摘 要：隨著移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”的普及，其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也日益增多，基于此，本文分析了其在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用意義，進(jìn)而提出“以生為本”的教學(xué)理念、注重教學(xué)相長(zhǎng)的創(chuàng)新思維、強(qiáng)化行為示范的育人思想等應(yīng)用策略，希望能對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)效果的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)端;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具;課堂派;高職英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2019）10B-0124-02

現(xiàn)階段，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方式得到了全面創(chuàng)新，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用便是其中的一個(gè)體現(xiàn)。該工具可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生制訂良好的教學(xué)方法和手段，并對(duì)傳統(tǒng)授課形式進(jìn)行更改，以混合式教學(xué)模式的應(yīng)用為主，讓學(xué)生可以獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)。

在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”的應(yīng)用還存在著很多問(wèn)題，相關(guān)的理論研究技術(shù)還不夠成熟，所以本文針對(duì)移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及與深入，移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”對(duì)于高職英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，但同時(shí)也為高職英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革提供了很大的機(jī)遇，可以說(shuō)，“課堂派”的應(yīng)用，在一定程度上有助于促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提高，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

（一）方便了混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐

所謂混合教育，就是將原有單一的授課形式進(jìn)行改善，借助互聯(lián)網(wǎng)共享模式，為高中英語(yǔ)教學(xué)提供更多新的方式和內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能把主觀能動(dòng)性充分展示出來(lái)，并借助各種軟件，拓寬學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。

所謂混合式教學(xué)模式就是傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)整合，這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的課堂主體地位，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)階段，高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還存在著基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，使課堂討論的有效性大大降低，不利于課堂教學(xué)效率的提升。而一味地追求網(wǎng)上教育，同樣會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，但是利用移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”，高職院校就可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。“課堂派”不僅可以作為線上線下結(jié)合的媒介，還可以為混合式教學(xué)提供施展的平臺(tái)，再加上“課堂派”與社交軟件的有機(jī)結(jié)合，使其在使用以及操作方面更為便捷，可以在很大程度上滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，教師的考勤也一目了然。

（二）提供了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的手段與載體

“課堂派”只需手機(jī)微信客戶端就可以直接登入，所支持的文檔形式也比較多樣化，不管是文字圖片還是視頻、課件，都可以進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生可以有針對(duì)性地選擇時(shí)間、地點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且“課堂派”中還有資料板塊，以此學(xué)生還可以進(jìn)行自身聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的練習(xí)。而對(duì)于“課堂派”中作業(yè)與測(cè)試板塊來(lái)說(shuō)，相關(guān)任務(wù)的完成自主性也得到了強(qiáng)化，從而在很大程度上激發(fā)了高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。不僅是學(xué)生，教師也可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性。與此同時(shí)，“課堂派”還可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤和督促，從而提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

（三）增添了師生開(kāi)放交流的平臺(tái)與媒介

“課堂派”具有鮮明的開(kāi)放性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)由于課時(shí)有限，知識(shí)點(diǎn)眾多，造成教師的主體性較強(qiáng)，與學(xué)生的互動(dòng)與交流時(shí)間較少。但是通過(guò)“課堂派”的運(yùn)用，其中話題、公告、互動(dòng)等板塊，不僅為英語(yǔ)課堂增添了線上交流的平臺(tái)，還促進(jìn)了溝通交流的平等性、及時(shí)性以及全面性。教師可以提前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的話題發(fā)布，促進(jìn)學(xué)生的課前討論，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。而且通過(guò)平等化的交流形式，還可以在一定程度上改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與創(chuàng)新，在課程教學(xué)過(guò)程中，也可以進(jìn)行互動(dòng)版塊的利用，真正地實(shí)現(xiàn)線上與線下的連動(dòng)，既可以活躍課堂教學(xué)氛圍，在課后，學(xué)生還可以利用“課堂派”進(jìn)行提問(wèn)私信，從而促進(jìn)問(wèn)題的解決。

