摘要：微課程是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的，國內(nèi)外均對微課程進(jìn)行了深入的理論研究及實(shí)踐研究。為充分發(fā)揮微課程的作用，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從課程的角度出發(fā)，既要考慮微課程的獨(dú)立性又要兼顧其關(guān)聯(lián)性?；A(chǔ)會(huì)計(jì)微課程的設(shè)計(jì)，在考慮微課程的普遍規(guī)律的同時(shí)，要結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行有效分解;微課選題確定后，進(jìn)入最終的設(shè)計(jì)與制作階段。

關(guān)鍵詞：微課程;分解設(shè)計(jì);關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì);知識(shí)點(diǎn)群

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.11.0029

中圖分類號(hào)：F23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2019）11-0119-05

現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，高節(jié)奏的社會(huì)生活以及蓬勃發(fā)展的移動(dòng)通訊技術(shù)使人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的改變。人們越來越多地利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)自由選擇學(xué)習(xí)資源，獲取知識(shí)的途徑不再僅僅局限于課堂和課本，個(gè)性化學(xué)習(xí)特征明顯。早在2012年，新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報(bào)告（2012高等教育版）》就指出：教育模式正在發(fā)生變遷，未來的學(xué)習(xí)將采用混合式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等模式，人們期望按照自己的意愿自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)及學(xué)習(xí)模式，教育者的角色將重新被審視。在2017年的地平線報(bào)告中仍提到了混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，混合式學(xué)習(xí)逐漸被高校所接受且使用率逐年上升。各種跡象表明高等教育越來越注重移動(dòng)教育。

多樣化與網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式，對網(wǎng)絡(luò)資源要求越來越高，但是，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源由于內(nèi)容龐大，學(xué)習(xí)者如需找到最切合的資源需要花費(fèi)較長的時(shí)間。另外，隨著移動(dòng)終端的興起，人們可以通過電子閱覽器或者手機(jī)隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，碎片化的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)資源的小模塊化、碎片化。微課因?yàn)闀r(shí)間短，可以滿足碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求;另外，微課設(shè)計(jì)精致、重點(diǎn)突出，可以吸引學(xué)習(xí)者注意力。因此，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，微課順應(yīng)形勢而迅速發(fā)展起來。

一、微課程相關(guān)研究與現(xiàn)狀分析

（一）國外微課程相關(guān)研究

1993年北愛荷華大學(xué)化學(xué)教授勒羅伊.A.麥格魯（ LeRoy，A.McGrew）在等電梯時(shí)，激發(fā)出一個(gè)設(shè)想，即學(xué)生可以利用等電梯的60秒時(shí)間學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作或者一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這就是著名的60秒課程，也是微課程的最早雛形。[1]

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（ DavidPenrose）正式提出微課程的概念。Penrose提出建設(shè)微課程的5個(gè)步驟：羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心;寫出一份15～30分鐘的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景;用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終節(jié)目長度為1～3分鐘;設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容;將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

（二）國內(nèi)微課程相關(guān)研究

在國內(nèi)，“微課”的概念是由胡鐵生老師率先提出的。胡鐵生提出微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)主要載體為視頻。[2]2012年，教育部教育管理信息中心指出：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。強(qiáng)調(diào)主要載體為微視頻，并包括微教案、微課件、微習(xí)題、微反思等輔助性內(nèi)容。余勝泉指出，微課是在微型資源的基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)的小型化課程，其基本結(jié)構(gòu)包括微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià)和認(rèn)證服務(wù)4部分。[3]強(qiáng)調(diào)微課包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià)和認(rèn)證服務(wù)

通過以上概念的梳理和比較不難看出，隨著微課程的深入研究和廣泛實(shí)踐，人們已經(jīng)從其“資源定位說”逐漸關(guān)注到“課程定位說”，即微課程的應(yīng)用模式研究。

二、微課程的設(shè)計(jì)

微課程的設(shè)計(jì)是微課程應(yīng)用過程中最重要的環(huán)節(jié)，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)在課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行，設(shè)計(jì)完善的微課程應(yīng)能為學(xué)習(xí)者知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立提供有效的支撐。微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生提供碎片化的學(xué)習(xí)資源，又要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)提供保證。因此，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)包含內(nèi)容分解設(shè)計(jì)、微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以及微視頻設(shè)計(jì)3個(gè)方面。其簡略設(shè)計(jì)架構(gòu)為：課程的內(nèi)容分解設(shè)計(jì)（包含分解設(shè)計(jì)和關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)）一微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（考慮教育、社會(huì)、技術(shù)、藝術(shù)、心理等因素）一教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)（考慮知識(shí)內(nèi)容、教師的教學(xué)藝術(shù)、視頻表征等因素）。

