付曉帆 孫麗

前言

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握較為牢固，抄寫識記不成問題，然而英語的應(yīng)用方面卻不行，如此一來，對于學(xué)生英語能力的綜合提升大大不利。在新課標的新要求下，小學(xué)英語教師在進行教學(xué)時對于知識的傳授應(yīng)該重視，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也應(yīng)該重視，使學(xué)生對于英語中遇到的問題能有效解決。

1. 塑造氛圍以激發(fā)創(chuàng)造新思維

小學(xué)英語學(xué)習(xí)中塑造氛圍對于課堂來講是十分重要的，新課標的改革施行后，有著對教師開展英語教學(xué)時采用開放式的方式教學(xué)的要求，較為重視教學(xué)中的互動。因而開展小學(xué)英語教學(xué)時，教師應(yīng)積極塑造良好氛圍，期間，可以將一些有利于課堂教學(xué)的工具添加進來，比如多媒體，使塑造出的氛圍利于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語表達應(yīng)用時，思維比較不會緊繃，可以順暢說出自身想法，對于其創(chuàng)造性思維的激發(fā)有所增益。好比教師在展開關(guān)于長相等詞語的教學(xué)時，教師可以與學(xué)生拉近距離，與學(xué)生進行適當(dāng)肢體接觸，且在交流中教學(xué)。如此一來，教學(xué)的同時還能拉近師生距離，學(xué)生對于教師的親切和藹有一定感受，心情舒適，其思維的運轉(zhuǎn)能夠有效提升。即使學(xué)生在回答問題時有大的偏差，教師也應(yīng)以鼓勵為主，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性提升，更能講出心中的思考。

2. 置身想象空間，不斷創(chuàng)新

鼓勵學(xué)生進行想象對于學(xué)生更好地創(chuàng)新思維是十分有必要的。教師對于學(xué)生想象力的激發(fā)可以從教學(xué)中的一些肢體語言、事物入手。好比講到水果時，教師應(yīng)充分利用自身的肢體語言，運用自身的表情來令學(xué)生了解吃到不同水果的各種表情，學(xué)生則通過對教師的表現(xiàn)進行觀察來猜測教師想表達的什么，這樣的做法會對學(xué)生想象力的提升有重要作用。

教師對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，還需從多個方面立足。比如在講到動物詞匯時，教師可以采用多媒體播放各種動物的聲音，使學(xué)生通過對于各種動物聲音的了解來找出各種動物，運用互動問答模式，學(xué)生學(xué)習(xí)將會更有興趣，其學(xué)習(xí)效果也大有增益。另外，小學(xué)英語教師在進行備課準備時，還應(yīng)充分重視學(xué)生創(chuàng)新思維的調(diào)動，爭取挖掘出更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新教學(xué)方式。

3. 語言情境中實踐、創(chuàng)新

由于教學(xué)主體——小學(xué)生年齡較小，模仿能力較強。因而如果將學(xué)生置身于模仿情境中，學(xué)生將比較能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的趣味，這個時候?qū)W生的創(chuàng)新能力較好也較容易提升。教師在開展小學(xué)英語教學(xué)時對實踐語言情境應(yīng)加倍關(guān)注，探尋課本中有的重點句型，根據(jù)句型在增加相關(guān)延伸，輔以練習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于知識的渴望和蓬勃的學(xué)習(xí)興趣，以期學(xué)生在具體實踐中有良好的實踐、創(chuàng)新。

教師開展教學(xué)時還可以采用插圖形式，使語言情景更加具體生動，對于更好的激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力更有助益。插圖相當(dāng)于語言的第二形式，語言則是插圖的實質(zhì)表達。好比在What is it like？ 句型練習(xí)開展時，教師可以適當(dāng)配以圖片，圖片有著3個學(xué)生，一名學(xué)生手中提著一個裝滿蘋果的袋子，由這張圖片中令學(xué)生編寫對話。而在此過程中，學(xué)生便會不自覺將自身所學(xué)習(xí)到的知識運用起來。這樣的練習(xí)實踐，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力有著很大幫助。

4. 在合作中創(chuàng)新

教育的有著使學(xué)生未來更好發(fā)展的目的，英語教學(xué)也有著使學(xué)生比以往更加向前、更好體驗成功的目的。在英語教學(xué)課堂中，教師可以令學(xué)生合作，將小組合作的交流互動方式實踐起來，在這樣的合作中使學(xué)生獲得更好的思考和實踐體驗。學(xué)生處于這樣一個交流平臺中能夠取長補短，還能提升滋生的交流能力和合作能力，對于教師教學(xué)內(nèi)容也有更大興趣。比如講到與家庭相關(guān)的單元時，可以布置合家畫作業(yè)，再讓學(xué)生根據(jù)畫的內(nèi)容展開交流互動，學(xué)生與自己小組中的成員互問互答，更能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維激發(fā)提升。

5. 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)、培養(yǎng)是學(xué)生能力培養(yǎng)的一個關(guān)鍵，對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展十分重要。教師教學(xué)展開務(wù)必要積極采用有利措施調(diào)動學(xué)生的思維積極性，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)注以重點關(guān)注，以期學(xué)生未來更好的發(fā)展。

[1] 鄭野， 孫明焱， 金英， 王方. 小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方式構(gòu)建[A]. 《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》 ?科研成果集（第一卷）[C]， 2017.

[2] 熊丹. 在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J]. 中國高新區(qū)， 2018（08）.

（作者單位：山東臨沂市臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)團林中心小學(xué)）