暬?、立體化的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的積極性。

三、理順教學(xué)環(huán)節(jié)，有效組織教學(xué)，化虛為實(shí)

根據(jù)PAD的特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以應(yīng)用PAD演示功能來播放教學(xué)視頻、課件等;應(yīng)用隨機(jī)提問和搶答功能來組織問題討論;應(yīng)用資源共享功能來組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分層教學(xué)等;應(yīng)用推送學(xué)習(xí)任務(wù)功能來進(jìn)行課堂探究;應(yīng)用測試、投票功能來進(jìn)行評價反饋;應(yīng)用作業(yè)布置、提交功能來組織課堂作業(yè)講解答疑。

在課例《網(wǎng)上交流信息》的小組合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)探究的內(nèi)容清單，通過PAD進(jìn)行自主探究或合作探究，同一小組成員的觀點(diǎn)即時匯集在一起，組員間能對不同觀點(diǎn)進(jìn)行充分的討論。各個小組的觀點(diǎn)也即時傳送到投影大屏幕上進(jìn)行展示，根據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)度，教師可以提出更有針對性的指導(dǎo)，關(guān)注每一位學(xué)生的參與程度。每位學(xué)生也可以在PAD終端查看其他小組同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)，集思廣益，相互學(xué)習(xí)，這樣就突破了傳統(tǒng)教學(xué)中探究環(huán)節(jié)學(xué)生參與率不高，分享不充分的難題。

四、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)分層，激勵全納，化堵為疏

教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，傳統(tǒng)課堂一般采用課堂隨機(jī)抽查、課堂巡查或課后作業(yè)檢查來統(tǒng)計(jì)，這存在片面性和滯后性。在PAD環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度可以通過即時評價反饋來實(shí)現(xiàn)，教師對每一位學(xué)生，每一部分教學(xué)內(nèi)容都可以設(shè)置評價環(huán)節(jié)，學(xué)生都能即時的了解自己和同學(xué)的知識掌握情況，教師也能根據(jù)評價反饋的數(shù)據(jù)來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)管理。

在課例《網(wǎng)上查找信息》中，按照大綱要求，學(xué)生需掌握三種網(wǎng)上查找信息的方法，我們設(shè)置了三個任務(wù)，要求學(xué)生采用任務(wù)驅(qū)動逐一完成，通過PAD端實(shí)時反饋數(shù)據(jù)，教師就能掌握學(xué)生達(dá)成度和準(zhǔn)確的找到需要幫助的學(xué)生，并進(jìn)行個別指導(dǎo)。一節(jié)課下來，學(xué)生課堂參與的深度和廣度都能是可視化的，知識掌握情況也是一目了然。老師可以根據(jù)目標(biāo)達(dá)成數(shù)據(jù)，對課后的作業(yè)進(jìn)行分層推送。與傳統(tǒng)課堂相比，其優(yōu)勢明顯。

總之，PAD進(jìn)入課堂，能提高課堂教學(xué)的效率。但是，也要認(rèn)識到不是所有的信息技術(shù)課程都適合借助PAD終端來進(jìn)行教學(xué)，我們應(yīng)該遵循適用原則，找到適合的，更優(yōu)化的教學(xué)手段和方法來組織課堂的教與學(xué)。

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（作者單位：大亞灣區(qū)澳頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）