許佳佳，郭福琴

（安順職業(yè)技術學院，貴州安順 561000）

安順職業(yè)技術學院所開展的綜合實操主要是指在學生完成了文化基礎課程、 部分的專業(yè)知識課程以及校內的專業(yè)實踐之后所進行的一種實踐教學環(huán)節(jié)，也是我院實施“三共同三循環(huán)”這一人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)， 2005年，國務院在《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式，并要求高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年。然而根據(jù)近幾年來對綜合實操管理的實際情況來看，由于學校和企業(yè)在綜合實操的合作中缺乏完善的管理制度和有效的管理方法， 其實際的情況并沒有真正實現(xiàn)讓學生“零距離”接觸工作崗位，提高綜合職業(yè)素質水平的目的， 該文將主要分析財經(jīng)類專業(yè)綜合實操的現(xiàn)狀和問題， 對財經(jīng)類專業(yè)學生綜合實操的管理辦法進行探討。

1 財經(jīng)類學生進行綜合實操的意義

財經(jīng)類專業(yè)學生綜合實操是理論教學與實踐教學有效結合的一種教學模式, 能夠很好的培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、 工作態(tài)度、 敬業(yè)精神并且能夠提高其崗位能力，對學生職業(yè)生涯的發(fā)展都具有重要的意義。財經(jīng)類專業(yè)學生以工作人員的身份直接參與企業(yè)的崗位工作, 可以在較短時間內掌握相關專業(yè)基本技能并培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，商學院2013 級會計專業(yè)學生到安順同濟會計公司、 貴州三人行財務咨詢有限公司等企業(yè)進行了為期6 個月的綜合實操，初入實操崗位的時候，學生們只能做一些簡單的憑證整理、粘貼工作，經(jīng)過半年的實習，他們已經(jīng)熟悉了證、賬、表整套會計操作流程，了解了報稅納稅實務，并能熟練地利用電算化手段進行記賬、算賬、報賬，真正為財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生“畢業(yè)即就業(yè)、上崗即上手”的目標打下了堅實基礎。除此之外通過在企業(yè)進行實操, 學生養(yǎng)成了遵章守紀的習慣,培養(yǎng)了愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神，而這些是很難在課堂教學和實訓室中學習和培養(yǎng)的。

2 財經(jīng)類學生綜合實操存在的問題

(1)管理制度不健全，企業(yè)參與積極性低。雖然現(xiàn)在各高職院校都與企業(yè)建立校企合作， 但是因為財經(jīng)類專業(yè)崗位的特殊性， 能給財經(jīng)類專業(yè)學生進行綜合實操的企業(yè)、崗位和人數(shù)都是非常有限的，特別是很多財務崗位涉及企業(yè)的商業(yè)機密， 大部分企業(yè)也不愿意讓還在綜合實操階段的學生參與， 就算是勉強接收的學生大多走走過場，履行形式，提供綜合實操證明材料而已， 很難實現(xiàn)在綜合實操階段培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能、團隊合作意識、獨立處事能力、社交溝通能力、職業(yè)崗位責任感的目的。如該院會計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)達200 多人， 而許多企業(yè)對會計人員的需求往往只有2～3 名，綜合實操階段的學生往往只能在收銀、 銷售等崗位， 很少有企業(yè)愿意讓實習生接觸賬目，造成學生不能真正了解相關崗位技能要求。

（2）學生缺乏對綜合實操的正確認識，對自己的職業(yè)生涯沒有明確的目標和正確的態(tài)度。通過對商學院近幾年綜合實操學生的走訪調查中了解到有一部分財經(jīng)類專業(yè)的學生對于自己的專業(yè)認識不夠清晰， 對于自己以后從事的職業(yè)和崗位比較迷茫， 還有一部分學生則對學校安排的綜合實操教學點不是很感興趣，覺得不如直接讓自己去找工作， 還有些學生在綜合實操的過程中對自己的實操崗位不是很滿意， 認為自己的報酬比較低，對學校安排的綜合實操教學抱怨連連。

（3）實習單位多而分散，交通住宿困難，綜合實操期間較難管理。根據(jù)近幾年綜合實操教學點的走訪了解到，由于財經(jīng)類專業(yè)工作崗位的特殊性，需求人數(shù)有限，財經(jīng)類專業(yè)學生綜合實操的單位多并且分散，使得對學生的綜合實操管理存在很多問題， 雖然教師在綜合實操期間對學生的管理可通過網(wǎng)絡交流平臺的各項功能得到了緩解， 但通過虛擬網(wǎng)絡的交流模式并不能完全解決學生在綜合實操過程中遇到的相關問題，學生是否按照規(guī)定的綜合實操目標在實習、 實習的內容與實習要求是否一致、 能否達到教學計劃預期的效果等，這些具體情況教師都無法做到管理到位。

