高中班主任如何用自我生命敘事建構(gòu)完美教室

馮梅娟

（蘭州市新亞中學(xué)，甘肅蘭州 730000）

教室，是教師向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的場所。是一所學(xué)校的基本構(gòu)成單位，從物理角度來看，教室是一個個的空間，而在新教育理念下，教室不僅僅只是一個地方名詞，不是單一的空間概念，而是一群有著共同愿景的人生活的地方，是一個有著自己的文化與規(guī)則的地方。新教育實驗強(qiáng)調(diào)生命應(yīng)“保持一種思與詩的狀態(tài)”，本質(zhì)上是一種“內(nèi)在精神的敘事”。教師的生命敘事必然是新教育的一個重要命題——“書寫教師的生命傳奇”。而作為教師，其生命敘事的最佳呈現(xiàn)地點是教室，最佳呈現(xiàn)方式是教育。

1 高中階段還是否來有必要締造完美教室

“締造完美教室”，應(yīng)當(dāng)致力于將生命本質(zhì)的特征及其發(fā)展豐富的可能性不斷地實現(xiàn)、呈現(xiàn)于世界面前。一間完美教室的所有參與者不該擁有相同的氣質(zhì)、性格與特長，而是每一個生命體都能在其中成長，展現(xiàn)卓越的特質(zhì)，同時又使整個教室的生命敘事為著相同的愿景、夢想而發(fā)展，形成師生共同體共有的特色，最終形成具有辨識性的獨(dú)特教室文化。這種文化不斷滲透、濡染，在某一段歲月里使得生命不斷豐盈、 完善與發(fā)展，是師生的愿景，是師生想要到達(dá)的地方，是師生共同穿越平庸或精彩故事所經(jīng)歷的所有總和，是師生共同書寫的一段傳奇，而這段傳奇中，師生都是主角，都是參與者，教室則是師生在進(jìn)行共同敘事時的交織點。所以，如何真正地發(fā)現(xiàn)學(xué)生特質(zhì)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生情感，是締造完美教室時必須長期關(guān)注的問題。

敘事主體無論年級高低，年紀(jì)大小，都應(yīng)當(dāng)從自我的審視中成長、發(fā)展，形成品質(zhì)，走向卓越。一所學(xué)校的品質(zhì)，在很大程度上是由學(xué)校內(nèi)在組成的各單位品質(zhì)所決定，而一間教室的特質(zhì)是組成校園文化的基本單位，每間教室的品質(zhì)特色，則由教室中所有參與者共同構(gòu)建，一所學(xué)校的最終成就與品質(zhì)，也取決于每一間教室的故事與成就。因此，無論是何種年級階段，都應(yīng)當(dāng)有意識地著力完成完美教室的締造！

2 班主任如何在日常管理中建筑完美教室

一間教室的敘事主體，必然是參與其中的所有人。但是，在這個敘事中，班主任教師既是參與其中的行動者，又是掌控方向的領(lǐng)航者。他不僅僅是敘事主體的主角之一，還是整個教室成長規(guī)劃的創(chuàng)作之人。每一間教室，都應(yīng)當(dāng)有它自身的特點與品質(zhì)，有其獨(dú)有的教室文化，它應(yīng)該在一以貫之的師生生活的點滴之中，在不斷地濡染，編織與生成之中，完成一段生命書寫的奇跡，這一場奇跡將愿景、文化、課程等融合在一間教室里，喚醒故事和經(jīng)典，編織詩意與生活，呵護(hù)心靈，守住美好； 既要求在這特定區(qū)域內(nèi)的每一個參與者下最平凡的苦功夫，又要有超越現(xiàn)實的偉大夢想朝向，因此，締造完美教室的內(nèi)核和品質(zhì)早已超出了傳統(tǒng)的班主任工作和班組建設(shè)的定義，對班主任提出了具有新高度的要求。如何締造完美教室，使教室中的敘事主體對最終的卓越夢想“心向往之”，成為班主任日常管理中必須思考的問題。