二、移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)效果的增強(qiáng)具有很大的推動(dòng)意義，而要想做好“課堂派”與高職英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高其應(yīng)用效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，還需要做到以下幾個(gè)方面。

（一）明確以生為本的教學(xué)理念

明確以生為本的教學(xué)理念是提高移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的必要前提。現(xiàn)階段，高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，盡管在客觀上有很多困難，但只要加強(qiáng)“課堂派”應(yīng)用，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，以生為本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，就一定會(huì)促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。也就是說(shuō)，首先，學(xué)校要從學(xué)生出發(fā)，制定培養(yǎng)目標(biāo)。其次，英語(yǔ)教師要從學(xué)生的需求出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，把學(xué)生作為課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)，也要做好組織指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用“課堂派”進(jìn)行問(wèn)題的提出，開(kāi)展課堂討論，教師要在“課堂派”中，做好監(jiān)督管理，從而提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的思辨能力和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮。

（二）注重教學(xué)相長(zhǎng)的創(chuàng)新思維

注重教學(xué)相長(zhǎng)的創(chuàng)新思維同樣是“課堂派”運(yùn)用的必要條件。對(duì)于高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，如果做不到與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)以及吸收新理念與新技術(shù)，就很難在教學(xué)過(guò)程中尋求突破，促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。而“課堂派”是在新理念以及新技術(shù)的基礎(chǔ)上衍生而來(lái)的。所以，首先，高職英語(yǔ)教師要加強(qiáng)自身對(duì)“課堂派”的了解與認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自身對(duì)“課堂派”各個(gè)板塊的把握和使用能力，加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)行相關(guān)圖片、視頻的制作，從而增強(qiáng)“課堂派”應(yīng)用的有效性與趣味性。其次，高職英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)課堂教學(xué)與“課堂派”的有機(jī)結(jié)合，以線上的討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和線下的課堂解決問(wèn)題，提高“課堂派”運(yùn)用的合理性。最后，還要注意高職學(xué)生特點(diǎn)以及英語(yǔ)基礎(chǔ)狀況的分析，從學(xué)生出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方案的制定。

（三）強(qiáng)化行為示范的育人思想

強(qiáng)化行為示范的育人思想同樣是提升“課堂派”應(yīng)用效果的重要舉措。強(qiáng)化行為示范的育人思想，注重教學(xué)的職業(yè)化以及專(zhuān)業(yè)化。首先，高職英語(yǔ)教師要明確自身的行為示范準(zhǔn)則，提升自身的工匠精神，進(jìn)而感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，高職英語(yǔ)教師還需要注重師德師風(fēng)的樹(shù)立，明確自身的服務(wù)意識(shí)，拉進(jìn)師生之間的距離，從而促進(jìn)“課堂派”應(yīng)用的全面性以及有效性，避免討論進(jìn)展困難現(xiàn)象的發(fā)生。最后，高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)性的強(qiáng)化也是必要的，只有這樣，教師的教學(xué)才能更讓人信服，使“課堂派”不再是工具，也成為教學(xué)過(guò)程中的一種手段，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度的提高。也就是說(shuō)，只有教師發(fā)揮好自身的行為示范作用，課堂派”的應(yīng)用才會(huì)更為順暢、有效。在整個(gè)育人思想強(qiáng)化方面，教師可以借助于互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展，讓每個(gè)學(xué)生均可以參與到實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，并借助于“課堂派”，對(duì)整個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從實(shí)際出發(fā)，深入理解“課堂派”在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義，與時(shí)俱進(jìn)，制訂科學(xué)合理的應(yīng)用策略，不僅可以促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，對(duì)高職學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展也有很大的推動(dòng)作用。

基金項(xiàng)目：本文系2017年內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目“以社交媒體為平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)模式”（課題編號(hào)：NJSY17496）階段性研究成果之一。主持人：王民紅 。

主持人：張?chǎng)?/p>

課題題目：翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中的實(shí)證研究? ?課題編號(hào)：NJSY17495

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