劉飛林

【摘要】我們探索“自主探究式”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式并開展實踐研究，就是為了讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新.真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決;它讓課堂教學(xué)成為教與學(xué)的多向交流過程，使學(xué)生會交流、會質(zhì)疑、會借鑒、會合作，從而把課堂真正還給學(xué)生.

【關(guān)鍵詞】自主探究式;教學(xué)模式;探索;實踐;研究

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，而過去的傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師講得比較多，學(xué)生總是處于被動地位;實施新課程以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不需多指導(dǎo).因而，在數(shù)學(xué)課上探索出新的教學(xué)模式就顯得尤為重要.

一、數(shù)學(xué)“自主探究式”教學(xué)模式的研究背景

天祝藏族自治縣屬少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟欠發(fā)達，處在一個相對封閉的環(huán)境，教育觀念落后，教育方法不夠科學(xué)，對自己子女的學(xué)習(xí)情況也不關(guān)心，學(xué)生的合作意識和能力不強，好多學(xué)生不注重學(xué)習(xí)，就在這樣的教學(xué)環(huán)境中，這些年我校教職工從上到下齊心協(xié)力，各科教學(xué)都取得了明顯的進步.但數(shù)學(xué)一直是我校的薄弱學(xué)科，教師普遍感覺到：隨著年級的增高，每個班級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生數(shù)量增大，嚴重阻礙了學(xué)校教育目標的完成.

從目前我校課堂教學(xué)存在的問題來看.長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為，很少能獨當一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動，這樣，探索出數(shù)學(xué)“自主探究式”的教學(xué)模式就顯得尤為重要.

二、數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

我們在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù).

三、研究的結(jié)果與分析

研究結(jié)果：

（一）構(gòu)建了“自主探究式”課堂教學(xué)模式

經(jīng)過認真的研究，根據(jù)我校學(xué)生素質(zhì)和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的辯證統(tǒng)一，我們形成了這樣的“自主探究式”課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)參與—自主探究、合作交流—分層練習(xí)、內(nèi)化知識—深化練習(xí)、拓展引申的教學(xué)模式.

1.創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)參與.

教師針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)及心理特點，將教材中抽象、單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生身邊熟知的、現(xiàn)實生活中的情境，并提出數(shù)學(xué)問題（即本節(jié)課要自主探究的問題），以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生動機和欲望.

2.自主探究、合作交流.

在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提的問題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進行個體自主探究（觀察、操作、猜測、驗證、收集材料，獲得體驗，并經(jīng)過類比、分析、歸納），得出初步結(jié)論;然后，在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)進行合作交流，通過同伴間的相互啟發(fā)，豐富自我，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法.

3.分層練習(xí)、內(nèi)化知識

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法.這一環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生的實際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計同步、有層次、有梯度的練習(xí)題，幫助學(xué)生運用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗，關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng).

4.深化練習(xí)、拓展引申

這是探究教學(xué)繼往開來的一步，其目的在于進一步讓學(xué)生把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣.這一環(huán)節(jié)，教師以教材為依據(jù)，以學(xué)生實際為出發(fā)點，以學(xué)生可接受性為尺度，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，激勵求異思維，讓每名學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維.

（二）培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生能自主明確教學(xué)目標和探究的問題，并且把將要進行的數(shù)學(xué)活動作為意識對象，發(fā)揮自身的自覺性、能動性、獨創(chuàng)性，尋求達到學(xué)習(xí)目標的手段和策略，對學(xué)習(xí)進程及時反饋、檢驗和修正，發(fā)揮學(xué)習(xí)目標對認識的導(dǎo)向、推動、激勵、評價等作用.能通過學(xué)具，把操作和思維聯(lián)系起來，對新知識有個“再發(fā)現(xiàn)”，并講解自己對知識的理解及思維過程.能欣賞到自己的學(xué)習(xí)成果，體驗到“再創(chuàng)造”的成功喜悅，并對成功的原因進行歸納，激勵自己進一步發(fā)現(xiàn)，探索創(chuàng)新，延伸了自己的創(chuàng)新意識

（三）提高了教師的教學(xué)水平

教師積極吸納現(xiàn)代教育思想，鉆研新課標和新教法，注意教育理論、教學(xué)規(guī)律和新的教學(xué)思想的研究，注意對教材、教法的研究，使自身的教育觀、質(zhì)量觀、評價觀、教學(xué)觀適應(yīng)課題實踐需要，同時在實踐中通過課題研究，反思、調(diào)整、改進自身的教學(xué)行為，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù).這樣，在實踐與理論交互作用下，教師教育教學(xué)水平得到切實提高.