（4）綜合實操考核形式單一，考核評價無標準或標準不一。目前，在綜合實操過程中對學生的考核主要有綜合表現(xiàn)和考勤兩種形式，相對于復雜的崗位工作，這種考核形式過于單一， 并且不能真實有效的反映出學生在綜合實操階段的具體工作情況和學習狀態(tài)， 缺乏更多激勵方式去促使學生完成綜合實操階段的學習。綜合實操考核無法真正體現(xiàn)學生的專業(yè)技能和實踐能力，而大部分企業(yè)也由于沒有具體量化的考核標準，對綜合實操學生同樣只能是定性考評。大多數(shù)學校考慮到學生即將畢業(yè)，為不影響學生的正常畢業(yè)，往往只要學生綜合實操鑒定表上有單位蓋章和企業(yè)評語， 一般都給予通過。

3 加強綜合實操教學管理的辦法

（1）加強綜合實操教學計劃與教學內容的內涵建設。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃制定出符合市場需求的專業(yè)綜合實操形式、內容（或項目）和考核標準，企業(yè)相關負責人需到學校與綜合實操領導小組或校內專業(yè)指導教師落實相關實操教學計劃教學內容、 實操教學要求，實操教學管理、實施、考核等相關內容，以保證學生能完成教學任務，提高人才培養(yǎng)質量，確保技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（2）加強綜合實操的組織與管理。綜合實操屬于專業(yè)教學范疇，系部是教學管理的主體，負責學生綜合實操的組織、 實施和管理工作。系成立領導小組具體管理、組織、指導財經(jīng)類專業(yè)學生綜合實操工作。小組成員由系主任、黨總支書記、綜合實操管理主任、專業(yè)主任、專業(yè)教師、輔導員（班主任）、學生代表、企業(yè)管理人員（企業(yè)指導教師）共同組成。綜合實操學生的指導教師實行“三師制”：校內指導教師為綜合實操學生的專業(yè)指導教師， 校外指導教師為綜合實操學生的崗位指導教師，輔導員（班主任）為綜合實操學生的管理教師。每個綜合實操教學點指派一名專業(yè)組主任教師或副高以上職稱教師進行教學點總負責， 系輔導員或班主任教師起監(jiān)督輔助教學作用。學生上崗后，每個月專業(yè)組教師到實操崗位上檢查一次，日常管理通過不定期打電話到企業(yè)座機上進行檢查。綜合實操教學實施期間，學生的病、事假3 天以內的由企業(yè)指導教師批準；3 天以上的病、事假由輔導員（班主任）報系內教學點總負責教師，由總負責教師和企業(yè)相關負責人對接。

（3）加強綜合實操教學點的建立。綜合實操教學點的選擇和定位，關系到學生“實操—畢業(yè)—就業(yè)”渠道的建立， 關系到學校為社會輸送合格人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)， 對學生職業(yè)綜合技能的培養(yǎng)和學生教學任務的完成起關鍵的作用， 所以綜合實操教學點的選擇和定位，應當符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，有利于專業(yè)教學計劃實施和完成。為了建立一個開放的、科學的、與市場需求零距離的實操教學環(huán)境， 采用多渠道多方式建立長期有效的校企合作， 綜合實操教學點的建立主要有學院基地推薦、原已建立的教學點、企業(yè)自主聯(lián)系（學生推薦）、專業(yè)組聯(lián)系等多種方式。對已經(jīng)確定具備實操課程教學點條件的企業(yè)由系領導、 專業(yè)主任及輔導員（班主任）到實操教學點進行實地考察。符合綜合實操課程教學要求企業(yè)，提經(jīng)系黨政聯(lián)席會討論確定，上報實訓中心，由實訓中心報院長審批。

（4）加強健全綜合實操評價體系。按照財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案， 學院構建了學院和企業(yè)共同參與的考核評價機制，形成企業(yè)評價、實習實訓指導教師評價和學生自我評價為一體的評價體系， 制定了量化考核標準， 加強了對綜合實操教學全過程的監(jiān)控和管理，將企業(yè)對學生的職業(yè)技能、職業(yè)素質的評價作為對學生考核的重要依據(jù)，有效地促進了學生技能水平和綜合素質的提高。

4 結語

綜合實操是高職教育重要的實踐教學環(huán)節(jié)， 作為職業(yè)院校只能根據(jù)企業(yè)及市場的不斷發(fā)展和需求，提高敏銳度發(fā)現(xiàn)高職財經(jīng)類專業(yè)學生綜合實操過程中的問題， 并且不斷完善積極探索對綜合實操階段學生的有效管理方法，并完善管理制度，更加優(yōu)質、高效地做好管理和服務工作， 才能保證高技能綜合型財經(jīng)類專業(yè)人才的培養(yǎng)。