摘 要：文章以生命歷程為理論框架、能力為本為研究內(nèi)容框架，對中國社會科學院大學社會學本科生培養(yǎng)進行了案例研究。資料表明在生命歷程視角下進行能力為本的班級培養(yǎng)可以回應遞進的學業(yè)要求，實現(xiàn)變化的環(huán)境與個人的互動，對本科生學習生涯乃至人生發(fā)展具有積極意義。

關鍵詞：生命歷程;能力為本;社會學;本科生培養(yǎng)

對本科生培養(yǎng)的相關研究由來已久，常關注某一教學元素（如讀書會、雙語教學、田野調(diào)查）或模式（如導師制）的培養(yǎng)成效，以工學和理學專業(yè)（如工程學、地理學）為主。社會科學類方面雖亦涉及如俄語、歷史學、金融學等專業(yè)，但未見對社會學專業(yè)本科生培養(yǎng)的專門研究。社會學作為理論與應用見長的專業(yè)，有著豐富的本科生培養(yǎng)的概念框架與經(jīng)驗，可以從理論框架與實際經(jīng)驗入手來開展社會學本科生培養(yǎng)研究。

一、研究設計

（一）生命歷程視角

生命歷程理論反映了劇烈的社會變遷對個人生活和發(fā)展的顯著影響，同時也強調(diào)個人能動性（李強等，1999）。結(jié)合社會學本科生來看，學生從大一入學至大學畢業(yè)，歷經(jīng)多次學業(yè)轉(zhuǎn)折與人生的轉(zhuǎn)折。追蹤這些轉(zhuǎn)折所發(fā)生的時機與適當?shù)呐囵B(yǎng)措施帶來的影響，將有利于從總體上梳理特定的培養(yǎng)規(guī)律。

（二）能力為本框架

能力為本教育強調(diào)知識、技能與能力的遞進與轉(zhuǎn)換，是從教育的普遍規(guī)律和需求出發(fā)，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線實施教育的模式。而能力是指由知識、價值和技巧等構成的可測量的實踐行為（陳樹強，2013）。社會學本科生培養(yǎng)要求兼具理論與應用能力，每一種能力都有特定的成長規(guī)律。以能力為本為內(nèi)容框架能有針對性地開展社會學本科生培養(yǎng)的內(nèi)容分析。

（三）研究案例

中國社會科學院大學2014級社會學本科生以學生多樣化發(fā)展證實了能力為本培養(yǎng)經(jīng)驗的可取之處。這一屆學生同時經(jīng)歷了學校大環(huán)境的變革、班級培養(yǎng)總目標與分階段目標的實施等與眾不同的事件，這些對其本科生學習生涯之生命歷程的影響有進一步研究的意義。因此本研究以該校2014級社會學本科生為例，考察生命歷程視角下能力為本的培養(yǎng)歷程與效果，以期為社會學專業(yè)本科生培養(yǎng)提供借鑒，并致力于理論層面的提升與總結(jié)。本研究的主要特色在于研究者實際參與了案例實施，研究設計上將縱向上的大學生涯生命歷程與橫向上的能力為本內(nèi)容結(jié)合起來，方法和內(nèi)容新穎嚴謹且貼合實際，研究成果具體且有重要的借鑒意義。

二、案例與分析

（一） 案例總述

2014年8月，37名社會學本科生即將步入大學生涯。截止到在2018年7月，這一批學生加上大二轉(zhuǎn)專業(yè)過來的一名男生經(jīng)歷了班級培養(yǎng)總規(guī)劃與分階段計劃的制定與實施，以及各時間節(jié)點上的學生成長與互動。在將近1500天的大學日常后，一些重要的班級工作內(nèi)容解釋了這群有志青年如何從茫然走向充實、從躍躍欲試到放飛夢想的過程。

限于篇幅，本文僅重點分析班級培養(yǎng)總規(guī)劃和分階段計劃的內(nèi)容與理論支持。

（二）班級培養(yǎng)總規(guī)劃

根據(jù)該班在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上留下的文字記錄（表1），可見該班總的培養(yǎng)思路為能力為本之價值觀、知識與技能框架;并有鮮明的時間階段的規(guī)定性，包括了在大學不同階段需面對和解決的任務節(jié)點，體現(xiàn)了生命歷程方法視角。

（三）分階段計劃

班級以“專業(yè)為本，興趣為翼”之“社會學.愛的教育”開展了特色班級活動。時間縱向上，班級的分階段任務如下：第一學年：我相信;第二學年：我專業(yè);第三學年：我社會;第四學年：我拼搏（表2）。

分階段計劃的內(nèi)容以學生階段性個性特征和學習轉(zhuǎn)折點為出發(fā)點，既體現(xiàn)了學生個人能動性，又提示外部環(huán)境與培養(yǎng)目標下學生的特定能力發(fā)展之要求，還顯示了學生個人與環(huán)境及教育培養(yǎng)的互動，充分體現(xiàn)了生命歷程的內(nèi)容框架與能力為本的實質(zhì)。

（四）其他

結(jié)合該班入校后的問卷調(diào)查，班主任進一步與學生一一確認了個人特點、需求和愿景;并相應制定了與學生個人特點相關聯(lián)的特色培養(yǎng)小組和分類活動方案，確定了貫穿四年的事務優(yōu)先級規(guī)定和班級評優(yōu)依據(jù)的班級管理規(guī)則。這些做法進一步體現(xiàn)了學生個人的能動性及其與環(huán)境的互動，并從時間節(jié)點上強調(diào)了大學生涯關鍵轉(zhuǎn)折點對學生生命歷程的影響。

三、結(jié)語

本研究以中國社會科學院大學2014級社會學本科生培養(yǎng)為例，探討了生命歷程視角下學校宏觀環(huán)境與本科學業(yè)的階段要求對社會學本科生微觀的個人生活和發(fā)展的要求與促進。立體生態(tài)的人才培養(yǎng)過程的案例研究表明在“能力為本”的培育理念下所培養(yǎng)出來的社會學本科生個人能力對其本科生生涯乃至人生發(fā)展具有積極意義，這為我國社會學本科生培養(yǎng)提供了參考和思路。

參考文獻

[1] 李強.生命的歷程：重大社會事件與中國人的生命軌跡[M].杭州：浙江人民出版社，1999：34.

[2] 陳樹強.社工人才培養(yǎng)的“能力為本”模式[J].中國青年政治學院校報，2013年5月15日.

基金項目：中國社會科學院大學2019年中央教改專項項目“生命歷程視角下能力為本的社會學本科生培養(yǎng)研究”（項目主持人：楊蓉蓉）。