孫玉波

（遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣洋河鎮(zhèn)中心小學(xué)）

2018年春季，在岫巖縣教育局普教科的倡導(dǎo)下，我縣開展了共享教案的編輯工作。而我編撰的《上、下、前、后》一課的教學(xué)設(shè)計，也很幸運地在經(jīng)過層層選拔之后，被編入了我縣小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《共享教案》一書。提到“共享教案”，顧名思義，即是全縣所有教師均可以使用，都覺得實用，方能體現(xiàn)共享的價值。因此，我從以下幾方面入手進行的嘗試，取得了較好的效果。

一、了解教材，深入思考

《上、下、前、后》是人教版《數(shù)學(xué)》一年級上冊第二單元“位置”中第9頁的內(nèi)容?！拔恢谩睂W(xué)生來說，并不陌生，他們在日常生活中已經(jīng)積累了一些這方面感性的經(jīng)驗，但卻不一定能夠準確地加以判斷。因此，本單元集中教學(xué)最基本的空間方位概念，一方面是為學(xué)生系統(tǒng)地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準備，另一方面則是通過對空間方位的體驗和對概念的使用，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！渡?、下、前、后》是本單元的起始課，這節(jié)課教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生今后對空間方位的判斷和表達。

俗話說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生對游戲有很強烈的興趣，所以在設(shè)計之初，我結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點和已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“快問快答”，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以在觀察主題圖后，我設(shè)計了學(xué)生動手“擺一擺”“說一說”自己文具的位置的環(huán)節(jié)，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官參與活動，動手、動口又動腦，初步感知上、下、前、后的基本含義。同時充分運用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，激勵學(xué)生探究新知的欲望。

在鞏固練習(xí)階段，我結(jié)合了本課的重點，設(shè)計了有趣的“森林運動會”和“新龜兔賽跑”活動，打破了原有單調(diào)、枯燥的訓(xùn)練形式，變被動為主動，將習(xí)得與游戲相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)中“玩”,“玩”中得的理念，既活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，又對本節(jié)課的重點內(nèi)容起到了強化作用。

二、精心設(shè)計，呈現(xiàn)過程

為了達到設(shè)計與實際教學(xué)的和諧統(tǒng)一，之后我又進行了多次的模擬上課、磨課。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，最終形成了完整、實用的教學(xué)設(shè)計。

課題 上、下、前、后 課時 1 課型 新授知識與技能 認識上、下、前、后的位置關(guān)系，能用上、下、前、后描述物體所在的位置。初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。過程與方法 體驗上、下、前、后空間位置關(guān)系的形成，初步體會認識物體空間位置的方法。情感態(tài)度與價值觀 學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重難點 學(xué)會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。會辨認和區(qū)分“上、下”“前、后”的位置關(guān)系，初步感受它們的相對性。教學(xué)方法 情境創(chuàng)設(shè)、觀察體驗 教學(xué)準備 主題圖、數(shù)學(xué)書、語文書、文具教學(xué)過程教師活動設(shè)計 學(xué)生活動設(shè)想 二次備課一、游戲?qū)?.導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天，我們一起來玩一個“快問快答”的游戲。看誰回答得又快又準確。2.師說問題，學(xué)生回答。（1）你的前面是誰？（2）你的后面是誰？（3）你的上面是什么？（4）你的腳下是什么？同學(xué)們真棒！帶著剛才的學(xué)習(xí)，我們今天將進一步學(xué)習(xí)上、下、前、后的位置關(guān)系。(板書課題：上、下、前、后)教學(xué)目標×××、老師×××、墻壁天棚地面、地磚二、探究新知（一）教學(xué)——上、下1.課件出示主題圖：這是某市的跨江大橋，看，多宏偉呀?。?）仔細觀察，把自己從圖上所看到的和同桌說一說。（2）師引導(dǎo)學(xué)生用“誰在誰的上面，誰在誰的下面”來描述它們的位置關(guān)系。①汽車的下面有什么？強調(diào)：汽車的下面有火車，我們就說火車在汽車的下面，或者說汽車在火車的上面。②輪船的上面有什么？③利用教室里的事物說一說誰在誰的上面？誰在誰的下面？④擺一擺：將自己的書、文具等擺一擺，用“上、下”說出它們的位置關(guān)系。（個人、集體）（二）教學(xué)——前、后1.在我們的生活中，不光存在著上、下兩個位置關(guān)系，還有其他的位置關(guān)系。請同學(xué)們在主題圖中找一找還存在著哪些位置關(guān)系呢？（1）誰在誰的什么面？（2）客車的前面有什么車？（3）強調(diào)：客車的前面有貨車，我們就說貨車在客車的前面，或者說客車在貨車的后面。前和后也是兩種相對的位置關(guān)系，不能孤立存在。2.游戲鞏固老師請三位小朋友站起來，他們?nèi)齻€的位置關(guān)系還能用上下來表示嗎？請用“誰在誰的前面，誰在誰的后面”說一說他們?nèi)说奈恢藐P(guān)系。學(xué)生用自己的語言對主題圖進行描述。火車、輪船、江水、橋墩……火車、汽車和橋墩……集中交流。自主創(chuàng)作。前后。貨車在客車的前面……客車的前面有貨車和小轎車。不能。學(xué)生自主交流，用上“前、后”。

四、總結(jié)收獲1.同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？2.總結(jié)：我們學(xué)會了用比較規(guī)范的語言表達“上、下”“前、后”兩組位置關(guān)系，課后請同學(xué)們結(jié)合生活情境給父母說一說生活中的“上、下、前、后”。延伸課后。板書設(shè)計位置：上、下、前、后汽車在火車的上面，火車在汽車的下面；貨車在客車的前面，客車在貨車的后面?？蛙嚨那懊嬗?。

三、總結(jié)升華，促進成長

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！逼鋵崳渡?、下、前、后》這節(jié)課的教學(xué)案例有很多，而我僅僅是抓住學(xué)生的年齡特點，注重在游戲活動中引導(dǎo)學(xué)生辨認位置關(guān)系；注重結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)認知沖突，激發(fā)學(xué)生主動探索交流的欲望；注重用比較規(guī)范的語言，引領(lǐng)學(xué)生清晰地表達出物體的位置關(guān)系。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！一節(jié)課的設(shè)計結(jié)束了，但帶給我的教學(xué)思考卻沒有結(jié)束，對于一年級的孩子，我們還要多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多讓他們走進生活，去觀察發(fā)現(xiàn)，去體驗思考，去合作探究……在求知中不斷培養(yǎng)學(xué)生愿意發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)、樂于發(fā)現(xiàn)、敢于發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)精神，使其保持愉悅的學(xué)習(xí)情趣，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂成長。