（1）將晨誦變?yōu)榕叛萆鼣⑹隆?/p>

晨誦讀什么？ 以往的高中教育階段傾向于在教室齊聲朗讀課文，然而這種相對封閉單一的方式極易引起學(xué)生的困意，高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力巨大，多數(shù)學(xué)生睡眠不足，早起晨誦應(yīng)當(dāng)是讓他們的生命在每天的第一時間能夠清醒的進(jìn)入一種愉悅、飽滿的精神狀態(tài)，心情得以舒展，精神得以提振，并以此開啟一天的學(xué)習(xí)。主要目的是習(xí)誦、 領(lǐng)略優(yōu)美的母語，感受文本所傳達(dá)的感恩、感動等情感體驗，領(lǐng)會詩詞的優(yōu)美及音樂感等，教師應(yīng)當(dāng)把這一環(huán)節(jié)當(dāng)作進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生晨誦興趣、豐富學(xué)生當(dāng)下生命的一種重要途徑。

（2）重視突發(fā)事件及時召開班會。

一個班級，首先由這個班級的所有教師與學(xué)生組成，在共同成長的過程中，往往會發(fā)生意想不到的特殊事件。這種事件來得突然，讓教師沒有事先的思想準(zhǔn)備，甚至猝不及防，并且，教師沒有充足的時間去仔細(xì)思考處理這種事件的對策，有時也會不知所措。這種事件通常被稱為“突發(fā)事件”。面對突發(fā)事件如何處理，如何為學(xué)生的情感敘事進(jìn)行好的導(dǎo)向，是教育教學(xué)工作者，特別是班主任必須考慮的問題，也是其必備的能力。而新教育理念下，班主任對某次突發(fā)事件的情感敘述方式，則完全可能會成為影響整個班級的關(guān)鍵事件點。

案例1：王同學(xué)，該生平時少與班內(nèi)同學(xué)交往，成績、習(xí)慣表現(xiàn)都不盡如人意，某次放學(xué)后，王同學(xué)在操場踢球時不慎受傷肩膀脫臼，作為班主任的筆者第一時間趕到現(xiàn)場，并撥打了120，醫(yī)護(hù)人員在救護(hù)車上復(fù)位孩子肩膀時，孩子疼得哭喊不止，筆者也禁不住地流下淚來。學(xué)生回家休息后，筆者利用晚自習(xí)后的時間，趕往學(xué)生家中了解恢復(fù)情況并寄予情感關(guān)懷，當(dāng)一個17 歲一米八個子、平時桀驁不馴的小伙子在家中看見筆者時，竟也紅了眼眶，并表示要盡快恢復(fù)上課，努力學(xué)習(xí)。事后召開關(guān)于校園安全的主題班會時，筆者真誠地和學(xué)生分享了自己曾經(jīng)復(fù)位脊椎骨時的痛苦經(jīng)歷，同時談及王同學(xué)，分析事件，強(qiáng)調(diào)安全問題，并毫不掩飾自己感同身受時的難過之情，言辭并無出彩之處，甚至在安全問題上寄予他們希望時，又控制不住的流淚。令筆者驚訝的是，對于筆者這個半路接班不到一個月的新班主任，學(xué)生并沒有嘲笑筆者“軟弱的眼淚”，反而在情感上迅速地向筆者靠攏，甚至在筆者提到生命很脆弱，要愛護(hù)“家”里每一個成員時，近一半同學(xué)，都深有感觸地流下了眼淚。事后回想，筆者在表述這件事情時，始終將王同學(xué)放在集體中，從生命的角度敘述問題的癥結(jié)所在，提高學(xué)生的安全意識，情感敘述的重點，也始終圍繞生命安全，而非惹禍學(xué)生給班級抹黑。再之后的時間里，無論班里哪個學(xué)生受傷或住院，其他孩子都會拋開偏見，寄予問候，這種溫暖甚至可以從教室延伸到家庭。