（一）微課程的內(nèi)容分解設(shè)計(jì)

微課程的內(nèi)容分解設(shè)計(jì)即是將課程按照碎片化學(xué)習(xí)的要求分解成相應(yīng)的知識(shí)粒度，在分解時(shí)一方面應(yīng)結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)，盡可能按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，保證一個(gè)微課僅包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以適合短時(shí)間的碎片化學(xué)習(xí);另一方面，知識(shí)粒度的劃分要保證知識(shí)的相對完整性，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的非連續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

微課程的內(nèi)容分解設(shè)計(jì)也就是知識(shí)點(diǎn)的分解設(shè)計(jì)，微課程在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分解設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)在遵循一般教學(xué)規(guī)律的前提下注意保持知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的一致性和完整性，并能滿足個(gè)性化教學(xué)的需要。另外，微課程的知識(shí)點(diǎn)分解設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循以下原則：（1）知識(shí)點(diǎn)的最小化：微課程所包含的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是最小化的，要注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，用盡可能詳盡的內(nèi)容闡述盡可能小的知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)單一的教學(xué)目標(biāo)。（2）微課的關(guān)聯(lián)與聚合：微課是針對單一知識(shí)點(diǎn)展開的，承載的知識(shí)雖然零散，但又有一點(diǎn)的聯(lián)系。因此，通過語義分析與關(guān)聯(lián)技術(shù)，將多門微課聚合起來從而構(gòu)成相對應(yīng)的知識(shí)體系，在方便用戶碎片化學(xué)習(xí)的同時(shí)，滿足他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要。（3）微課的結(jié)構(gòu)重組：微課雖然結(jié)構(gòu)松散，但學(xué)習(xí)資源相互關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)完善的微課應(yīng)可按照不同的主題，對松散的知識(shí)組塊進(jìn)行對應(yīng)的重組、組合，從而為學(xué)習(xí)者提供隱形的、連續(xù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[3]

（二）微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)要考慮教育、社會(huì)、技術(shù)、藝術(shù)、心理等因素，如何遴選適合微課程的教學(xué)內(nèi)容是設(shè)計(jì)者必須認(rèn)真考慮的問題。美國約翰.M.凱勒（ John M Keller）教授提出的ARCS教學(xué)設(shè)計(jì)模型指出：注意、貼切性、白信心和滿足感是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的4個(gè)主要因素，根據(jù)ARCS模型，微課應(yīng)圍繞這4個(gè)方面并結(jié)合微課自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成教學(xué)目標(biāo)。

1.注意力的吸引

想要學(xué)生對一項(xiàng)學(xué)習(xí)感興趣，首先要吸引學(xué)生的注意力，微課可以通過創(chuàng)設(shè)情景或設(shè)置懸念的方式吸引學(xué)生的注意力。如在設(shè)計(jì)“現(xiàn)金支票的填制”微課時(shí)，可在課程導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)出納填制現(xiàn)金支票出錯(cuò)的小視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)金支票填制的欲望。在教學(xué)環(huán)節(jié)，通過變化策略來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課可以利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段使學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)多元化的方式。

2.貼切性要求

微課內(nèi)容設(shè)計(jì)要注意實(shí)用性，即能夠幫助學(xué)習(xí)者解決某個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。譬如說一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)人企業(yè)做出納要填制現(xiàn)金支票，那么我們通過現(xiàn)金支票的填制這個(gè)微課來介紹現(xiàn)金支票的填制要點(diǎn)，并通過對易錯(cuò)點(diǎn)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生的互動(dòng)問答，加深學(xué)生印象，防止在實(shí)際填制現(xiàn)金支票過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3.自信心的提升

微課設(shè)計(jì)應(yīng)主題鮮明，首先明確微課所包含的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生相信有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中可設(shè)置多個(gè)節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生在每個(gè)節(jié)點(diǎn)上都能體會(huì)到通過努力學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)或掌握相關(guān)技能的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的自信心。如“現(xiàn)金支票的填制”微課，可設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)、軟件模擬操作和手工填寫現(xiàn)金支票3個(gè)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，那么學(xué)生可以通過每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到對應(yīng)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸提高其自信心。

