鄒昊

【摘 要】器樂合奏教學(xué)是高校音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。本文主要對器樂合奏教學(xué)課程特征進行研究，探討在教育事業(yè)發(fā)展的新時期，高校器樂合奏課程開展時呈現(xiàn)出的技術(shù)性、協(xié)同性等方面特征，以及這些課程特征對學(xué)生培養(yǎng)的意義。同時利用器樂合奏教學(xué)課程的這些特征，提高學(xué)生音樂教學(xué)的水平，為實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供幫助，促進音樂教育事業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校;音樂專業(yè);器樂合奏課程;教學(xué)特征

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）34-0145-02

對于高校音樂教育專業(yè)而言，藝術(shù)實踐是課程開展水平的保證。而器樂合奏課程作為一種重要的藝術(shù)實踐，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要方式。因此，在專業(yè)課堂教學(xué)中，就應(yīng)將專業(yè)理論知識與實踐演奏結(jié)合起來，提高知識的實際應(yīng)用能力。同時.在進行樂器演奏時，必須掌握新時期器樂合奏教學(xué)的特征，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對專業(yè)教學(xué)課程的有效補充，促進教育事業(yè)的有效開展。

一、高校音樂專業(yè)器樂合奏課程教學(xué)特征

（一）技術(shù)性

德國一鋼琴家認為，演奏成功的關(guān)鍵是技巧，這也是鋼琴表演的一切。即便這種觀點存在嚴重的片面性，但也真實地反映出樂器演奏者的技巧、能力，對器樂合奏至關(guān)重要?？梢詫⑵鳂费葑嗉记砂凑照莆招Ч譃槿齻€階段，一是練習(xí)階段，是最開始的階段，主要是利用大量的練習(xí)進行實踐訓(xùn)練，然后熟練掌握演奏技巧。二是定型階段，指的是器樂演奏者經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，已經(jīng)掌握了一些技巧，并且其演奏動作已經(jīng)呈現(xiàn)出基本定型狀態(tài)。三是鞏固階段，這一階段器樂演奏者的技巧和動作呈現(xiàn)出基本定型狀態(tài)，對處于此階段的學(xué)生進行器樂演奏教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自行總結(jié)演奏結(jié)果，適當(dāng)進行糾正。這三個階段都體現(xiàn)出了樂器演奏的技術(shù)性[1]。

（二）協(xié)同性

器樂在合奏中，追求的是將不同類型或音色樂器的聲音巧妙地融合起來，以此來達到良好的視聽效果，在合奏過程中重視不同音色的統(tǒng)一。這就要求在進行器樂合奏時，樂器演奏者在演奏節(jié)奏、速度方面保證合理統(tǒng)一，甚至要求保持一致的呼吸效果。樂器合奏與獨奏不同，合奏是將多個能力水平不同和風(fēng)格存在差異的學(xué)生組合在一起，共同完成同一演奏任務(wù)，并要求保證實現(xiàn)器樂和諧，集中展現(xiàn)器樂合奏的協(xié)同性。但要保證器樂作品合奏的協(xié)同性，也在很大程度上提高了作品演奏的難度。在合奏過程中，需要在統(tǒng)一指揮調(diào)配下，完成自身任務(wù)的同時，并在合作中協(xié)力完成共同的演奏任務(wù)。同時，利用合奏的協(xié)調(diào)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，幫助其樹立大局主義觀和良好的責(zé)任感，有利于提升素質(zhì)教育的效果。

另外，在現(xiàn)代化素質(zhì)教育中，比較倡導(dǎo)協(xié)同教育，這也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而器樂合奏就是可以實現(xiàn)協(xié)調(diào)教育的重要課程。其協(xié)調(diào)性，具體來說主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，師生協(xié)調(diào)性，與其他多數(shù)的課程教學(xué)相比，器樂合奏教學(xué)需要師生協(xié)作才能完成任務(wù)，在協(xié)同性方面的表現(xiàn)尤為突出。在合奏教學(xué)課堂中，教師不僅要擔(dān)當(dāng)合奏樂隊指揮者的角色，而且還需要對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證學(xué)生演奏的樂器聲部精細準確，并根據(jù)學(xué)生個體差異性進行因材施教，保證在器樂合奏教學(xué)中可以發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，展現(xiàn)其能力。在此過程中，學(xué)生也需要積極配合教師，并主動提出疑惑與不解之處，及時解決存在的問題，這樣才能保證師生協(xié)同進行器樂合奏。另一方面，器樂合奏協(xié)調(diào)性，指的是學(xué)生之間協(xié)調(diào)性。學(xué)生是器樂合奏的主體，每個個體都扮演著與之相應(yīng)的角色，一旦缺少其中一環(huán)，就會對整體結(jié)構(gòu)造成影響。因此，在樂器演奏中為保證整體協(xié)同性，不同學(xué)生個體之間都需要聽從教師指揮，并配合整個樂隊演奏樂聲，確保自身可以有效融入其中，從而發(fā)揮自身在演奏中的作用?？梢娫谶M行器樂合奏教學(xué)中，通過學(xué)生相互之間的協(xié)作，既可以提高其協(xié)作意識，又有助于培養(yǎng)自身合作能力。