由此可見，突發(fā)事件后教師的處理會使學(xué)生受到一次嚴(yán)峻的思想道德考驗和教育，會促使學(xué)生的身心向健康的方面發(fā)展，也會使學(xué)生具備明辨是非曲直，分辨真假美丑的能力。在處理事件中，無形地抬高了教師的威信，增加了學(xué)生對教師的信任，增進(jìn)了師生的情感，促使師生共同書寫生命傳奇，締造完美教室，創(chuàng)造生命奇跡，離不開教師真誠且深刻的愛。

（3）重視每一場活動的儀式感。

一間完美教室，應(yīng)該有一份屬于自己的歷程。它肇始于某個時刻，又將結(jié)束于某個時刻，有真正屬于自己的日子，有將被隆重標(biāo)注的日子。每一個孩子的生日，每個學(xué)期的結(jié)束，班級獲獎的日子，結(jié)業(yè)慶典的日子，每個課程的結(jié)束……被規(guī)劃在這間教室的歷程中，一間教室，一定要有自己的故事，有自己精彩的劇情，這些劇情，由這間教室的師生共同完成，而這間教室的班主任，是真正意義上的第一締造者，是一切行動開始的號令者，班主任必須如同編劇、導(dǎo)演一般先于其他人來構(gòu)想這一切，并在和其他教師及所有學(xué)生的對話過程中不斷地修正完善這間教室，使它不斷朝向完美。

沒有歷程，沒有故事，沒有精彩的劇情，完美教室便只是形式，是缺少靈魂的空間概念。故事源自何處？源自挑戰(zhàn)和遭遇，源自創(chuàng)造奇跡的沖動，從教師自己的成長敘事來看，完美教室也是其不斷磨礪自身，拋卻缺

陷，完成一次次成長的過程，一間教室的生活特質(zhì)與這間教室班主任的內(nèi)心世界息息相通，一個安于故俗，溺于舊聞的班主任，是無法讓他的教室獲得能量，也無法成長為完美教室的。完美教室應(yīng)該讓參與其中的每一個生命都擁有挑戰(zhàn)不可能的勇氣，具有創(chuàng)造奇跡的信心，沒有戰(zhàn)勝各種困難挫折的經(jīng)歷，一間教室就不可能有屬于自己的奇跡，而沒有故事，沒有傳奇的教室，最后組成的將是沒有文化，沒有特質(zhì)的學(xué)校。

案例2： 區(qū)教育局下發(fā)文件要求學(xué)校圍繞核心價值觀完成各類作品進(jìn)行比賽，校領(lǐng)導(dǎo)研究文件后決定由語文教師出文案，美術(shù)教師執(zhí)筆畫素材圖，計算機(jī)教師最后合成體現(xiàn)核心價值觀的動畫作品，然而在文案完成之后，筆者卻有了新的打算，想要把文案再做成一版短視頻，但當(dāng)時距離大賽截止日期僅剩四天，其他教師都認(rèn)為這是一個不可能完成的設(shè)想，逐漸筆者也有了放棄的打算，畢竟這對一個毫無技術(shù)儲備的語文教師來說，獨(dú)自完成視頻制作幾乎是天方夜譚，但當(dāng)我將遺憾之情與學(xué)生分享時，卻得到了全班同學(xué)的支持，筆者也信心倍增，決定帶上孩子們放手一搏。于是全班仿佛是為著某個莊嚴(yán)的儀式，群策群力，花了一天的時間謀劃，準(zhǔn)備道具，分選鏡頭，確定演員。整整一班的孩子們，為了班主任的一個極具挑戰(zhàn)的設(shè)想，為著一個似乎達(dá)不到的目標(biāo)，使出自己的渾身解數(shù)，克服種種困難，在兩天的時間里，利用課間及課后時間，爭分奪秒，同心協(xié)力，完成了上百個鏡頭的拍攝任務(wù)，當(dāng)最后一個鏡頭拍攝完成，班里自發(fā)地舉行了一個簡短但卻隆重的殺青儀式，當(dāng)后期制作全部完成，趕在大賽截止日期的最后時刻，筆者將作品上傳成功的消息告知班里時，全班爆發(fā)出經(jīng)久不息的掌聲……而12月19 日，這個影片殺青的日子，也深深刻在了每一個同學(xué)的生命中，成為他們生命敘事的重要篇章。

