李 曼

（三亞學(xué)院法學(xué)與社會學(xué)學(xué)院，海南三亞 572022）

學(xué)業(yè)指導(dǎo)是指以學(xué)生個體或者團(tuán)體為單位，通過師生間有益的互動交流為學(xué)生提供學(xué)業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)服務(wù)，采取多種方式對學(xué)生開展以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績及有利于學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向的科學(xué)的指導(dǎo)咨詢工作。其核心價值是讓學(xué)生在提高學(xué)業(yè)成績的同時，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并掌握有效學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的技能，為今后的學(xué)習(xí)和工作打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。研究表明，高質(zhì)量的學(xué)業(yè)指導(dǎo)對激發(fā)學(xué)生的成功動機(jī)起到了關(guān)鍵作用。

1 國外高等學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作概況

各個國家的高等學(xué)校結(jié)合國情、校情開展了類似的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動。美國高等學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作已有三百多年的歷史，其操作模式可分為診療型模式和發(fā)展型模式，對有特殊需求的學(xué)生給予足夠的關(guān)注與尊重；英國高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式為導(dǎo)師制，學(xué)院為每位新生選派1—2名課程導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助安排他們的學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)進(jìn)步；德國高等學(xué)校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)是開展以充分就業(yè)為目標(biāo)的基本形式；澳大利亞高等學(xué)校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)普遍體現(xiàn)為入學(xué)教育的指導(dǎo)；日本高校注重以自主學(xué)習(xí)為中心的指導(dǎo)。

東京大學(xué)作為日本最高學(xué)術(shù)殿堂和七所舊帝國大學(xué)之首，其在全球都享有極高的聲譽(yù)。其學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系也極具特色。

2 東京大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的特色構(gòu)成

東京大學(xué)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系主要由自主學(xué)習(xí)為中心的指導(dǎo)和心理、商談、咨詢中心兩部分組成。

2.1 自主學(xué)習(xí)中心

2.1.1 FLY program

FLY program，英文名稱：Freshers Leave Year Program，即“首年長期自主活動計劃”，是入學(xué)后不久的本科生，在自己申請了一年的特別休學(xué)期間之后，根據(jù)自己的選擇，在東京大學(xué)以外的地方，進(jìn)行志愿者活動、就業(yè)體驗(yàn)活動、國際交流活動等長期的社會體驗(yàn)活動。這是一種自我教育機(jī)制，它使自己成長起來。雖說是“計劃”，但并不是大學(xué)制作并提供學(xué)習(xí)菜單，其內(nèi)容由學(xué)生自身的自主判斷來決定。

在歐美的大學(xué)，在入學(xué)前的時期，這種被稱為“間隙年”的設(shè)置得到了普及和固定。東京大學(xué)努力以此為基準(zhǔn)，成為日本領(lǐng)先的嘗試之一。參加FLY Program的學(xué)生，從解決所給問題的應(yīng)試學(xué)習(xí)中解放出來，體驗(yàn)與自己生活的世界不同的價值和原理的社會，這個計劃為參加學(xué)生的多元化活動提供積極的挑戰(zhàn)。

2.1.2 后期教養(yǎng)教育

東京大學(xué)本科四年的前兩年開展了教養(yǎng)教育，但是教養(yǎng)教育不應(yīng)僅在兩年內(nèi)結(jié)束，而是在完成專業(yè)課程之后也應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行?；蛘哒f，在接受了某種程度的專業(yè)教育之后，才是有意義的教養(yǎng)教育，即后期教養(yǎng)教育?？紤]自己的專業(yè)在當(dāng)今社會中處于怎樣的地位，具有什么意義，能夠與其他領(lǐng)域進(jìn)行怎樣的合作等。通過與自己不同的領(lǐng)域，與擁有不同價值觀的他人相遇，培養(yǎng)自己相對化的能力。為此，有閱讀古典，接觸其他領(lǐng)域的最尖端的研究，接觸詩，試著比較等各種各樣的形式。

