于芳珺

任務(wù)型教學(xué)是一種目的性很強的教學(xué)方式，以任務(wù)為主要載體，目的是激發(fā)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確知識探索的方向，得到更理想的學(xué)習(xí)成果。在高中階段，對于面臨著巨大應(yīng)試壓力的學(xué)生來說，任務(wù)型的教學(xué)更是有利的引導(dǎo)方式，在英語教學(xué)過程中亦是如此。為了達成教學(xué)目標(biāo)，但是要體現(xiàn)出任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，教師必須要首先思考實際的應(yīng)用策略，以保證任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)過程中得到合理利用，進而幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1. 加深高中英語教師對任務(wù)型教學(xué)模式的了解

教師對于一種教學(xué)方式的理解，決定著其對于這種教學(xué)方式的實際應(yīng)用成果。教師對于任務(wù)型教學(xué)方式的應(yīng)用，也必須要以充分的理解為基礎(chǔ)，才能夠達成實際目標(biāo)。所以要確保能夠合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，首先教師自身需要了解任務(wù)型教學(xué)的意義以及實際應(yīng)用技巧。為此英語教師應(yīng)當(dāng)計提開展教學(xué)討論會，明確任務(wù)型教學(xué)的要點，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)去思考對于任務(wù)型教學(xué)的實際應(yīng)用要點，做好備課，以保證任務(wù)型教學(xué)的作用得到體現(xiàn)。

2. 利用任務(wù)教學(xué)強化高中英語課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生積極性

所謂任務(wù)型教學(xué)模式，是一種以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方式，在高中階段，英語教師為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更快進入課堂，在實際設(shè)置任務(wù)的過程當(dāng)中，就必須要針對學(xué)生的個性喜好首先進行了解，要以學(xué)生的個人喜好為基礎(chǔ)，才能設(shè)置更加有趣的任務(wù)，讓學(xué)生的注意力更快集中起來，專注于課堂。例如對于學(xué)生感興趣的動畫、游戲、話題等，便可融入任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生去進行探討，從中收獲知識。例如對于經(jīng)典影視作品當(dāng)中的臺詞，如果涉及當(dāng)前知識點，都可以融合到任務(wù)當(dāng)中，這會讓學(xué)生的任務(wù)研究有更明確的方向。學(xué)生可以針對特定的臺詞進行配音練習(xí)，掌握語境、含義，這樣的學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比板書口述的方式更加有趣。

3. 利用信息技術(shù)豐富任務(wù)內(nèi)容與形式，擺脫教學(xué)局限

信息技術(shù)當(dāng)前在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用給教學(xué)改革帶來了新的風(fēng)向，包括任務(wù)型教學(xué)的開展，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，也能夠更加靈活，突破時間與空間的局限，讓英語學(xué)習(xí)滲透學(xué)生的生活。所以教師在規(guī)劃任務(wù)時也應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)，讓任務(wù)型的學(xué)習(xí)滲透學(xué)生生活的各個角落，成為一種愛好，成為自然而然的存在，而不是一種被動接受的學(xué)習(xí)過程。教師可以將課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置為任務(wù)，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓學(xué)生在課前獲取相關(guān)信息，而課上時間則主要用于進行討論與答疑。例如在學(xué)習(xí)高一英語必修二的Unit 5 Music時，教師可以給學(xué)生布置英文歌曲鑒賞或是學(xué)習(xí)的任務(wù)，特別是可以將閱讀資料當(dāng)中的Beatles樂隊的歌曲設(shè)置為任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生感受Beatles樂隊音樂的魅力，進而有更深的感受，此外學(xué)生可以拓展搜索相關(guān)資料，進而增進了解，這些都是任務(wù)中可以融入的內(nèi)容，并且可以在課下去完成，并且將學(xué)習(xí)成果分享到班級群組當(dāng)中，這會讓學(xué)生有更強的成就感。

4. 利用任務(wù)型教學(xué)方式做到因材施教

每個學(xué)生都是獨立的個體，在個性、喜好、知識基礎(chǔ)、思維方式等各個方面都有一定的差別，所以教師如果采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，很容易出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)的太快，知識供不應(yīng)求，部分學(xué)生學(xué)的太慢，跟不上進度的情況。為了滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師必須要擺脫這樣的局面，為了體現(xiàn)出教學(xué)的針對性，教師首先要做好教學(xué)分組，此外便可以針對不同的小組制定不同的任務(wù)，任務(wù)的內(nèi)容多少、難度等，都應(yīng)當(dāng)針對性地去思考，這樣才能保證任務(wù)的實際意義得以體現(xiàn)，真正讓學(xué)生通過任務(wù)學(xué)習(xí)方式去達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在利用應(yīng)試片段作為素材去制定任務(wù)時，對于知識基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，可以提出較具挑戰(zhàn)性的任務(wù)要求，例如第一階段可結(jié)合英文字幕及語音去進行翻譯，第二階段可單獨根據(jù)英文語音進行翻譯。對于知識基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則可以要求其在第一階段結(jié)合語音及字幕進行聽寫練習(xí)、第二階段結(jié)合字幕及語音進行翻譯，第三階段再根據(jù)語音進行翻譯。可見兩種不同的學(xué)生，在要求上是不同的，基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生任務(wù)環(huán)節(jié)較少、難度較高、進度較快，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生任務(wù)環(huán)節(jié)較多、難度循序漸進提升、進度較慢。

5. 結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)模式在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域是一種常見常用的教學(xué)模式，特別是在高中階段的英語教學(xué)過程中，教師對于任務(wù)型教學(xué)方式的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。因此文中對其實際應(yīng)用要點進行了總結(jié)，望助力教師與學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，達成各自的目標(biāo)。

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（作者單位：山東省青島市城陽第一高級中學(xué)）