陳林玲

（浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學）

《義務教育語文課程標準》將低段作文稱為“寫話”，作文教學要從低年級抓起，已經(jīng)成為共識。然而，小學低年段看圖寫話主要存在以下問題：圖畫素材過于單一，學生不愛看；學生缺乏觀察能力，不會觀察，觀察不細致、無順序；學生不擅想象，無法呈現(xiàn)圖畫內(nèi)容的動態(tài)表現(xiàn)等。因此，以生活為切入口，以活動為平臺，以課外閱讀為補充，讓學生自己選擇有感觸的、喜愛的畫面，訓練學生的觀察力、思考力，教學生“說畫”。在具體的畫面中用詞說句、練句，有計劃、有系統(tǒng)、科學地對學生進行引導，進行寫話訓練，取得了良好的效果。

一、活動中取圖，體驗寫話快樂

瑞士心理學家皮亞杰說過：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動須以某種興趣為先決條件?！币虼?，低段寫話可以從孩子們愛玩的活動中，選取畫面，作為寫話的圖畫素材，讓他們在“學中玩，玩中學”。

1.游戲中呈現(xiàn)畫面

對于一幅無聲而靜止的畫面，要讓學生看出“動畫”來，這是一個難點。但是，在課堂上教師可以設計一個個有訓練點的小游戲，穿插其中，起到穿針引線的作用。

如在教學二年級《貼豬鼻子》一課時，我首先在黑板上貼了沒有鼻子的豬八戒，然后拿著各種形狀的鼻子（人的鼻子、大象的鼻子、豬的鼻子）問孩子，豬八戒適合用哪個鼻子，為什么？孩子們一下子正確找出了豬八戒的鼻子。于是我在此處設計了一個小游戲：貼豬鼻子。

一聽說能玩游戲，孩子們立刻沸騰起來。隨即我出示了觀察者的要求：觀察游戲者游戲過程中的動作。孩子們一下子找出了：蒙、轉(zhuǎn)、走、摸、貼，我隨即把它們寫在黑板上。緊接著問：“誰能用上這些動詞把游戲者貼豬鼻子的過程說清楚？”孩子們都能把這一個個分開的動作有順序地連起來說清楚。

2.動畫中定格畫面

低段的孩子最喜歡看動畫片，而動畫片是由一張張靜止的圖片快速連續(xù)播放制作而成的。因此，我們也能從動畫片中找到圖畫選取的原型。

如在教學《雪孩子》一課時，我讓孩子們觀看動畫片《雪孩子》。第一遍播放，我從長長的動畫中定格了兩個鏡頭，讓學生邊看邊想，能用哪些動詞形容這兩個鏡頭？接著，根據(jù)學生的回答，梳理動詞：沖、撞、跑；拿、扔、丟、拋、抱。然后，我讓學生用上這些動詞，把小雪人先怎么做，再怎么做的過程交代清楚。最后，我又補充道 ：“那么，雪孩子這么做的后果怎么樣呢？”孩子們異口同聲道：“它被彈了出來?！苯铏C積累“彈”字。后來，我又用相同的方法，從動畫中截取靜態(tài)的圖畫，并讓孩子們自己去動畫中找動詞，自己學著連起來說一說。

通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)給孩子們一個媒介（動畫片），截取幾個畫面定格（圖畫），用想象力讓靜止的畫面動起來，是看圖寫話的一個好方法。而且動畫中的畫面是孩子們比較熟悉和喜歡的，這些畫面是寫話的好素材。

3.活動后再現(xiàn)畫面

心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習?！?/p>

孩子們的世界是五彩繽紛的，生活中充滿活動，有熱鬧的班級集體活動，如放風箏、燒野火飯、校園運動會等；有溫馨的家庭親子活動，如親子運動會、家庭旅游、家庭聚餐等；有和諧的同學游戲互動，如捉迷藏、老鷹捉小雞、跳房子等。這些活動都是孩子們喜愛的，有著切身體會的。對于低段孩子來說，我們可以在活動后讓他們把這些畫面畫出來，或者以照片、錄像的形式保存下來，然后在旁邊寫上幾句話，如“一日一句”記錄自己的點滴感受，讓寫話意識猶如源泉活水，長流不斷。

二、生活中取圖，擴展寫話材源

葉圣陶曾經(jīng)說過：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來，有了充實的生活才有好文章?！蔽乙龑W生走進生活，以生活中真實的場景作為寫話的材源。