后期教養(yǎng)教育是指在學(xué)完專業(yè)后進(jìn)行自由藝術(shù)教育。這樣的自由藝術(shù)，并不是僅僅擁有很多靜態(tài)的知識，它不僅要超越專業(yè)領(lǐng)域的框架，還要跨多個領(lǐng)域和文化的跨境界(專業(yè)、語言界限、國籍界限、所屬境界)，需要更有活力的思考。與擁有與自己不同的專業(yè)和價值觀的他人對話的同時，對其他領(lǐng)域和不同文化感興趣，關(guān)心他人。發(fā)覺自己的多元性，靈活地改變自己的價值觀。后期教養(yǎng)教育正是培養(yǎng)這種開放的人格的自由藝術(shù)教育。

2.2 心理、商談、咨詢中心

當(dāng)學(xué)生遇到問題，首先可以到“什么都可以商量的角落”，這里“門檻”最低，不論您想商量什么，都可以不預(yù)約就接受。這里可以向大家介紹有關(guān)如何解決問題的建議，以及學(xué)校內(nèi)外的適當(dāng)咨詢機(jī)構(gòu)。也可以打電話咨詢。根據(jù)您的問題可以進(jìn)一步到學(xué)生咨詢站、交流支持室、心理健康支持室或其他校內(nèi)咨詢設(shè)施。遇到問題也可直接聯(lián)系互助支持室或者其他校內(nèi)咨詢設(shè)施。

2.2.1 什么都可以商量的角落

這里可以隨意使用。在咨詢區(qū)，本校學(xué)生、教職工、家長們的任何困難都可以隨心所欲的尋求工作人員的幫助(不需要預(yù)約、可以電話咨詢)。當(dāng)不知該和哪里商量時，作為“門檻”不高的咨詢對象詢問大家，提出解決問題的建議，介紹一下校內(nèi)外適當(dāng)?shù)淖稍儥C(jī)構(gòu)。例如，不知是升學(xué)還是就業(yè)而猶豫不決；很難取得學(xué)分；朋友情緒低落讓人擔(dān)心。除此之外，與人際關(guān)系相關(guān)的煩惱，學(xué)務(wù)咨詢，心理咨詢，關(guān)于將來和就業(yè)的咨詢，研究室內(nèi)的糾紛，法律問題，戀愛，身體和性方面的煩惱，等等，任何事都可以在這里商量。

2.2.2 學(xué)生咨詢站

這里有專業(yè)心理咨詢師，可以準(zhǔn)確地把握心理問題。學(xué)生咨詢站根據(jù)個人的商談，提供各種各樣的應(yīng)對措施。顧問將就未來發(fā)展方向、學(xué)業(yè)積極性、人際關(guān)系、性格、心靈健康等各種問題，共同探索最適合你的道路。因?yàn)檫@里可以保護(hù)個人信息，所以可以放心使用。如果想咨詢，可以直接來咨詢站，但有可能不能馬上咨詢，所以請盡量用網(wǎng)絡(luò)或電話預(yù)約。這里可以組織小組活動，如茶話會、藝術(shù)療法等各種項(xiàng)目。以少數(shù)人為主的小組自由交流，通過和其他人的交往中，加深對自己和他人內(nèi)心世界的理解。這里會規(guī)劃與心理臨床相關(guān)的各種研討會，包括選擇出路、人際關(guān)系、心理健康等。學(xué)生咨詢站作為學(xué)生生活的一個立足點(diǎn)，可以豐富自我成長、探索自我發(fā)現(xiàn)及認(rèn)同。

2.2.3 交流支持室

在這里接受關(guān)于人際交往的煩惱，發(fā)展障礙及其傾向等咨詢。在交流支持室里，可以咨詢與人交流相關(guān)的煩惱、注意力問題、和別人不同的想法和感受方式相關(guān)的煩惱等，也可以做與自己的煩惱是否與發(fā)展障礙(自閉譜癥和缺乏注意多動癥等)有關(guān)的咨詢。顧問會認(rèn)真傾聽，必要時實(shí)施心理檢查等，以加深自我理解，并一起考慮最佳方案。雖然可能無法及時找到解決辦法，但可以通過向相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行介紹，在可能的范圍內(nèi)妥善解決。