4.學(xué)習(xí)的滿足感

學(xué)習(xí)的滿足感也就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，能夠通過學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決遇到的問題。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，可通過模擬真實(shí)的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如“現(xiàn)金支票的填制”微課，可模擬T作場景，通過真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）微視頻設(shè)計(jì)

微課程的視頻設(shè)計(jì)應(yīng)考慮視頻的呈現(xiàn)方式、視頻界面設(shè)計(jì)、視頻制作技術(shù)等。

1.視頻呈現(xiàn)方式

在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇適合的視頻呈現(xiàn)方式，如圖形、音頻、動(dòng)畫、實(shí)物展示等，盡量用直觀的方式來展示教學(xué)內(nèi)容。[4]如余額調(diào)節(jié)表的編制，在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)應(yīng)用真實(shí)的現(xiàn)金日記賬和銀行對賬單展示核對的過程，而盡量減少一些文字性的描述，以減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

2.視頻界面設(shè)計(jì)

視頻界面設(shè)計(jì)即通過技術(shù)的支持，使拍攝出來的視頻具有藝術(shù)性，藝術(shù)性的界面可吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。如通過鏡頭的切換和組接，使呈現(xiàn)的內(nèi)容層次分明，表達(dá)的主題高度集中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。在畫面設(shè)計(jì)上要求界面和諧，給學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

3.視頻制作技術(shù)

媒體設(shè)計(jì)決定微課程最終的表現(xiàn)形式，不同表現(xiàn)形式的微課程直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。常見的微課程的呈現(xiàn)方式有：手寫板書式、實(shí)景拍攝式、課件動(dòng)畫式、講授與PPT結(jié)合式、交互式等。在錄制微課時(shí)應(yīng)根據(jù)知識(shí)的類型選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，用以彌補(bǔ)非現(xiàn)場教學(xué)的不足，達(dá)到微課程教學(xué)目標(biāo)。如對于一些操作性知識(shí)，可以采用實(shí)景拍攝式，邊操作邊拍攝，從而最大程度上還原現(xiàn)實(shí)場景，給學(xué)習(xí)者以最直觀的體驗(yàn)。而對于比較抽象的結(jié)構(gòu)原理等知識(shí)，可以采用課件動(dòng)畫式形式，使微課程變得生動(dòng)活潑、易于理解。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課程設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)從課程的角度出發(fā)，采用系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方法，具體設(shè)計(jì)過程共分以下幾步：

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程分析

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程基本安排在高職第一學(xué)期，在此階段大部分學(xué)生還停留在高中填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，尚未適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式;另外，由于學(xué)生未進(jìn)入過社會(huì)與企業(yè)，對于會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)尚處于懵懂狀態(tài)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)課，其主要特點(diǎn)為：（1）專業(yè)性較強(qiáng)，諸如會(huì)計(jì)要素、借貸記賬法、賬戶結(jié)構(gòu)、憑證、報(bào)表等專業(yè)知識(shí)常常難以理解掌握，學(xué)習(xí)難度較大;（2）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)較多，而高職第一學(xué)期學(xué)生要參加完軍訓(xùn)以后才正式進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，課時(shí)有限。在知識(shí)點(diǎn)較多而課時(shí)有限的情況下，教師們把大部分的時(shí)間都用在了課堂理論知識(shí)的講解上，學(xué)生也普遍反映課程內(nèi)容多，講得快，消化慢。（3）學(xué)生基礎(chǔ)差距較大，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度較難控制。高職學(xué)生無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，都存在很大的差異。部分學(xué)生反映課堂知識(shí)太少，希望能學(xué)到更多的知識(shí)和技能，而另一些學(xué)生總在抱怨課堂內(nèi)容過多，無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。不同程度的學(xué)生坐在同一個(gè)課堂，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果。對于教師來說，面對參差不齊的學(xué)生，亦很難把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)掌握不好而導(dǎo)致中級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等后續(xù)專業(yè)課程無法正常進(jìn)行的現(xiàn)象，長期的學(xué)習(xí)挫折感使學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)徹底失去了興趣。[5]

