吳碧

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的重視度也在逐步提升。少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)難度較大，而“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制模式”能夠有效激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，因而受到了諸多一線教師的認(rèn)可和青睞。因此，為了進(jìn)一步發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，本文從試點(diǎn)先行，挑起比賽;拉開(kāi)格局，分層競(jìng)爭(zhēng);因人而異，競(jìng)爭(zhēng)到位三方面對(duì)少數(shù)民族地區(qū)如何善用“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制模式”提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)展開(kāi)了探討，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

眾所周知，初中英語(yǔ)作為初中階段的主要學(xué)科，對(duì)于初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。但是，當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如何提高初中生的英語(yǔ)成績(jī)更成為了一個(gè)重點(diǎn)難題。顯然，要想改變這一現(xiàn)狀，需要更為有效的教育模式的支持。因此，教師可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制模式，充分利用其啟發(fā)性、競(jìng)爭(zhēng)性、探究性等優(yōu)勢(shì)有效提高少數(shù)民族地區(qū)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

1. 試點(diǎn)先行，挑起比賽

“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制模式”效果的好壞需要進(jìn)行嘗試與實(shí)踐，只有勇于落實(shí)，才能在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用該模式之前，教師務(wù)必要做好充分的前提性準(zhǔn)備，并借鑒先進(jìn)的成功經(jīng)驗(yàn)，以確保能夠發(fā)揮出競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的效用。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制重在“競(jìng)爭(zhēng)”二字，而競(jìng)爭(zhēng)往往會(huì)與比賽聯(lián)系到一起，這意味著教師可以從挑起比賽入手。當(dāng)然，教師要明確“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制模式”是為教學(xué)而服務(wù)的，所以一切比賽形式和內(nèi)容都應(yīng)該建立在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際上，如此才能真正發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高少數(shù)民族地區(qū)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

以“This is my sister”的教學(xué)過(guò)程為例，這一單元是關(guān)于“家庭”的話題，主要學(xué)習(xí)如何介紹人物和識(shí)別人物。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我在教學(xué)中非常重視對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制模式”的應(yīng)用，以確保學(xué)生能夠掌握該課的基本單詞、短語(yǔ)和相關(guān)句型。因此，在帶學(xué)生學(xué)習(xí)“father、mother、brother、sister”等單詞的過(guò)程中，我適當(dāng)?shù)靥羝鹆艘粓?chǎng)小比賽，也就是利用多媒體中呈現(xiàn)的諸多家庭照讓學(xué)生用英語(yǔ)猜一猜、辯一辯，并以搶答的形式進(jìn)行計(jì)分，從而有效提高了學(xué)生的積極性，將學(xué)生的注意力集中到了單詞的辨認(rèn)中，從而為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升打下了詞匯基礎(chǔ)。

2. 拉開(kāi)格局，分層競(jìng)爭(zhēng)

對(duì)于少數(shù)民族的初中生來(lái)講，盡管在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)一些英語(yǔ)的知識(shí)，但那些知識(shí)并不足為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上出現(xiàn)了分化的現(xiàn)象。這種分化主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的集中化、一般者的臨界化、困難者的邊緣化，這在很大程度上加大了英語(yǔ)教學(xué)的難度。所以，在應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該本著平等的觀念，拉開(kāi)教學(xué)格局，進(jìn)行分層競(jìng)爭(zhēng)，以確保競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的公平性。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容，從而使少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生都能夠在“最近發(fā)展區(qū)”有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

以“When is your birthday？”的教學(xué)過(guò)程為例，為了使學(xué)生都能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握一定的知識(shí)，我在應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的過(guò)程中非常重視對(duì)學(xué)生的分層。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我從不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了三種不同的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，并要求學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行自主選擇，并鼓勵(lì)學(xué)生要敢于嘗試。這三種形式分別為：（一）英漢轉(zhuǎn)化，結(jié)對(duì)競(jìng)賽;（二）朗讀本課內(nèi)容，比一比誰(shuí)最熟練、最準(zhǔn)確;（三）運(yùn)用句型詢問(wèn)談?wù)?，誰(shuí)先問(wèn)住誰(shuí)？隨著這三種競(jìng)爭(zhēng)形式的展示，學(xué)生們?cè)谒伎贾蠹娂娺M(jìn)行了選擇，并自主投入到競(jìng)爭(zhēng)之中，這對(duì)于提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)具有不可忽視的作用。

3. 因人而異，競(jìng)爭(zhēng)到位

由于受到各種外部因素和內(nèi)部因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣偏向等方面都存在著一定的差異性，這種差異是客觀存在的，很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行改變。所以，在利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該做到因人而異，要對(duì)學(xué)生的基本情況有一個(gè)全方面的了解，并在這一基礎(chǔ)上確保競(jìng)爭(zhēng)到位，切忌生攤硬派，如此才能提高全體學(xué)生的參與度，使學(xué)生積極投入到課堂競(jìng)爭(zhēng)之中，進(jìn)而使少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

以“How was your weekend？”的教學(xué)過(guò)程為例，為了使學(xué)生能夠掌握有關(guān)于“周末”的單詞、語(yǔ)法、功能用語(yǔ)等知識(shí)，我在教學(xué)中以尊重學(xué)生差異為前提，將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制模式”應(yīng)用到了教學(xué)過(guò)程中。因此，考慮到不同學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)形式的喜好程度不同，所以在學(xué)生對(duì)該課有了一定的了解后，我利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了幾種不同的競(jìng)爭(zhēng)方式，并要求學(xué)生根據(jù)選擇進(jìn)行結(jié)組。這些競(jìng)爭(zhēng)方式涉及到了活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)、游戲競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)等，通過(guò)對(duì)不同形式的選擇，我依次安排了相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容，主要內(nèi)容包括：上一周周末活動(dòng)演講賽、周末計(jì)劃賽等，從而發(fā)揮出了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的作用，有效促進(jìn)了少數(shù)民族地區(qū)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

總之，要想提高少數(shù)民族地區(qū)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，教師就應(yīng)該著眼于對(duì)英語(yǔ)課堂的激活。因此，當(dāng)代教師理應(yīng)重視對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制模式”的研究與應(yīng)用，以引發(fā)學(xué)生的好勝心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

注：本文系2018年安順市教育科學(xué)規(guī)劃課題《少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制學(xué)習(xí)模式”研究—以貴州省鎮(zhèn)寧自治縣第三中學(xué)七年級(jí)為例》的階段研究成果，課題編號(hào)：AS2018C003

（作者單位：貴州省安順市鎮(zhèn)寧自治縣第三中學(xué)）