2.2.4 心理健康支持室

心理健康支持室是咨詢和支助司的一個組織。這里有精神病學(xué)家和心理學(xué)家，他們可以幫助東京大學(xué)的學(xué)生和工作人員以健康的心態(tài)繼續(xù)他們的學(xué)術(shù)和個人生活。心理健康支持室可提供以下服務(wù)：必要時與精神科醫(yī)生進(jìn)行藥物治療和隨訪、心理咨詢與心理測試、學(xué)生年度心理健康檢查、心理健康教育、改良的臨床分析、健康服務(wù)中心的精神健康服務(wù)。提供個人和保密的醫(yī)療管理常見的精神健康問題，包括焦慮，抑郁，飲食障礙，和睡眠障礙并有治療師選擇最適合的治療方案。所有學(xué)生都需要親自預(yù)約。藥品、體檢和醫(yī)療證明需要全額支付費(fèi)用。

2.2.5 其他校內(nèi)咨詢設(shè)施

校內(nèi)有其他聯(lián)合部門可提供相關(guān)問題的咨詢，如升學(xué)信息中心(升學(xué)分配信息)、騷擾咨詢所、職業(yè)支持室(就業(yè)咨詢)、無障礙支援室、留學(xué)生支援室、產(chǎn)業(yè)醫(yī)健康咨詢窗口、出國留學(xué)和國際交流信息、保健中心、運(yùn)營商支持室等。

2.2.6 互助支持室

這里以校園互助為目標(biāo)。所謂互助是指，對于在學(xué)生生活中需要支援(援助)的學(xué)生，作為伙伴的學(xué)生之間，可以輕松地接受咨詢，進(jìn)行幫助的活動。從2015年開始，為了促進(jìn)各位學(xué)生的相互支持和自主成長，在學(xué)生咨詢網(wǎng)絡(luò)總部設(shè)置了“互助室”。同級支持室將組織一名學(xué)生志愿者同級支持人員，并全方位開展支持學(xué)生的同級互助支持活動。

3 東京大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系對我國的啟示

3.1 中國高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

我國高等學(xué)校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)仍處于探索階段。學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為有利于學(xué)生未來發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，逐漸被國內(nèi)高等學(xué)校研究、探索與實(shí)踐，日益成為我國高等教育研究的熱門課題之一。雖然有一些高等學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，并逐步開展了一系列的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動，但是普遍存在學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制不健全、機(jī)構(gòu)不完備，學(xué)校為學(xué)生提供個性化服務(wù)的意識及能力有待加強(qiáng)。通過借鑒與學(xué)習(xí)東京大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，對構(gòu)建我國高等學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作有重要意義。

3.2 以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我國目前大部分學(xué)業(yè)指導(dǎo)過程忽視了以學(xué)生為中心的理念，大部分指導(dǎo)老師單方面認(rèn)為學(xué)業(yè)指導(dǎo)僅是提供服務(wù)幫助，沒有做到完整的學(xué)業(yè)引導(dǎo)教育過程，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是擁有獨(dú)立思考能力的個體，在推動學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作開展的同時，充分尊重學(xué)生的主體地位，完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)體制，針對性地給學(xué)生提供切實(shí)可靠的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。高等學(xué)校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)試學(xué)習(xí)中解放出來，激發(fā)潛能，尋求興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 關(guān)注學(xué)生心理健康，提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)

大學(xué)生作為社會的新生力量，應(yīng)當(dāng)積極向上、思想活躍、奮發(fā)成才、追求進(jìn)步。但隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，正處青春期的大學(xué)生由于面臨就業(yè)、理想、專業(yè)學(xué)習(xí)以及人生一系列重大現(xiàn)實(shí)問題，會產(chǎn)生越來越大的心理壓力，由此引發(fā)心理健康問題。從目前來看，大學(xué)生并不具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，他們在心理上存在很多諸如恐懼、焦慮、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫以及抑郁等問題，且由于心理問題而選擇輕生的大學(xué)生逐年增多。學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)與學(xué)校的心理咨詢中心合作，工作的開展中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理狀況，為學(xué)生及時提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。