華秀勇

【摘要】一直以來，國家大力推行素質教育，隨著社會發(fā)展對人才的要求變化及新課程改革的深入推進，更是提出了“可操作性強”的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題.高考，作為我國現階段唯一公平的實現階層流動的通道，其一直以來深刻地影響著我們的課堂教學.本文結合筆者的教學實踐和思考，談談高考應試背景下在課堂教學中落實數學核心素養(yǎng)的一些個人見解.

【關鍵詞】高考應試;核心素養(yǎng);教學觀念;教學模式

王尚志教授曾經舉過這樣一個例子：一所985高校，學生的高考數學平均分在125以上，入學后的10月組織學生做考過的高考題，平均分降到100;到同年的12月再考一次同樣的題目，平均分只有及格.這表明，學生高考能考高分，大都是通過強化訓練熟記了這類題目的解法，高考一過，也就潛意識地逐漸淡忘.其實，是我們的教學出現了偏差，我們的數學教學不僅要傳授學生在現代生活和學習工作中所需要的數學知識與技能，更要以數學知識為載體，訓練學生的理性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng).

一、數學核心素養(yǎng)概述

什么是數學核心素養(yǎng)？《普通高中數學課程標準（實驗）》指明：“數學核心素養(yǎng)是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、與數學有關的關鍵能力和思維品質”，并將“數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析”列為數學六大核心素養(yǎng).六大核心素養(yǎng)涵蓋“用數學的眼光觀察世界、用數學的思維分析世界、用數學的語言表達世界”三個方面.

概括地說，數學核心素養(yǎng)就是一個人在忘卻所學的具體數學知識后，仍能通過“數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析”中的一種或多種來發(fā)現、提出或分析、解決跟數學有關的問題的能力.

二、數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）更新教學觀念，提升自身素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本任務的具體培養(yǎng)目標，是黨的新時期的教育方針在具體的教育教學過程中的具體化、細化，因此，無論從個人角度還是國家層面來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都顯得尤為重要和迫切.高考固然非常重要，但贏得了高考，不一定贏得了未來.通過高考進入好大學，只是為你的人生發(fā)展提供了一個高起點，而以后的人生走向還是要靠個人的綜合素養(yǎng)，此外，社會的不斷發(fā)展需要的是能真正發(fā)現、提出問題和分析、解決問題的人才.因此，我們要及時更新教學觀念，改變固有的“唯高考論”，多多關注學生的核心素養(yǎng)及其未來發(fā)展.近年來，自主招生、綜合評價、多元錄取等不斷冒熱，這也充分說明了學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性.

與此同時，教師還應通過研讀相關文獻、參加研討交流活動、撰寫心得體會等加深對核心素養(yǎng)的理解，在學習和實踐中不斷提升自身素養(yǎng)，做到“源頭活水來”，從而為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實提供源頭上的保證.

（二）優(yōu)化教學模式，著力素養(yǎng)培養(yǎng)

課堂是我們教學的主陣地，自然也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主渠道.高中數學內容多、任務緊，尤其在高考應試觀念的影響下，為了盡快完成教材教學任務，很多教師都有意或無意地選擇了“以教師為中心、以講授為中心”的課堂教學.而數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生經歷知識發(fā)生、體驗、感悟、思考、內省，參與知識的重構，也就是以學生自主探究為主，教師適時遞“腳手架”，使學生的自主探究得以順利完成，從而讓學生完整經歷知識的生成過程，更是得到探究的方法體驗，“以教師為中心、以講授為中心”的課堂教學是難以培養(yǎng)和提升學生的數學核心素養(yǎng)的.

基于核心素養(yǎng)的課堂教學，我們可以為學生搭建這樣一個研究數學新對象的基本套路，即通過精心設計系列數學活動，讓學生經歷“事實—概念—性質（關系）—結構（聯系）—應用”的完整過程.在整個過程中，教師要做的不是以已知者的身份向學生展現知識的生成過程，而是始終處于引導者的位置，充分發(fā)揮學生的主體作用，在每個環(huán)節(jié)中設置一系列問題（情境），加強“一般觀念”的指導，如“如何思考”“如何發(fā)現”“從什么角度觀察”等，引導學生進行自主體驗、自主探究、思考、交流、反思，以親歷者的姿態(tài)完成知識的生成和應用.這一過程下來，學生的數學核心素養(yǎng)將得到充分的培養(yǎng)和提升.當然，這樣的課堂教學要想在規(guī)定時間內順利完成，教師是要在課前進行充分、精心的備課的.由于要給學生自主思考、探究的時間，同時學生可能會因思維能力不足等出現學習障礙，因此，教師在設置問題的時候，既要直擊研究對象的本質，也要充分考慮學生已有的認知水平及思維最近發(fā)展區(qū)，特別是在學生遇到探究障礙時，如何設計相應的螺旋上升式的問題串加以暴露啟發(fā)，這是最能體現教師教學智慧的地方.

總之，數學課堂不應該只是解釋概念、論證數學定理公式及闡述解題規(guī)律，傳授太多“間接經驗”，而應該堅持“以生為本，以學為本”，各個教學環(huán)節(jié)圍繞學生的“學”展開，引導學生真正參與課堂活動，讓學生在問題化的學習活動中獲取更多發(fā)現、提出和分析、解決問題的“直接經驗”，學生所經歷的這些“直接經驗”才會真正內化為自己的數學核心素養(yǎng).

三、結束語

一線教師如何理解數學核心素養(yǎng)，如何在課堂教學中改善自己的教學行為，直接影響著學生數學核心素養(yǎng)的提升，因此，我們要及時更新教學觀念，不要將目光僅盯在高考應試上，多關注數學內容、教學理論及實踐、學生學習心理等與數學核心素養(yǎng)的有機結合，不斷創(chuàng)新教學方式方法，在教學的每一個環(huán)節(jié)、每一個細微之處主動地培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)，為高校和未來社會輸送更多優(yōu)質的創(chuàng)新人才.

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