高校思想政治理論課程教學(xué)的困境與出路

劉紅敏

（貴州民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州貴陽 550025）

全國高校思想政治工作會議2016年12月7日至8日在北京召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席會議并發(fā)表重要講話。他強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。[1]

然而，隨著經(jīng)濟全球化和社會多元化的發(fā)展，受飛速發(fā)展的信息科學(xué)技術(shù)和不斷深層轉(zhuǎn)型的市場經(jīng)濟體制影響，90后、00后的大學(xué)生思維、意識、行為日益多元化和復(fù)雜化，同時高校招生規(guī)模擴大導(dǎo)致學(xué)生層次多樣化，使得現(xiàn)階段我國思想政治理論課教學(xué)形勢不容樂觀，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，教學(xué)的針對性和有效性有待進(jìn)一步增強。這就需要高校思想政治理論課教師更加深入地探討和研究思政課教學(xué)中存在的問題和不足，并積極尋求解決方法，真正使思政課成為大學(xué)生真心喜愛，畢業(yè)難忘，終身受益的課程。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談高校思想政治理論課程教學(xué)面臨的困境及出路。

1 思想政治理論課程教學(xué)困境

1.1 思政課教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平有待提高

首先，從事思想政治理論課教學(xué)的教師隊伍具有結(jié)構(gòu)不太合理、總體理論水平參差不齊、部分教師理論功底不扎實等問題。并且擴招后學(xué)校學(xué)生人數(shù)較多，教師教學(xué)任務(wù)加大，很多教師忙于教學(xué)、疲于奔命，沒有足夠的時間和精力繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而近年來思政課教材內(nèi)容不斷出現(xiàn)調(diào)整，同時高校使用的思想政治理論課程教材大多注重理論知識的全面性以及完整性，教材的涵蓋面很廣。[2]教材內(nèi)容抽象，與學(xué)生實際貼近較少。[3]部分教師特別是新教師上課時對時代變革中出現(xiàn)的新情況、新現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究不夠，無法將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，往往照本宣科，從而對學(xué)生的吸引力不強。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)差別較大，學(xué)習(xí)積極性不高，排斥思想政治理論課

高等教育大眾化、普及化的到來，高校招生規(guī)模擴大導(dǎo)致學(xué)生層次多樣化，學(xué)生文化素質(zhì)普遍下降，參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，這在一定程度上大大增加了教學(xué)的難度。學(xué)生對現(xiàn)行思想政治教育的態(tài)度主要體現(xiàn)在對思想政治理論課需求度偏低、信任度偏低、興趣度偏低。[4]學(xué)生中普遍存在思想政治理論課“無用論”思想，對思想政治理論課不感興趣，主觀上對思想政治理論課有排斥心理，出現(xiàn)嚴(yán)重的為了考勤而上課，為了考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

1.3 實踐教學(xué)開展不夠深入和到位

思想政治理論課作為一門理論性比較強的學(xué)科，大部分教師在其教學(xué)過程中都只將眼光放在理論教學(xué)上，而忽視了實踐教學(xué)的重要性。[5]教師進(jìn)行教學(xué)時，出于安全和經(jīng)費等原因，要么根本不開展實踐教學(xué)，即使開展實踐教學(xué)，實踐教學(xué)的開展也不夠深入和到位，模式較單一，很多實踐課都只能局限于在校園或網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生通過有限的社會調(diào)查形式所學(xué)到的知識非常有限，且不能將所學(xué)理論知識內(nèi)化，根本不能夠真正掌握所學(xué)知識，也無法將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中。

1.4 評價體系不夠完善

在課程改革前，思政課對學(xué)生的成績評價主要強調(diào)期末考試成績。很多學(xué)生上課不聽講，處于身在曹營心在漢的狀況，學(xué)生并沒有參與到整個教學(xué)活動中來。而到期末考試時，學(xué)生只要復(fù)習(xí)一下書本內(nèi)容就能考試合格，取得學(xué)分。這樣做的結(jié)果，不能真正達(dá)到高校開設(shè)思政課的真正教學(xué)目標(biāo)。雖然近來兩年進(jìn)行了學(xué)業(yè)評價體系的改革，但是由于上課班級人數(shù)多等原因，很多評價環(huán)節(jié)都只是流于形式，學(xué)生的參與度較低，學(xué)生通過其他評價環(huán)節(jié)收獲不大。

2 高校思想政治理論課程教學(xué)的出路

2.1 提高思政課教師素質(zhì)

習(xí)近平總書記在全國思政工作會議中強調(diào)，教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。因此思政課教師要自覺加強政治理論學(xué)習(xí)，夯實理論基礎(chǔ)。其次，教師自身素質(zhì)的高低，不僅取決于教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平，還取決于教師的科研水平。[6]加強學(xué)術(shù)研究，既利于教師加深對馬克思主義理論的深刻理解，又利于以科研促教學(xué)。[7]因此思政課教師在加強理論學(xué)習(xí)的同時要加強科學(xué)研究，努力提升科研能力和科研水平，并善于將科研成果運用于教學(xué)，增加教學(xué)中的科研含量。

