簡鈺佩 朱寶鋒

（河南理工大學(xué)外國語學(xué)院，河南焦作 454000）

1 引言

在二語習(xí)得研究領(lǐng)域中，非同種教學(xué)方法有不同的教學(xué)媒介語使用要求，早期的語法翻譯法要求使用學(xué)習(xí)者母語為教學(xué)媒介語；其次有盡量避免母語教學(xué)媒介語使用的直接法、自然法和聽說法，其則要求以目的語為教學(xué)媒介語。對教學(xué)媒介語在我國對外漢語教學(xué)界具有廣泛探討的意義，對外漢語教學(xué)媒介語究竟該使用何種語言最佳？是學(xué)習(xí)者的母語？是目的語,抑或是英語（國際通用的媒介語）?它們各有何優(yōu)勢?欲達(dá)到最佳習(xí)得效果需如何使用教學(xué)媒介語?本文針對國內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)行簡要介紹、合理分析、總結(jié)歸納并提出個人建議。

2 對外漢語教學(xué)媒介語概念

對外漢語教學(xué)媒介語的概念源始于施光亨（1983），他將學(xué)習(xí)者的母語稱為“媒介語”（或外語），該媒介語為漢語教師在課堂上所用。佟慧君（1987）、郭錦桴（1998）也定義學(xué)習(xí)者的母語為對外漢語教學(xué)媒介語。

韓孝平闡述了媒介語相關(guān)概念，“媒介語即對外漢語課堂上教師與學(xué)生在初級階段能共同使用的語言?！保n孝平，1986）。但這里沒有明確指出該媒介語是否為學(xué)習(xí)者的母語。梁寧輝、王漢衛(wèi)進(jìn)一步細(xì)化對外漢語教學(xué)媒介語與的概念，概括其為“對外漢語教學(xué)媒介語主要存在于初級階段的教學(xué)當(dāng)中,是為了方便漢語教學(xué)的需要而使用的他種語言,包括教材媒介語以及教師的課堂用語?！保ㄍ鯘h衛(wèi)，2007）

綜上，以下特征為對外漢語教學(xué)媒介語的概念所具備：（1）初級階段使用；（2）師生共用的輔助教學(xué)語言和教材語言（3）可為學(xué)習(xí)者的母語，亦可為其他語言（如目的語或者英語）。其種類可歸納為：（1）使用學(xué)習(xí)者母語；（2）單純使用目的語（即用漢語教漢語）；（3）使用通用媒介語（英語）。下文將對近年我國學(xué)界的對外漢語教學(xué)媒介語相關(guān)研究進(jìn)行綜述。

3 三種對外漢語教學(xué)媒介語相關(guān)研究

3.1 以學(xué)習(xí)者母語為對外漢語教學(xué)媒介語的研究

韓孝平對漢語教師的教學(xué)評估為對外漢語教學(xué)媒介語的實(shí)踐研究之始，其評估表要求漢語教師在對外漢語課堂上需達(dá)到一定的外語水平或掌握學(xué)習(xí)者的部分母語，且應(yīng)最低限度地使用除目的語外的對外漢語教學(xué)媒介語，應(yīng)做到“示范點(diǎn)明確”，“有效地利用多媒體和教具”（韓孝平，1986）。該研究指出教師若掌握學(xué)習(xí)者的母語，并利用其作為對外漢語教學(xué)媒介語，能有效地對比學(xué)習(xí)者母語與目的語的差別，能及時預(yù)測學(xué)習(xí)者習(xí)得偏誤，但需做到“畫龍點(diǎn)睛”，點(diǎn)到為止。

