基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）源于“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，它提倡體驗型、動手型、學(xué)生中心的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。基于項目的學(xué)習(xí)設(shè)計為學(xué)生提供了融入正式情境的體驗。團(tuán)隊協(xié)作、批判性思維、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得等是PBL中必不可少的內(nèi)容和能力。當(dāng)下的STEAM教育，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的融合式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，“項目化學(xué)習(xí)設(shè)計”正是實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)路徑之一。筆者所在學(xué)校自2013年開始創(chuàng)建STEAM教育創(chuàng)新實驗室，在信息科技基礎(chǔ)、拓展和探究課程中，均開展了基于STEAM教育理念的課程設(shè)計，力求通過課程建設(shè)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為個性化教育積累實踐案例和經(jīng)驗。

通過多年的教學(xué)實踐，筆者越來越深刻地體會到優(yōu)秀的STEAM項目的必要性和益處，但也發(fā)現(xiàn)要真正實現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)設(shè)計、不同學(xué)科教師的無縫銜接合作是比較困難的事情，因為，采用項目化學(xué)習(xí)設(shè)計可能會比傳統(tǒng)教學(xué)花費(fèi)更多時間備課，對學(xué)情分析的要求更高，教學(xué)活動的組織難度更大，特別是小學(xué)階段實施項目化學(xué)習(xí)更加依賴教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)策略……這些都會阻礙或影響教師開展項目設(shè)計的熱度和效度。因此，筆者結(jié)合所在學(xué)校實踐經(jīng)驗談?wù)勅绾卧谛W(xué)階段開展和實施跨學(xué)科的STEAM項目化學(xué)習(xí)設(shè)計。

● 關(guān)于項目目標(biāo)的確定

筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定首先需要考慮學(xué)生有沒有參加項目活動的經(jīng)驗，以及經(jīng)驗的豐富程度，因為這對后期項目的設(shè)計和教師的指導(dǎo)策略都起著重要的方向指引作用。

根據(jù)STEAM和PBL的特點(diǎn)，筆者明確了STEAM項目化學(xué)習(xí)的總目標(biāo)：以STEAM教育為核心理念，以校本信息化課程為實施載體，綜合技術(shù)與科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)內(nèi)容;從學(xué)生的興趣出發(fā)，基于真實問題，營造探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造三個條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí);掌握基本的項目活動流程，在項目化學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、自信、思維技巧、創(chuàng)意表達(dá)、解決問題能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。

其中，通過項目化學(xué)習(xí)，掌握項目設(shè)計和運(yùn)作的方法和策略，也是基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者根據(jù)學(xué)生參與項目活動的經(jīng)驗來設(shè)定小學(xué)階段參與項目活動的目標(biāo)。

（1）學(xué)習(xí)對象1：沒有項目活動經(jīng)驗或缺少項目活動經(jīng)驗的學(xué)生。

初級目標(biāo)：體驗項目活動的一般流程，掌握基本的信息獲取技能，在教師的帶領(lǐng)下完成項目。

筆者認(rèn)為小學(xué)階段STEAM項目活動的一般流程為：明確目的→解決問題（分析問題、制訂計劃、收集信息、制訂策略、習(xí)得方法……）→測評效果。

以筆者所在學(xué)校三年級信息科技學(xué)科教師設(shè)計的“禮儀伴我成長”項目為例（如下頁表1），依據(jù)初級目標(biāo)，項目流程是在教師的引導(dǎo)下一步步完成的，其間每個環(huán)節(jié)學(xué)生都可能會遇到各種各樣的問題，如如何制訂計劃、如何合理分工、如何有效溝通、如何展示表達(dá)等，教師有必要一一示范，讓學(xué)生加以模仿。同時，教師還需要在項目活動結(jié)束后梳理、回顧整個流程，讓學(xué)生加深印象，熟悉運(yùn)作系統(tǒng)。

（2）學(xué)習(xí)對象2：有一定的項目活動經(jīng)驗，能根據(jù)項目主題，較為自主地按照項目活動的一般流程開展項目活動。

進(jìn)階目標(biāo)：進(jìn)一步掌握信息獲取的技能技巧，能制訂較為合理的工作計劃，在實施過程中有一定的反思意識，并能適時調(diào)整項目運(yùn)作路徑。

在進(jìn)階目標(biāo)下，筆者嘗試選擇科學(xué)探究課程內(nèi)容，為學(xué)生提供信息技術(shù)工具，讓學(xué)生自主組建小組，選擇感興趣的探究主題，開展項目活動。教師重點(diǎn)指導(dǎo)的是計劃分工的合理性、實施過程的科學(xué)性，并進(jìn)一步幫助學(xué)生提高表達(dá)水平和養(yǎng)成批判性思維。在這個目標(biāo)的指引下，教師是支持者和協(xié)調(diào)員，并為各項目小組提供個別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

● 關(guān)于項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計

1.抓住學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，架構(gòu)項目內(nèi)容

作為一名一線教師，要會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后抓住學(xué)生的這些興趣點(diǎn)，結(jié)合課程目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充，把它們變成一個個小項目或者跨學(xué)科的大項目。例如，學(xué)生在美術(shù)課上對點(diǎn)彩畫比較感興趣，教師可以讓學(xué)生開展“點(diǎn)彩畫的‘前世今生”的歷史領(lǐng)域的學(xué)習(xí)探究，或以“點(diǎn)彩的奧秘”為主題開展科學(xué)領(lǐng)域色彩的小研究，還可以以“如何創(chuàng)作一幅漂亮的點(diǎn)彩畫”為主題開展融科學(xué)探究、藝術(shù)設(shè)計為一體的大項目設(shè)計。