2.2 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強師生互動

教學(xué)方法、教學(xué)手段對教學(xué)有效性有著直接的關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段一直都是教學(xué)改革的核心和重點。[8]繼續(xù)推進(jìn)思政課教學(xué)改革，遵循教育教學(xué)規(guī)律，要敢于打破傳統(tǒng)的主要使用講授法的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法。在教學(xué)中善于運用啟發(fā)式教學(xué)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。善于運用問答法、討論法和案例分析法，增加難點、熱點問題討論、增加案例分析，使課堂生動有趣，從而增強師生之間的互動和交流溝通，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由過去“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動學(xué)習(xí)。

2.3 整合、挖掘、拓展課程資源，克服照本宣科

教材作為思政課教師授課的依據(jù)和基礎(chǔ)，而教學(xué)活動是一種再創(chuàng)造活動，不能照本宣科。教師需要對教材進(jìn)行加工、整合和拓展。首先教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，理清思路，明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，需要整合教學(xué)內(nèi)容體系，善于將教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系，實行系統(tǒng)教學(xué)和專題教學(xué)相結(jié)合。其次，要具有課程開發(fā)意識，不能只做課程執(zhí)行者，而應(yīng)該成為課程研究開發(fā)者。特別是要充分挖掘地方課程資源，拓展和豐富課程內(nèi)容。地方資源取之便捷，可信度高，結(jié)合緊密，這樣的一些特性決定了它可以作為現(xiàn)實資源在教學(xué)中充分運用。[9]

2.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)開展混合式教學(xué)

在思政課教學(xué)活動中，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建網(wǎng)上思政課教學(xué)陣地，制作電子教學(xué)課件，設(shè)置教學(xué)重點、要點、資料查詢、自主測試等功能，教師課堂上主要對學(xué)習(xí)重難點和疑難問題進(jìn)行講解和答疑。同時思政課教師應(yīng)選擇合適的網(wǎng)絡(luò)空間如QQ群、貼吧、微博、博客、微信等與學(xué)生進(jìn)行交流，及時掌握學(xué)生的動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，分清真?zhèn)?，使“網(wǎng)上”和“網(wǎng)下”兩種教育有機結(jié)合，提高思政課教學(xué)的實效性，從而更加有針對性地解決學(xué)生的具體思想問題。[10]

2.5 積極開展實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力

加強實踐教學(xué)，加深學(xué)生對理論知識的理解和運用，轉(zhuǎn)變學(xué)生對理論學(xué)習(xí)有效性認(rèn)知，提高學(xué)生的實踐能力，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的教學(xué)成效。[11]

2.5.1 開展社會調(diào)查

根據(jù)所學(xué)理論，并結(jié)合現(xiàn)實中的熱點和難點問題，指導(dǎo)學(xué)生到校外開展社會調(diào)查研究，增強學(xué)生對這些熱點難點問題的研究興趣，并使他們通過調(diào)查主動提出解決這些問題的有效措施，不斷提高學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點、方法來認(rèn)識問題、分析和解決實際問題的能力和科學(xué)研究能力，以此增強思想政治教育的實效性。

2.5.2 開展學(xué)生講思政課活動

思政課有一個最大的困境在于學(xué)生既不愿意聽老師講思政課，又要求思政課教師有較高講課水平。為了解決這個問題，師生互換角色，可以通過指導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式講思政課。學(xué)生為了講好思政課，主動學(xué)習(xí)相關(guān)思政課知識，查閱相關(guān)資料，撰寫教案并制作PPT進(jìn)行授課，通過學(xué)生自己講思政課，不僅使學(xué)生體會到要把思政課講好，并不是很容易的，同時深化學(xué)生對思政課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，極大地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，切實增強高校學(xué)生對思政課的獲得感。

2.5.3 其他實踐活動

每門思政課都可以結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)組織學(xué)生觀看相關(guān)影片組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論、閱讀書籍并定期舉行讀書交流會、學(xué)習(xí)系列講話、進(jìn)行演講比賽、辯論賽、演話劇、參加志愿活動、公益活動等。將思想政治教學(xué)與學(xué)生的思想實際和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，但也要把握好開展的度和質(zhì)量問題，切忌使思政課泛活動化或泛娛樂化。

2.6 完善課程成績評價機制，重視過程性評價

對學(xué)生進(jìn)行過程性評價更注重從學(xué)生的實際情況出發(fā)，強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，它能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于師生進(jìn)行交流。

為了避免學(xué)生為分?jǐn)?shù)而考試、為考試而學(xué)習(xí)的弊端，思政課課程中對學(xué)生的成績評價要一改以往“一考定終身”的做法，實施“過程性評價”，提高平時成績在課程成績中的比例，可以至少提高到50%以上。制定新的課程評價體系，增加平時成績構(gòu)成環(huán)節(jié)和分值，降低期末考試成績所占比例。平時成績中各門思政課可根據(jù)具體情況設(shè)置學(xué)生出勤、參與課堂討論或課堂提問、組織辯論賽、演講或話劇等活動、撰寫讀書報告、進(jìn)行社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告、平時作業(yè)、學(xué)生講思政課等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)評分標(biāo)準(zhǔn)須細(xì)化，每個環(huán)節(jié)成績有據(jù)可依，且具有可操作性。