論語(yǔ)文教師朗讀示范的意義

陽(yáng) 俊

（湖南科技大學(xué)，湖南湘潭 411100）

朗讀是體會(huì)中華民族語(yǔ)言博大精深的重要途徑，朗讀可以使得語(yǔ)言更加賦有音樂性和節(jié)奏感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中對(duì)課文語(yǔ)言朗朗上口，增加對(duì)課文內(nèi)容的興趣和加深對(duì)漢字的理解。朗讀的這些意義更加強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意自己的朗讀示范行為?！罢Z(yǔ)文教師的朗讀教學(xué)行為可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的親近感，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)感，有助于學(xué)生對(duì)字詞的理解。”在新課標(biāo)理念的貫徹下，語(yǔ)文教師的朗讀教學(xué)行為已經(jīng)成為了教學(xué)過程中的重要組成部分。

1 我國(guó)教育現(xiàn)狀下語(yǔ)文教師的朗讀教學(xué)行為

在本人的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)對(duì)教師的朗讀教學(xué)行為有著濃厚的興趣和深厚的敏感度。學(xué)生更多的是關(guān)注語(yǔ)文教師是否能通過朗讀的情感體驗(yàn)來帶動(dòng)他們進(jìn)入課文。

但根據(jù)我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來看，一方面：農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中并不重視這一教學(xué)行為的開展。首先大多數(shù)教師在備課時(shí)，根本不會(huì)對(duì)即將教學(xué)的課文提前進(jìn)行朗讀和背誦，教師自己都沒有對(duì)這篇課文形成基本的認(rèn)識(shí)，更沒有自己對(duì)這篇課文的意見跟看法，只是照本學(xué)科的對(duì)這篇課文套入固定化的教學(xué)模式。其次，很多農(nóng)村教師不會(huì)給學(xué)生范讀課文，也不會(huì)請(qǐng)學(xué)生范讀課文，而是為了拖延教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生一昧的進(jìn)行枯燥的齊讀。最后，很多農(nóng)村教師的基本專業(yè)素養(yǎng)根本達(dá)不到我國(guó)對(duì)教師要求的基本教學(xué)水平，在教學(xué)的過程中教師竟然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)讀、漏讀的現(xiàn)象，更別說教師的朗讀水平是怎樣的一個(gè)層次。教師在教學(xué)的過程中沒有給學(xué)生朗讀示范的體驗(yàn)，更沒有發(fā)揮好語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中的朗讀示范意義。

另一方面：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)高一點(diǎn)的城市，很多語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)行為也沒有引起重視，相對(duì)大多數(shù)農(nóng)村教師而言，這些地區(qū)的語(yǔ)文教師可能會(huì)出于教學(xué)的壓力勉強(qiáng)給學(xué)生范讀一下課文，但是在范讀的過程中并沒有給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的朗讀指導(dǎo)，甚至在他們范讀的過程中自己也不會(huì)注意句子的停頓、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和感情的跌宕起伏。大多數(shù)教師雖然會(huì)采用學(xué)生范讀的教學(xué)方法，但是也沒有在學(xué)生范讀完以后給予學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)朗讀指導(dǎo)，以致于學(xué)生在下次朗讀中還會(huì)犯跟以前一樣的朗讀毛病。

我國(guó)教育現(xiàn)狀下語(yǔ)文教師這些的朗讀教學(xué)行為，也直接或間接地導(dǎo)致了學(xué)生不敢在課堂上朗讀、對(duì)做選擇題和閱讀理解時(shí)毫無(wú)語(yǔ)感、不善于在別人面前表達(dá)自己、缺乏對(duì)語(yǔ)言的積累等問題。

我認(rèn)為，在我國(guó)現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀中，語(yǔ)文教師應(yīng)該直面這些不足，不斷改進(jìn)自己在教學(xué)過程中的朗讀教學(xué)行為，通過自己的朗讀教學(xué)行為讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在朗讀中提高自己的語(yǔ)感能力、在教師的語(yǔ)言熏陶下提升語(yǔ)言表達(dá)能力、從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累能力這三方面的目標(biāo)。