這一次的事件，讓筆者深切地感到，平凡的日子，造就的只能是毫無生氣的教室，在一間教室里，教師或許只是夢想的導(dǎo)航人，而只有一間教室的所有參與者為著同一夢想，共同努力時，這間教室才能煥發(fā)出光彩，才可能創(chuàng)造奇跡，締造完美。

（4）班主任必須為建構(gòu)完美教室文化傾盡全力。

一間教室，應(yīng)該構(gòu)建自己的目標(biāo)、愿景、道德標(biāo)準(zhǔn)；一間教室，應(yīng)該有屬于自己的形象符號，或者說是不同于其他教室的標(biāo)簽式特質(zhì)，在自己的敘事過程中，最終因為師生的共同生活所賦予獨(dú)屬于自身的標(biāo)志，成為一種共同的名稱。這個命名，因其參與者經(jīng)歷的不同，同樣的名稱背后也完全可以有不同的意向，不同的故事。這就要求一間完美教室必須擁有自己的文化。這種文化的形成，是同一間教室的成長同步建構(gòu)而成，包括道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、規(guī)章制度……必須在一間教室的成長中一一落實和具體化。參與這間教室成長的所有師生，相互滲透與交叉著共同生活所需要的處世守則以及人的價值認(rèn)同，不斷地為完美教室文化注入靈魂、精神，整合并集中體現(xiàn)一個班級的使命、價值觀及其共同愿景。

作為一間完美教室的首要締造者，班主任有責(zé)任為著班級文化的形成引導(dǎo)學(xué)生去理解整個世界，同時以此指導(dǎo)學(xué)生在教室中的共同生活，最終形成只屬于這個集體的符號。

案例3：高三（3）班，是在升高三時由其他大班額的班級拆分出的一個班，情況比較復(fù)雜，班里有至少來自三個班的學(xué)生，接班之初，作為班主任，筆者最擔(dān)心的便是班級凝聚力不強(qiáng)，集體如同一盤散沙，因此，一開始，班級公約的核心就圍繞著“團(tuán)結(jié)”二字展開，始終強(qiáng)調(diào)“集體=家”的概念，班級公約對于這間教室的每一個生命，如同一個誓言，一種信仰，具有強(qiáng)烈的儀式感和震撼力，一早就播種在學(xué)生心里，學(xué)生之間偶爾的小矛盾，也內(nèi)部消化，絕不延伸到這間教室之外。

教室的環(huán)境布置，也是形成教室文化的重要環(huán)節(jié)。沒有經(jīng)過精心安排的教室，是缺少文化意蘊(yùn)的，而共同完成教室布置的過程，更能促進(jìn)教室文化的形成。

新學(xué)期布置板報的任務(wù)中，筆者班級分到了走廊長4 米的一塊板報，起初學(xué)生們憤憤不平，認(rèn)為不公，更重要的是學(xué)生認(rèn)為布置這樣一塊大板報會擠占高三緊張的學(xué)習(xí)時間，筆者沒有急于平息學(xué)生的怒火，而是立下誓言：既然給了這么大一塊板報，咱們就要想辦法把整個走廊都變成高三（3）班的展示園地。學(xué)生的怨氣瞬間變成了動力，似乎是為著報仇一般準(zhǔn)備得格外認(rèn)真。筆者也參與其中，最后，當(dāng)一幅經(jīng)典的大圣歸來近乎完美地呈現(xiàn)在四米長的白板上時，成功的喜悅早已消散了孩子們的怨氣，當(dāng)孩子們將金紙剪成的“2019，齊天大勝”莊嚴(yán)的貼上板報時，已沒有人記得當(dāng)初的不公，甚至不愿意寫上“高三（3）班宣”的字樣，因為在歷時一周的布置過程中，他們影響著每一個經(jīng)過走廊的生命，板報的完成，成了整個樓層的期待，板報的落成，如同一場盛會，得到了所有人的贊賞，最終，筆者也沒能將整個走廊變成自己班級文化的展示園地，當(dāng)我問起孩子們的感受時，他們臉上洋溢著笑容告訴我說：“不能太小氣！ ”這略顯稚嫩的話語卻明明白白地表現(xiàn)出他們在經(jīng)歷某一事件后所形成的共同價值觀。