1.校園生活，回憶畫面

學校是孩子們的第二個家，我引導學生們將校園中看到的、聽到的、感受到的，用畫面來呈現(xiàn)。

如一次期中考試后，我發(fā)現(xiàn)每個孩子拿到試卷后的表情不一。于是，我讓學生觀察其他同學的反應，猜猜他們在想什么。有的說XX滿臉愁容一定是考砸了，有的說XX喜笑顏開估計考得不錯……最后，我讓學生畫出這一幕，并用幾句話呈現(xiàn)畫上的內(nèi)容。

下面是其中一位“小畫家”的作品：

學生作品

當成功打開孩子們的話匣子，一篇篇流露著真情實感的美文也就出現(xiàn)了。

2.家庭生活，定格畫面

家是孩子們的港灣，一家人團聚的場面總是令人難忘。我國的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等，這些都是寫話的重要素材。我借助這些節(jié)日，讓孩子們以照片或畫圖的形式記錄下這些令人難忘的鏡頭。

如中秋節(jié)的時候，我讓學生把印象最深刻的一幕拍照或者畫下來，并在畫面的下方寫上幾句話。下面是其中的一個作品：

吃月餅

今天，是人月兩團圓的中秋佳節(jié)。晚上，我們一家人坐在一起高高興興地吃團圓飯。晚飯過后，大家開始欣賞圓月，聊天，講月亮的故事。今年的月亮又大又圓，真像一個掛在天空的大月餅，饞得我口水直流。正在媽媽準備起身拿月餅時，我急忙沖了過去，大聲地說：“媽媽，讓我來吧！”我小心翼翼地端出一大盤月餅，一個一個分起來，爺爺、奶奶露出了滿意的笑容，爸爸伸著大拇指直夸我，媽媽樂呵呵地說：“今年的月餅比蜂蜜還甜呢！”今天真是開心的一天。

這樣一來，孩子們再也不畏懼寫作文，寫話任務也就水到渠成了。

3.自然世界，豐富畫面

孩子們最喜歡到大自然中奔跑，玩耍。我?guī)е⒆觽內(nèi)ソ佑|大自然，生機勃勃的春天，美麗的夏天，豐收的秋天，雪白的冬天，處處景，份份美。我讓學生畫一畫春天的田野、秋天的果園等。此外，我也喜歡跟孩子們一起抓蛐蛐、摘野菜、采菊花等，在豐富多彩的活動中，孩子們的思維總能碰撞出火花，人在畫中游，話在筆下生。

寫話和生活相結(jié)合既豐富了學生的生活體驗，又擴展了他們的寫話材源，孩子們樂說，會說，從而無形中提高了他們的寫作能力。

三、閱讀時取圖，插上想象翅膀

1.個性配圖，讀懂兒歌

教師可讓學生在多種形式讀兒歌中，積累童言稚語，進行個性化解讀。在理解兒歌內(nèi)容的基礎上，給兒歌配圖。我發(fā)現(xiàn)孩子們都非常喜歡這個作業(yè)，在他們筆下，詩歌被賦予了新的生命與靈氣，慢慢地孩子們主動愛上了朗讀。

2.觀察插圖，解讀繪本

繪本是一種獨特的兒童文學形式，它是圖和文的結(jié)合，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。讓學生繪聲繪色地讀繪本故事，并把復述繪本故事作為孩子的課后作業(yè)，能幫助學生領(lǐng)略圖畫的生命力，能讓學生品味文字的張力，能引領(lǐng)學生徜徉于童話的世界。

如學習《鴨子騎車記》的時候，我讓學生抓住小動物的動作、神態(tài)、語言，體會它們的心理活動，并把小動物想說的話、想做的事，用繪畫與文字結(jié)合的方式表現(xiàn)出來，孩子們樂在其中，寫得精彩紛呈。

3.畫寫情節(jié)，升華閱讀

學生語文素養(yǎng)的提高，離不開大量的課外閱讀和長期的語言積累。為了鼓勵孩子更好地讀課外書，我給學生布置了一個特殊的作業(yè)：每讀完一本書，都必須交一份囊括了書籍主要內(nèi)容的畫寫作品，可以是書籍里面的主要人物，也可以是最讓你觸動的故事情節(jié)，等等。通過這個作業(yè)，學生不僅自覺地讀課外書籍了，而且還有了自己的思考，真正做到讀有所得。

通過巧取學生生活中有形的畫面，擴展了學生寫話的材源，從而在無形中教會了學生寫話的技巧，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”?。?/p>