（三）文化性

器樂合奏這種藝術(shù)性實踐，并非簡單性質(zhì)的藝術(shù)活動，而演奏內(nèi)容中還蘊含著極高的文化性特征，通過不同的器樂合奏方式和內(nèi)容，可以展現(xiàn)出不同文化魅力。現(xiàn)階段，在高校音樂專業(yè)教學(xué)中，器樂合奏教學(xué)中涉及到的樂曲，既有我國傳統(tǒng)民族樂器，又有西洋流行樂器。我國傳統(tǒng)民族樂器中，常用的合奏樂器種類有古琴、笛子、葫蘆笙、弦樂器二胡、古箏和琵琶等，其代表名曲分別有《高山流水》《鷓鴣飛》《月光下的鳳尾竹》《二泉映月》《云水禪心》《十面埋伏》等。而較為常見的西洋樂器有鋼琴、吉他、大小提琴等，其代表作分別有《夢中的婚禮》《愛的羅曼史》《歡樂頌》《杰奎琳之淚》等。通過對這些樂器及其代表名曲的鑒賞，不僅可以提高音樂品鑒能力，而且還可以提升自身藝術(shù)品位。而器樂合奏教學(xué)涉及的樂曲類型，更是呈現(xiàn)多樣化。以《金蛇狂舞》這一合奏樂曲為例，在進行器樂合奏教學(xué)時，會涉及到柳琴、古箏、大胡、二胡和嗩吶、琵琶等我國傳統(tǒng)民族樂器，樂器類型以民族樂器為主，其中部分可以使用西洋樂器代替，如其中的大胡就可以使用后西洋樂器大提琴來代替。器樂合奏中，《金蛇狂舞》可以展現(xiàn)出昂揚的旋律和熱情洋溢氣氛，因此，《金蛇狂舞》的合奏曲主要使用在歡騰的節(jié)日氣氛中，可以體現(xiàn)出較為濃郁的中國特色。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過對合作樂器的聆聽和學(xué)習(xí)，掌握其中的藝術(shù)特征和曲目特點，不僅可以更好地掌握樂曲的內(nèi)涵和藝術(shù)特征，而且還可以通過鑒賞、學(xué)習(xí)，提升自身音樂素質(zhì)[2]。

二、發(fā)揮器樂合奏教學(xué)特征作用的對策

（一）發(fā)揮演奏技術(shù)性，提升器樂合奏能力

器樂合奏具有技術(shù)性特征，因此高校在進行器樂合奏課程教學(xué)時，可以加強對學(xué)生演奏技巧的磨練。這就需要發(fā)揮器樂合奏教學(xué)特征的作用，通過其技術(shù)性的鍛煉方式，不斷對學(xué)生的器樂合奏水平進行強化。

首先，在進行器樂合奏教學(xué)課程之前，樂隊成員需要完成基礎(chǔ)的樂器課程，并通過相應(yīng)的測試與考核，保證自身具備參與器樂合奏活動的能力。在合奏課程中，合奏組的隊員間需要在日常練習(xí)中，觀摩、學(xué)習(xí)不同風(fēng)格樂隊的作品，感受不同聲部音樂作品蘊含的魅力與內(nèi)涵，進一步加深對器樂合奏的了解。

其次，學(xué)生在傾聽和觀摩學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有意識地進行聽覺訓(xùn)練，提升自身的音樂聽覺能力與記憶能力，逐漸養(yǎng)成多聲部思維習(xí)慣。同時教師還應(yīng)在教學(xué)中對音樂作品的和聲、配樂部分進行分析，讓學(xué)生在親身感受中提升對器樂合奏的感性認知，不斷對其掌握的知識進行完善，盡可能實現(xiàn)知識與實踐的有效銜接，為提高自身的音樂演奏能力提供基礎(chǔ)。

再次，進行器樂合奏時，還應(yīng)考慮其功能和目的，在滿足音樂服務(wù)現(xiàn)實社會需求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)器樂合奏教學(xué)與社會音樂務(wù)實工作的有效銜接。對此，需要推進高校音樂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的高校音樂專業(yè)課程教學(xué)方式，同時校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)提高對改革的重視程度，盡可能消除影響器樂合奏教學(xué)課程開展的不利因素，使其更加符合當(dāng)前社會發(fā)展需求，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平[3]。

最后，開展器樂合奏教學(xué)，發(fā)揮技術(shù)性特征的作用，還應(yīng)考慮技能性的形成因素，遵循“循序漸進，逐步提升”的原則，從細節(jié)入手，逐漸提高器樂合奏的效果，強化學(xué)生的器樂合奏水平。