在遵守了共同的約定，經(jīng)歷了共同的事件，走過了共同的歲月之后，高三（3）班的名稱逐漸被“佛系三班”取代，學(xué)生笑稱三班“無欲無求，與世無爭”，然而在筆者看來，這正是儒家學(xué)派“和”的理念，是教室文化的具體承載與體現(xiàn)，是教室中每個生命體的自我鏡像。這個“佛系三班”的稱呼無疑是班級文化最終形成的標(biāo)志?？偠灾?，班級文化促使每個人自我管理，提高自律能力，以習(xí)慣的方式，以互相督促或者自我約束的方式來踐行，一間完美教室的根本是為了教室里的每一生命都能在自我敘事中發(fā)揮光彩，養(yǎng)成始終是基礎(chǔ)性關(guān)鍵性的道德人格。

3 班主任人格建構(gòu)對完美教室的導(dǎo)向作用

新教育認(rèn)為，教師職業(yè)意義的最高境界為“志業(yè)”，“志業(yè)”就該視教師職業(yè)為信仰，以自我的生命敘事影響學(xué)生，將職業(yè)道德與傳授課業(yè)融為一體，將學(xué)生的生命成長、卓越發(fā)展與自我的生命敘事緊密聯(lián)系，用自身對偉大事物和美好情感的體悟與理解對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，與學(xué)生共鳴，豐盈生活，使教室里的每個生命都能穿越課程與歲月，朝向卓越，煥發(fā)光彩。

班主任就如同一間教室的導(dǎo)演，在他的引導(dǎo)下，一間完美教室應(yīng)當(dāng)書寫一段傳奇，而班主任則是這段傳奇的首要行動者，他的優(yōu)缺點在無形中都會給孩子以影響，他的性格無形中會烙印在教室里。班主任多愁善感，孩子們也多愁善感，班主任言語無度，班級的孩子也個個出語刻薄，班主任好事多疑，孩子們也易傳言聳聽。

教師的行事風(fēng)格，價值取向，情感表達(dá)，都將成為一間教室形成自我特色的重要根源，教師的人格建構(gòu)對完美教室起著不可忽視的導(dǎo)向作用。因此教師，特別是班主任，更應(yīng)當(dāng)不斷的覺醒，改變“不痛不慌”的職業(yè)倦怠，在對教師天命、人生意義的深度叩問與追索中渴求自我教育的更深層面，對生命的本質(zhì)進(jìn)行終極關(guān)懷，對教育細(xì)節(jié)進(jìn)行反思與自省，把“以漢語為主體的漢語文字以及以儒家精神為主體的文化” 作為元語言，在尋求生命本真的過程中不斷完善自我、 提升修養(yǎng)氣度，養(yǎng)成高尚品質(zhì)，如蘭氣質(zhì)，在擁有知識、習(xí)得技能之后，通過自省、反思、頓悟而得以實現(xiàn)生活的豐富、生命的豐盈。

如此，再借助共同的生命體驗載體，借助新教育理念的課程，打造完美課堂，不僅要實現(xiàn)知識及其背景的復(fù)現(xiàn)，更應(yīng)重視課堂的深度和廣度，將抽象蒙眬的文學(xué)形象活現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生打開胸懷，感受生命，以此拓寬生命意識，拓展生命存在的意義，提升生命的境界，實現(xiàn)更高層面上的教育，真正發(fā)揮教育不同尋常的意義。最終帶領(lǐng)學(xué)生在一次次的反省和頓悟中，完成現(xiàn)實世界與精神世界的生命敘事，締造真正意義上的完美教室。