隨后三十年，由于對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展，帶動一批漢語教師、學(xué)者及研究人員從事赴外漢語教育實(shí)踐，對外漢語課堂教學(xué)媒介語實(shí)踐研究亦呈增長趨勢，以教學(xué)中學(xué)習(xí)者母語、目的語的使用情況及其習(xí)得影響為主要研究內(nèi)容。常曉晉（2009）以調(diào)查形式得出泰國漢語學(xué)習(xí)者更希望在對外漢語教學(xué)活動中堅(jiān)持目的語與學(xué)習(xí)者母語并用的結(jié)論。郟曉龍（2013）分析了中亞地區(qū)漢語課堂的教學(xué)情況，認(rèn)為初級階段的漢語教師除語言技能課外，在同學(xué)生探討一些跨文化交際的問題時更傾向于使用母語或俄語進(jìn)行講解。楊忞（2013）通過問卷調(diào)查得出利用母語作為對外漢語教學(xué)媒介語不但能促進(jìn)學(xué)生的可習(xí)得輸入，還能減少教學(xué)成本、提高課堂教學(xué)效率。潘小斐（2013）引用Macaro(2010)“最優(yōu)化假設(shè)”的觀點(diǎn)，并以美國留學(xué)生的課堂情況調(diào)查為例，提出“教師語言選擇參考框架”的設(shè)想母語使用的具有現(xiàn)實(shí)性、可接受性和合理性的觀點(diǎn)。李盼盼（2014）認(rèn)為學(xué)習(xí)者母語作為對外漢語教學(xué)媒介語在初級階段的教學(xué)中不可或缺，并認(rèn)同對外漢語教學(xué)初級階段可適當(dāng)使用教學(xué)媒介語的觀點(diǎn)。

若學(xué)習(xí)者母語背景相同，對外漢語教師則可借助學(xué)習(xí)者母語特點(diǎn)同目的語分析、比較?！耙J(rèn)識漢語的特點(diǎn),就要跟非漢語比較。”（呂叔湘，1977），以此教學(xué)能讓學(xué)生清楚了解母語和目的語的區(qū)別；也能促進(jìn)文化交流，增強(qiáng)師生聯(lián)系。但主要教學(xué)語言應(yīng)以目的語為主，以減少學(xué)習(xí)者母語的負(fù)遷移影響。

3.2 單純使用目的語的對外漢語教學(xué)研究

郭錦桴（1987）最早提倡使用目的語（漢語）教漢語，他否定了早期翻譯法的功效，肯定了用漢語教漢語利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言思維。，彭利貞（1999）指出，動態(tài)變化是學(xué)習(xí)者的母語教學(xué)媒介語的特點(diǎn)。隨著學(xué)習(xí)者目的語學(xué)習(xí)的深入,學(xué)習(xí)者的母語媒介語應(yīng)該逐漸減少乃至消失，教師可根據(jù)不同教學(xué)階段使用教學(xué)媒介語，如后期可僅用目的語教學(xué)。筆者認(rèn)為，單純使用目的語教學(xué)具有可行性，以2006年美國明尼蘇達(dá)州的英華漢語學(xué)校開設(shè)的沉浸式漢語教學(xué)為例，明確、簡潔且易懂的目的語作為對外漢語教學(xué)媒介語實(shí)用且有效。有學(xué)者以教學(xué)設(shè)計(jì)為研究方向，如赫丹丹（2011）為韓國學(xué)生設(shè)計(jì)了《田芳去哪兒》一課的純目的語教學(xué)，學(xué)習(xí)者課后成績檢測顯示——純目的語教學(xué)具備可能性和有效性。汪瑤（2013）對“美國國務(wù)院關(guān)鍵語言獎學(xué)金項(xiàng)目”的27名漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試，其結(jié)果說明教師在課堂上使用的目的語讓學(xué)生能聽懂即可，無需使用其他教學(xué)媒介語。郭妍（2017）和范田憶（2017）設(shè)計(jì)不同的純目的語教學(xué)方法，主張直接用目的語教學(xué),讓學(xué)生在純粹的目的語環(huán)境中學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的目的語思維。以上幾項(xiàng)研究結(jié)果再次肯定單純使用純目的語的對外漢語教學(xué)的可行性。

綜上，單純使用目的語教學(xué)緣由如下：（1）有利于培養(yǎng)漢語思維；（2）純目的語教學(xué)具有可行性；（3）純目的語教學(xué)具有可操作性。

3.3 以通用媒介語（英語）為對外漢語教學(xué)媒介語的研究

作為目前世界上較為通用的語言，英語在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用相對廣泛，它也是較為活躍的研究領(lǐng)域之一，主要包括教學(xué)實(shí)踐和教材兩方面。