除了從自己的學(xué)科領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，教師也可以“由外及內(nèi)”地轉(zhuǎn)化，如針對低年級學(xué)生喜歡聽故事、講故事的特點(diǎn)，教師可以以“動畫繪本”為項目主題，讓學(xué)生用Scratch趣味編程軟件創(chuàng)編一個動畫繪本，這是一個融技術(shù)、藝術(shù)、文學(xué)、表達(dá)為一體的跨學(xué)科項目，能夠引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

2.對接各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，尋求學(xué)科支持

跨學(xué)科需要涉及不同的學(xué)科領(lǐng)域知識和技能，想成為跨學(xué)科的STEAM項目化學(xué)習(xí)設(shè)計者，教師不僅需要了解本學(xué)科領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，還要了解項目所涉及的其他學(xué)科領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)。如果說學(xué)生在項目活動中需要教師提供學(xué)習(xí)支持和幫助，那么教師在開展項目設(shè)計時同樣需要一個支持系統(tǒng)，他們有時會向其他學(xué)科教師或?qū)W科專家尋求相關(guān)的支持和幫助，學(xué)校有必要擁有這樣一個綜合性學(xué)科團(tuán)隊的支持系統(tǒng)。筆者所在學(xué)校的STEAM教育研究團(tuán)隊起初只限于信息科技教研組的教師，后來慢慢吸納科學(xué)學(xué)科組、藝術(shù)學(xué)科組的教師，現(xiàn)在已是擁有由各學(xué)科組教師組成的一支較為穩(wěn)定的STEAM教育研究團(tuán)隊。

有了跨學(xué)科教育團(tuán)隊的支持，教師就能設(shè)計出更符合學(xué)生年段認(rèn)知的項目。例如，筆者所在學(xué)校的“創(chuàng)客”課程活動中的“創(chuàng)意樂器”項目設(shè)計，從簡單的模擬音樂鍵盤到運(yùn)用自創(chuàng)的創(chuàng)意樂器的設(shè)計和展示，其中就匯聚了信息技術(shù)、科學(xué)、音樂等學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容，經(jīng)過各學(xué)科教師的研討，最終確定了項目中哪些學(xué)科核心知識點(diǎn)需要新授指導(dǎo)和教學(xué)，哪些只需復(fù)習(xí)指點(diǎn)就能融會貫通（如上頁表2）。

3.提供學(xué)習(xí)支架，滿足不同需求

項目化學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，對教師的課堂組織和教學(xué)指導(dǎo)提出了更高的要求。想要學(xué)生完全按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)度開展學(xué)習(xí)活動幾乎是不可能的，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度可能是不統(tǒng)一的，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法可能是多樣的，學(xué)生的已知、未知、想知、需知的內(nèi)容可能是不同的……在大班額教學(xué)的現(xiàn)狀下，教師如何能有效應(yīng)對呢？筆者認(rèn)為，對不同的教學(xué)對象應(yīng)有不同的設(shè)計策略。

針對初級學(xué)習(xí)對象，筆者認(rèn)為應(yīng)該提供“有限、可控”的資源空間，教師需要進(jìn)行信息資源的一級梳理。例如，在“禮儀伴我成長”項目中，教學(xué)團(tuán)隊就設(shè)計制作了一個專項資源網(wǎng)站，首先讓學(xué)生能在這個結(jié)構(gòu)較為簡單的資源網(wǎng)站中學(xué)習(xí)信息的收集、篩選和管理，之后提供教師收集到的專題網(wǎng)站給部分閱讀和分析能力較強(qiáng)的學(xué)生使用，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。對于一些常用技術(shù)，教師可以提供相應(yīng)的微視頻、學(xué)習(xí)單等自主學(xué)習(xí)工具?？傊谛W(xué)階段設(shè)計項目化學(xué)習(xí)，教師需要準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支架，這樣才能在學(xué)生項目活動開展出現(xiàn)問題時，提供個別化的指導(dǎo)。

● 關(guān)于項目的評估

如何判斷一個項目的優(yōu)劣？筆者認(rèn)為可以從設(shè)計和實施兩個方面來評估：在設(shè)計層面，如果這個項目能夠引發(fā)學(xué)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣、能讓學(xué)生參與到真實問題的研究中、能解決實際的問題、有系統(tǒng)的支持資源、有清晰的評價量規(guī)，那就稱得上是一個好的項目;在實施過程中，項目（教師）能調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、有和諧的小組成員協(xié)作、有清晰的過程性記錄、能運(yùn)用批判性思維、有多樣化而非雷同的學(xué)習(xí)成果，那么這個項目的實施就是成功的。

筆者認(rèn)為，小學(xué)階段是開始跨學(xué)科項目設(shè)計非常好的啟蒙階段，STEAM和PBL的結(jié)合也是一件非常自然而然的事情，STEAM項目學(xué)習(xí)應(yīng)是以學(xué)生為中心的、自主的學(xué)習(xí)，教師并非不能進(jìn)行知識和技能的傳遞，只是這個時間大大被壓縮了，他們在活動中更多的時候只充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者的角色。實施STEAM項目化學(xué)習(xí)拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間，它促使學(xué)生和教師都成為終身學(xué)習(xí)者，并進(jìn)一步提升了教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)協(xié)作和教學(xué)指導(dǎo)能力，真正起到了教學(xué)相長的作用。

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