（二）協(xié)同合作，強化合奏效果

器樂合奏教學(xué)具有協(xié)同性特征，在教學(xué)中必須重視對這一特征的利用。通過學(xué)生之間和師生之間的協(xié)同合作，對演奏的效果進行強化，進而提升音樂專業(yè)教學(xué)水平，應(yīng)從以下幾方面考慮：

第一，由于編制樂隊協(xié)同合作隊伍中，教育資源合理配置是保證實現(xiàn)器樂合奏教學(xué)的先決條件。因此，教師就應(yīng)結(jié)合樂隊編曲特性，先對教學(xué)中使用的相關(guān)資源進行合理配置，為學(xué)生進行實踐訓(xùn)練提供有利條件。

第二，構(gòu)建科學(xué)合理的樂隊合奏教學(xué)平臺，為學(xué)生進行器樂合奏學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保證。同時對樂隊建設(shè)的整體意識進行強化，提升學(xué)生的協(xié)同合作意識，推動建立高質(zhì)量的器樂合奏課堂。

第三，不同類型的樂器，在音色、情感等方面的表現(xiàn)不同，并且有著各自的特色和藝術(shù)底蘊，齊全的音樂設(shè)備，可以更好地提升器樂合奏教學(xué)的效果。因此，教師需要準備齊全的樂器種類，根據(jù)學(xué)生的興趣、喜好，為其提供相應(yīng)的樂器，因材施教，可以提高學(xué)生的演奏能力，使其在器樂合奏中更好地展現(xiàn)自身，同時也可以提高與樂隊的協(xié)同合作能力。

（三）合理利用教學(xué)文化性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

高校的器樂合奏課程，是在基礎(chǔ)樂理知識課程、試唱練耳課程、基礎(chǔ)器樂教學(xué)、基礎(chǔ)聲樂和基礎(chǔ)聲學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科后開展的課程。開展器樂合奏課程的主要目的，是讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用到實踐中，通過實踐訓(xùn)練和體驗，切實將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，并通過樂隊合奏實踐，加強對多聲部音樂創(chuàng)作的認識，并增強對音高、音值、音強和音色等方面演奏技巧的控制。

現(xiàn)階段，從一般高校音樂專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，只有少數(shù)具有專項演奏能力的高素質(zhì)人才，才能進入到專業(yè)表演領(lǐng)域。其余多數(shù)畢業(yè)生從事的崗位各有不同，如在學(xué)校音樂教學(xué)部門、社會音樂機構(gòu)等部門從事相關(guān)工作。而導(dǎo)致出現(xiàn)這種問題的原因，主要是未能實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在很多方面存在不足，如音樂創(chuàng)新思維。

而器樂合奏教學(xué)具有一定的文化性，這就需要師生重視這一特性，并在教學(xué)中發(fā)揮樂器演奏教育與受教育的功能。利用器樂合奏優(yōu)勢，不斷加強對音樂演奏中涉及的配器法、樂器法，以及曲式、作品分析等方面專業(yè)知識實踐應(yīng)用的了解。并利用器樂合奏中隊員展示的能力、技巧，以及相關(guān)演奏作品，提高自身對演奏技巧的掌握，借助演奏藝術(shù)熏陶，增強自身對音樂的感知能力與表現(xiàn)能力。這對提高學(xué)生在音樂方面的情感認知具有重要幫助，可以強化學(xué)生在音樂方面的綜合能力。因此，在進行器樂合奏教學(xué)時，應(yīng)充分利用其文化性特征，使學(xué)生在器樂合奏中，可以不斷接觸更多的文化性知識和實踐內(nèi)容，從而逐漸提升其綜合素質(zhì)，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

高校專業(yè)音樂教育中，將器樂合奏教學(xué)作為一門重點的課程。在進行實際教學(xué)過程中，通過利用相關(guān)專業(yè)知識進行合奏教學(xué)。一方面，利用器樂合奏教學(xué)的技術(shù)性、協(xié)同性和藝術(shù)性等特征，可以更好地幫助學(xué)生提高合奏技巧，提高學(xué)生對器樂合奏的掌握程度。另一方面，教師結(jié)合器樂合奏課程特征合理安排課程，可以更好地提升學(xué)生的音樂素質(zhì)和文化內(nèi)涵，推動高校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋衍.高校音樂專業(yè)器樂合奏課程教學(xué)特征分析[J].藝術(shù)評鑒，2019（01）：68-69+92.

[2]鄭虎.高校音樂專業(yè)器樂合奏課程教學(xué)特征研究[J].北方音樂，2016，36（23）：166.

[3]樊佳.高校音樂專業(yè)器樂合奏課程教學(xué)特征研究[J].教育觀察（上半月），2016，5（02）：108-110.