于雁

【內(nèi)容摘要】語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。本文通過介紹高中語文閱讀與寫作、思考、審美、弘揚傳統(tǒng)文化四方面的有效結(jié)合，倡導(dǎo)教師做一名寫作指導(dǎo)者、思維啟發(fā)者、“美”的發(fā)掘者、文化傳播者，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中提升語言能力、思維能力、審美能力、文化認(rèn)同，從而達到全面提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師要有意識地把提升學(xué)生核心素養(yǎng)融入語文閱讀教學(xué)實踐之中，著力培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維能力和審美能力，提高文化認(rèn)同，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、閱讀與寫作相結(jié)合，提升學(xué)生語言運用能力

語言建構(gòu)與運用是指通過有效的組織語言表達出自己的想法。如果說閱讀是輸入的過程，那么語言建構(gòu)與運用就是輸出的過程。只有通過大量有效的輸入，不斷地積累各種各樣的素材，才能進一步提升輸出水平，而寫作就是輸出的具體表現(xiàn)與手段。高中階段教學(xué)中，教師要做合格的寫作指導(dǎo)者，一方面要提倡學(xué)生大量閱讀，包括課內(nèi)閱讀和課外讀物，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生高效寫作，包括課堂作文和課外寫作，兩方面有效結(jié)合起來，全方位提高學(xué)生的語言表達能力，做到言為心聲。

比如，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，我們常常把閱讀和寫作作為獨立的兩門課程，分別予以講授和學(xué)習(xí)。但是，這種弊端也逐步顯露出來，雖然學(xué)生對一篇課文有了深入了解，但是在寫作中，卻不會吸收課文的精彩之處，無法做到為我所用。在教學(xué)中，我嘗試把閱讀與寫作融會貫通，在每篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，請學(xué)生根據(jù)課文的題材或內(nèi)容，采取仿寫的形式，寫一篇類似的作文。這個方法如同書法中的“臨摹”，久而久之，學(xué)生對所學(xué)課文獲得更加深入的認(rèn)識，并且在仿寫過程中，提升了語言表達和運用能力。

二、閱讀與思考相結(jié)合，提升學(xué)生思維能力

思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的一個基本點，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。套用到閱讀與思考的關(guān)系上，同樣適用。如果只有大量的閱讀，而沒有深入的思考，那么閱讀也會收獲甚微;如果單純強調(diào)思考，而缺乏大量的閱讀，那么思考也會缺乏深度與廣度。在語文教學(xué)中，我們要教會學(xué)生在閱讀過程中主動思考、多提問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，做學(xué)生的思維啟迪者，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動思考。

比如，在學(xué)習(xí)一篇新課文的時候，我常常先提出來問題，讓學(xué)生自己通過反復(fù)閱讀課文，得出自己的見解和答案，然后在課堂上開展自由討論，最后我再對重難點加以講解。學(xué)生通過自己分析、自由討論和教師講解之后，思維得到了鍛煉和提升。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生多讀經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生對作品中的語句和字詞反復(fù)推敲，思考作者的寫作意圖，把握作者的邏輯思路，向經(jīng)典作品學(xué)習(xí)，從而具備更加扎實的判斷能力和概括總結(jié)能力。

三、閱讀與審美相結(jié)合，提升學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成自覺的審美意識、高雅的審美情趣、高尚的審美品位、正確的審美觀念和體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。語文閱讀中不僅囊括了語言之美，如排比的氣勢恢宏、比喻的形象生動、對偶的音韻和諧等;還包括形象之美，如《雨巷》中丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘形象、《背影》中翻月臺為兒子買橘子的父親形象;還有情感之美，如《沁園春·長沙》中意氣風(fēng)發(fā)的豪邁之情，《項脊軒志》里感人至深的悼亡之情。教師要做“美”的發(fā)掘者，在學(xué)生的閱讀過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美，獲得對“美”的感受與體驗，從而進一步能夠創(chuàng)造出“美”的語言、形象或情感。

四、閱讀與弘揚優(yōu)秀文化相結(jié)合，提升學(xué)生的文化認(rèn)同

文化傳承與理解要求學(xué)生能繼承并熱愛中國傳統(tǒng)文化，擴大文化視野 ，增強文化自覺，樹立文化自信，這也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要把弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)之一，做一名文化傳播者，用優(yōu)秀的文化感染學(xué)生，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感和歸屬感。

在人教版高中語文教材中，收錄了很多廣為傳頌、朗朗上口的課文，這些課文是傳遞我國傳統(tǒng)文化的重要載體。教師應(yīng)該緊緊圍繞教材內(nèi)容，對其中的文化內(nèi)涵予以深度挖掘，從而更好地將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)之中。比如屈原的《離騷》體現(xiàn)出來的就是愛國主義文化，以及衍生出來的端午節(jié)習(xí)俗。在教學(xué)過程中，教師要名篇《離騷》中的文化符號和文化意義向?qū)W生闡釋出來，使學(xué)生獲得文化的熏陶，在閱讀過程中體驗文化的魅力。

高中語文核心素養(yǎng)的四個方面是相互聯(lián)系、相互依存的有機整體。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用各種教學(xué)資源，做一名寫作指導(dǎo)者、思維啟發(fā)者、“美”的發(fā)掘者、文化傳播者，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中提升語言能力、思維能力、審美能力、文化認(rèn)同，從而達到全面提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【參考文獻】

[1]陳濤，鞏道坤.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略探究[J].現(xiàn)代教育，2018（9）：52-53.

[2]熊劍，高中閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（21）：54.

[3]鄒奮利.基于語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探究[J].語文教學(xué)通訊，2018（4D），42.

【本文為2018年度阜陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究”研究成果之一（課題批準(zhǔn)號：FJK18029）.】

（作者單位：安徽省臨泉第一中學(xué)）