2 教師朗讀示范行為對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的意義

語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極地給學(xué)生展示教師的朗讀示范，讓學(xué)生可以通過教師正確的朗讀教學(xué)行為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感的目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中要求學(xué)生在必修課程的學(xué)習(xí)中，要能用普通話流暢朗讀并能表達(dá)文本的思想感情以及自己的閱讀體會(huì)。語(yǔ)文教材中有著大量的詩(shī)文辭賦和經(jīng)典美文，培養(yǎng)語(yǔ)感的朗讀能力顯得尤為重要。于永正老師也曾在《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》一書中提到一個(gè)語(yǔ)文教師范讀的重要性。

語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中可以通過提前熟讀、背誦課文，把課文的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教師自己的語(yǔ)言，在教學(xué)中通過自己朗讀得到的感受身臨其境地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文環(huán)境當(dāng)中，才能更加有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解、形成語(yǔ)感能力。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”意思是說學(xué)生可以通過長(zhǎng)時(shí)期接受詩(shī)歌熏陶的這種方式，在無(wú)形中也會(huì)受到詩(shī)歌的影響。我認(rèn)為在教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師的朗讀示范跟以上這句話有異曲同工之妙，如果語(yǔ)文教師在朗讀的過程在能在上課前做到對(duì)課文內(nèi)容細(xì)細(xì)品味、認(rèn)真朗讀與背誦，上課時(shí)做到聲情并茂、聲音洪亮，語(yǔ)調(diào)上抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，情感上做到將自身的情感融入文中，課后對(duì)自己上節(jié)課的朗讀教學(xué)行為進(jìn)行反思并提出修改意見。那么學(xué)生的語(yǔ)感一定能在語(yǔ)文教師的朗讀教學(xué)行為中得到有效的提高。比如說，語(yǔ)文教師在教學(xué)戲劇單元《雷雨》這篇課文時(shí)，教師如果只是一味地帶領(lǐng)學(xué)生理解文章脈絡(luò)、思想主旨、體裁結(jié)構(gòu)，而沒有通過朗讀去感受劇本中鮮明的人物角色個(gè)性、語(yǔ)言美感。這樣的教學(xué)方式可想而知是多么的失敗，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感也是絲毫沒有意義的。比如教師在教學(xué)朱自清《荷塘月色》的過程中通過教師示范性朗讀可以幫助學(xué)生對(duì)課文中疊詞的理解和把握。教師可以以“輕、柔、緩”三者相結(jié)合的朗讀方式讓學(xué)生理解字詞的意思與語(yǔ)境。

比如教師在教學(xué)艾青《我愛這土地》這篇課文時(shí)，可以用自己的行動(dòng)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言來給學(xué)生語(yǔ)言示范，教師可以通過自己的深情范讀來把學(xué)生帶入情景當(dāng)中，通過自己的朗讀魅力來提升學(xué)生聽的能力。教師可以分小組討論體驗(yàn)詩(shī)歌的感情再讓學(xué)生用自己的話把課文的感情表達(dá)出來，再用自己的語(yǔ)言給學(xué)生點(diǎn)評(píng)，這樣的語(yǔ)言示范可以提升學(xué)生的說的能力。在講解課文中“鳥”“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這些意象時(shí)，運(yùn)用自己的語(yǔ)言積累來給學(xué)生講解這些意象背后的故事，激發(fā)學(xué)生“讀”“寫”的興趣。

綜上所述，語(yǔ)文教師的朗讀教學(xué)行為有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3 教師朗讀示范行為對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的意義

美國(guó)教育家貝爾.胡克斯曾這樣說：“在我的班上，我不會(huì)讓學(xué)生去嘗試我還未試過的危險(xiǎn)，也不會(huì)讓學(xué)生參與我還未參與過的事情”語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極給學(xué)生展示教師的朗讀示范，通過教師正確的朗讀教學(xué)行為來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在朗讀中提高表達(dá)能力的目標(biāo)。

語(yǔ)言語(yǔ)文教師只有在教學(xué)的過程中注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、情感的把握，才能把客觀的事物清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體地表述給學(xué)生，學(xué)生才能通過語(yǔ)文教師的朗讀教學(xué)行為來逐步提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

中學(xué)語(yǔ)文教材《從百草園到三味書屋》中寫道：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸…先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著。”課文中私塾先生的忘我朗讀深深感染了兒時(shí)的魯迅，培養(yǎng)了魯迅對(duì)語(yǔ)言的熱愛。從魯迅的這篇課文中我們足以看出朗讀教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的吸引力和影響。