（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容分解設(shè)計(jì)及關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的分解設(shè)計(jì)一是要考慮知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性和完整性。二是要按照專題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。如會(huì)計(jì)要素專題，可以提取資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤6個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這6個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)會(huì)計(jì)要素知識(shí)點(diǎn)群，學(xué)習(xí)者可以通過會(huì)計(jì)要素知識(shí)點(diǎn)群學(xué)習(xí)到完整的會(huì)計(jì)要素知識(shí)，從而保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。另外，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)具有一定的層級性，學(xué)習(xí)者只有在掌握了前面的知識(shí)點(diǎn)以后，才可以學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。如何使學(xué)習(xí)者理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系并能夠快速找到所需的知識(shí)點(diǎn)，是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)系列微課必須考慮的問題。其解決的辦法就是給系列微課設(shè)置名字和編號(hào)，微課的名字應(yīng)反映本節(jié)微課所包含的知識(shí)點(diǎn)，如“資產(chǎn)”、“負(fù)債”、“會(huì)計(jì)等式”等?；A(chǔ)會(huì)計(jì)微課的序號(hào)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)反映知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的層級性來進(jìn)行設(shè)計(jì)。如學(xué)生只有在學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)要素之后才可以學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)等式，那么會(huì)計(jì)等式相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的編號(hào)應(yīng)在會(huì)計(jì)要素的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后。

在具體設(shè)計(jì)時(shí)，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)分為理論和實(shí)務(wù)兩個(gè)模塊，具體分解如圖1和圖2所示：

（三）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課設(shè)計(jì)與制作

微課選題后，進(jìn)入設(shè)計(jì)階段，具體應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)方法選擇、拍攝方法選擇、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程設(shè)計(jì)等。在具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。具體錄制時(shí)主要采用演播室拍攝、錄屏軟件+PPT以及錄屏軟件+實(shí)訓(xùn)軟件、外景、手寫板等方式制作。每個(gè)微課時(shí)長盡量控制在10分鐘之內(nèi)，為方便學(xué)生用移動(dòng)設(shè)備觀看學(xué)習(xí)，視頻盡量采用MP4格式，單個(gè)視頻文件盡量小于800M;音頻要求清晰，無交流聲或其他雜音、噪音等缺陷。

以“現(xiàn)金支票的填制”為例，具體制作過程如下：

1.教學(xué)目標(biāo)分析：通過本講微課要求學(xué)生掌握現(xiàn)金支票的概念、具體的填制要點(diǎn)，并通過軟件操作和手寫操作兩種形式提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。

2.教學(xué)方法：案例教學(xué)法、講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法等。

3.拍攝方式：實(shí)訓(xùn)室拍攝。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)：在教學(xué)過程中通過對易錯(cuò)點(diǎn)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生的互動(dòng)問答，加深學(xué)生印象，防止在實(shí)際填制現(xiàn)金支票過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。具體設(shè)計(jì)如表1所示：

（四）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

1.將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課視為一門課程進(jìn)行制作，在選取知識(shí)點(diǎn)時(shí)既要注意知識(shí)點(diǎn)的相對獨(dú)立性，又要注意各個(gè)微課之間的語義關(guān)聯(lián)，通過分層編號(hào)法將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)系列微課組成一個(gè)完整的課程。使學(xué)生既能通過單個(gè)微課學(xué)習(xí)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又能通過系列微課完成一門課程的學(xué)習(xí)。

2.視頻設(shè)計(jì)要體現(xiàn)微課短小精悍的特點(diǎn)，切入主題要快速，開門見山;內(nèi)容設(shè)計(jì)要邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主題突出、條理清晰。根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)，主題可采用工作場景式導(dǎo)人方式等，以吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要注重對學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，采用現(xiàn)場演示、仿真軟件等形式增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知度。

3.在錄制時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的制作方式，講解者要神態(tài)白然親和、語言簡潔明了。

4.微課應(yīng)作為教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，與其他教學(xué)活動(dòng)緊密配合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[6]

[參考文獻(xiàn)]

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（ 02）.

[2]胡鐵生“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）

[3]余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開放教育研究，2014（ 02）.

[4]楊圣華.知識(shí)分類視角下教學(xué)微視頻呈現(xiàn)方式研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（ 01）

[5]梁迎春.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（ 09）

[6]孔風(fēng)琴.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例[J].高教學(xué)刊，2019（ 03）.

[責(zé)任編輯：馬妍春]

收稿日期：2019-09-05

基金項(xiàng)目：1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課程建設(shè)研究，中國交通教育研究會(huì)2016 2018年度教育科學(xué)研究課題（交教研1602-292）;2會(huì)計(jì)技能競賽視角下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018-2022年教學(xué)成果培育項(xiàng)目（23）;3.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在線開放課程，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院第二批在線開放課程建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目（11）;4.管理會(huì)計(jì)視角下會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接研究，2019年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（ 2019SJA1522）。

作者簡介：梁迎春（1979-），女，江蘇南通人，江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：高職教育、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。