教學(xué)上，朱波（2008）總結(jié)東南亞地區(qū)的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，指出英語作為對外漢語教學(xué)媒介語存在一定缺陷。杜亞琳（2009）指出英語作為媒介語在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用有著明顯的國別局限以及階段性限制。英語教學(xué)媒介語可用，但需遵守其規(guī)范、簡約等原則，否則將對教學(xué)產(chǎn)生消極影響，鐘桂蘭（2011）指出英語作為對外漢語教學(xué)媒介語存在不足，部分教師使用該類教學(xué)媒介語時釋義不清，且提問和反饋用語不明確。如對外漢語教師用“if”、“or”代替已教授的“或者”一詞，或用“good”、“very good”代替已教授過的“好”、“不錯”等鼓勵性反饋。陳夏瑾（2013）認(rèn)為，初級階段對外漢語教師可適當(dāng)使用英語，譬如，教師講解“掛號”一詞可直接借助一個英文詞組“register at a hospital”即可。王珊（2014）指出，僅在同班級中學(xué)生母語背景各不相同的情況下，英語才是最適用的對外漢語教學(xué)媒介語。尤其是初級階段,教師借助英語講解簡易生詞或初級語法點(diǎn)能達(dá)到較好的教學(xué)效果。劉陽文艷（2017）和楊晶（2018）調(diào)查韓國地區(qū)的學(xué)習(xí)者和漢語教師們的語言情況，得出該地適用英語作為對外漢語教學(xué)媒介語且可行的結(jié)論。調(diào)查顯示，作為韓國學(xué)習(xí)者的主要外語，英語在韓國的使用較為普遍；韓語中的英語外來詞占韓語總詞匯量的20%左右，其數(shù)量呈現(xiàn)持續(xù)增加的趨勢；對漢語教師們的英語水平遠(yuǎn)高于韓語。因此，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者使用英語作為對外漢語教學(xué)媒介語可行。

教材上，王漢衛(wèi)（2007）倡議教材媒介語周邊化、多樣化和視覺化，提出“無通用媒介語”原則，因英語作為對外漢語教學(xué)媒介語存在弊端。周國光、徐品香（2009）指出當(dāng)前對外漢語教材中的英語釋義出現(xiàn)了語義錯位，翻譯上一對多的現(xiàn)象。譚小梅（2011）、李艷斌（2013）和畢婧（2013）認(rèn)為，一些初級階段的對外漢語教材對語音知識的講解注釋的媒介語略缺直觀性。

由此可知，英語作為通用的對外漢語教學(xué)媒介語存在利弊兩種極端局面，在教學(xué)實(shí)踐中需根據(jù)實(shí)際情況使用。綜上，筆者認(rèn)為，在以下幾種情況中最適合使用英語教學(xué)媒介語：（1）同班級學(xué)習(xí)者母語背景差異較大；（2）教師英語水平較高；（3）學(xué)習(xí)者英語水平普遍較高。

同時，對外漢語教師要注意簡練使用、適度使用、簡潔使用。

4 小結(jié)與建議

綜觀以上研究,教學(xué)條件和學(xué)習(xí)者母語文化背景各不相同,但它們都表明目的語——漢語應(yīng)盡量多地為對外漢語教師所用。母語對學(xué)習(xí)者的作用也不可低估，想要產(chǎn)生一定的積極影響，教師需合理利用媒介語。漢語教師對學(xué)習(xí)者母語的了解是必要的，因其能對比出兩者差異，更有助于學(xué)習(xí)者習(xí)得。當(dāng)下不同研究體現(xiàn)出一定的共性,但語言教學(xué)受到諸多因素的影響,譬如學(xué)習(xí)者與教師兩者的年齡、外語水平、教育背景、教學(xué)內(nèi)容和要求等，這些研究也始終存在一些差異。

無論是學(xué)習(xí)者的母語或是英語，均無法享有同目的語的重要地位，讓學(xué)習(xí)者能使用目的語進(jìn)行交流是語言教學(xué)的最終目的。對外漢語教學(xué)媒介語的使用需要堅(jiān)持適度原則、無通用媒介語的原則，防止因?qū)W習(xí)者過度依賴母語造成的不良影響。就Macaro(2001)的觀點(diǎn)而論，社會文化環(huán)境能直接影響教學(xué)媒介語,需要在此基礎(chǔ)上建立母語和目的語的使用原則,從而為教師提供最佳話語轉(zhuǎn)換使用的理論框架。由此可見，我們?nèi)孕枰匀?、深入的角度在對外漢語課堂教學(xué)媒介語上進(jìn)行研究。