例如語(yǔ)文教師在《變色龍》的教學(xué)過程中，可以通過自己朗讀式的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，在朗讀中感受變色龍是什么、變色龍有哪些基本的特征、變色龍的特點(diǎn)與文中主人公奧楚蔑洛夫有什么相同點(diǎn)等一系列朗讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中如果可以不拘泥傳統(tǒng)的朗讀形式，用自己的朗讀語(yǔ)言技巧，用情境教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力、誘導(dǎo)學(xué)生思維求異的。只有教師與時(shí)俱進(jìn)、以身示范，語(yǔ)文教師有強(qiáng)大的思維能力和想象能力，才能通過語(yǔ)言朗讀示范來起到創(chuàng)新示范、思維示范的意義。

語(yǔ)文教師的朗讀示范環(huán)節(jié)，其實(shí)是語(yǔ)文課堂的一個(gè)助推器，是聯(lián)系學(xué)生人際交往的橋梁與紐帶。教師在教學(xué)的過程中充分地運(yùn)用了這個(gè)功能，就能在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力方面帶來不一樣的色彩。

4 教師朗讀示范行為對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累的意義

語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中積極地給學(xué)生展示教師的朗讀示范，通過教師正確的朗讀教學(xué)行為來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在朗讀中提高語(yǔ)言積累能力的目標(biāo)，給學(xué)生美的享受?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次明確一出“重視語(yǔ)言積累”，這就更加體現(xiàn)了學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累的重要性。

在語(yǔ)文教師的教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該著重朗讀表現(xiàn)力強(qiáng)的詞語(yǔ)、語(yǔ)言優(yōu)美的語(yǔ)句以及課文中出現(xiàn)的名言警句和詩(shī)詞，這樣學(xué)生才會(huì)在語(yǔ)文教師的朗讀教學(xué)行為中對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，在朗讀的過程中積累語(yǔ)言，形成豐富的語(yǔ)言庫(kù)。

在我實(shí)習(xí)期間，我聽了一位老教師的語(yǔ)文課，講的是戴望舒的《雨巷》。在簡(jiǎn)單的講了這首詩(shī)歌的體裁結(jié)構(gòu)和學(xué)生齊讀課文之后，教師花了幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生聽《雨巷》這篇課文的朗讀錄音。朗讀這篇課文的是一位朗讀專業(yè)人士，雖然錄音的聲音有些嘈雜，但也掩蓋不了朗讀者聲音的張弛有度、有條有序、清脆悅耳，但我卻發(fā)現(xiàn)在這樣的一種環(huán)境下，有很多學(xué)生都趴在桌子上睡覺，而我也覺得雖然朗讀的這位專業(yè)人士很有朗讀的技巧與情感，卻始終不能帶我進(jìn)入這篇課文當(dāng)中。聽完這堂課以后，我與這位教師進(jìn)行了教學(xué)交流，我問這位老教師為什么不親自給學(xué)生朗讀示范，她給了我三點(diǎn)理由：“其一，嗓子吃不消。其二，自己讀不好。其三，沒必要，自己朗讀了學(xué)生也未必會(huì)聽?！边@樣的例子在目前中小學(xué)教學(xué)過程中很普遍，很多語(yǔ)文教師，特別是高中語(yǔ)文教師，他們的教學(xué)更趨于理性，更多的是為了讓學(xué)生適應(yīng)高考的考題模式，在課堂上不厭其煩對(duì)課文進(jìn)行理性分析，但這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累毫無(wú)意義可言。

語(yǔ)文教師如果能在朗讀教學(xué)行為中做到在文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上加上自己積累的課外語(yǔ)言，展現(xiàn)教師豐富的語(yǔ)言素養(yǎng)，展示給學(xué)生自己良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣，那將有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和積累習(xí)慣。語(yǔ)文教師的示范性朗讀教學(xué)行為往往會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)學(xué)生的朗讀水平產(chǎn)生很大的影響。

語(yǔ)文教師作為一名“傳道受業(yè)解惑也”的師者，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中不僅僅只有朗讀示范對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有至關(guān)重要的意義，語(yǔ)文教師的一言一行、一舉一動(dòng)、他的儀表、習(xí)慣都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，語(yǔ)文教師的朗讀示范意義是引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)教育熏陶下的有思想的人，是學(xué)生從規(guī)范走向創(chuàng)新的紐帶。