翻轉(zhuǎn)課堂理念在高職院校思想政治課中的應(yīng)用
——以鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)?！缎蝿菖c政策》課為例

薛皓文

（鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校學(xué)生事務(wù)與發(fā)展中心，江蘇鎮(zhèn)江 212028）

隨著2011年的《環(huán)球郵報(bào)》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革后，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，使其成為一種突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)范式，在當(dāng)代理論課堂中得到充分運(yùn)用。與傳統(tǒng)課堂比，翻轉(zhuǎn)課堂最主要的特征在于教學(xué)互動(dòng)中教師和學(xué)生的角色進(jìn)行互換，使原有的以教師為中心的課堂成為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)，課中講解，課后練習(xí)的循環(huán)。這一創(chuàng)新教學(xué)模式因其特有的參與方式，在高職院校思想政治理論課中得到了學(xué)生和教師的積極反應(yīng)，使學(xué)生由被動(dòng)的接收者成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐主體。鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校作為一所百年公辦高等職業(yè)院校，培養(yǎng)數(shù)十個(gè)不同專業(yè)的職業(yè)人才，其課程體系在當(dāng)代高等職業(yè)院校中具有代表性。其中，《形式與政策》課每學(xué)期設(shè)立五個(gè)學(xué)時(shí)，作為必修課程占一個(gè)學(xué)分。

1 當(dāng)代高職院校思想政治理論課現(xiàn)狀分析

教育部陳寶生部長在十二屆全國人大五次會(huì)議記者會(huì)上提出：要通過思政教育給學(xué)生筑起“承重墻”。黨中央對于高校思想政治教育的重視與高職院校思想政治理論課的現(xiàn)狀出現(xiàn)對立，主要源于以下三個(gè)原因。

1.1 傳統(tǒng)高職院校思想政治理論課存在弊端。

多年來，高職院校的生源定義為追求職業(yè)教育的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)理論知識(shí)能力較弱，重視技能培養(yǎng)，輕視理論學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)思想政治理論課往往存在政治理論多，較為抽象乏味，聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容較少，學(xué)生們難以代入實(shí)際等問題。特別是《形勢與政策》課程因其特有的時(shí)效性，在分析國內(nèi)外形勢時(shí)，往往因?yàn)閮?nèi)容空泛導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與，在總結(jié)政策時(shí)又因?yàn)槔碚撔詮?qiáng)而更加乏味。近年來，高職院校思想政治理論課也在積極探尋解決方式，加入了PPT、圖片、視頻等吸引學(xué)生注意力，但無法改變思想政治教育的理論性強(qiáng)、內(nèi)容空泛、脫離實(shí)際的特點(diǎn)，成效甚微。

1.2 當(dāng)代高職院校學(xué)生的思想變化

隨著全球化的持續(xù)深入，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，思想政治教育早已經(jīng)不局限于課堂上的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)為思想政治教育提供便捷的同時(shí)也為各類文化思潮提供了沃土。“00后”的高職院校學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一代，進(jìn)入大學(xué)前基本已經(jīng)形成了穩(wěn)定的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在思想多元化的環(huán)境下，高職院校學(xué)生思維方式更加追求個(gè)性、創(chuàng)新性強(qiáng)、包容性強(qiáng)；但也同樣存在過分關(guān)注自我、物質(zhì)訴求高、責(zé)任感弱的問題。同時(shí)，對于已經(jīng)形成的思想觀念，難以通過單純的說教輕易改變。以上為當(dāng)代高職院校思想政治理論課提出了新的難題。

1.3 高職院校課程體系不完善

首先，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來職業(yè)人才，以鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校為例，學(xué)制為三年，其中一年為頂崗實(shí)習(xí)，在兩年的短暫學(xué)習(xí)實(shí)踐中平均學(xué)習(xí)二十余門學(xué)科?！缎蝿菖c政策》課共計(jì)五個(gè)學(xué)時(shí)，分兩次授課，教學(xué)時(shí)間被嚴(yán)重壓縮；其次，高職院校思想政治理論課教師專業(yè)人員嚴(yán)重缺乏，往往由輔導(dǎo)員、班主任等替代，教學(xué)效果較差；最后，由于思想政治理論課所占學(xué)分較少，《形勢與政策》僅占一個(gè)學(xué)分，學(xué)生不重視，經(jīng)常出現(xiàn)缺席、遲到的情況，難以進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢

2.1 課前：啟發(fā)預(yù)習(xí)興趣，提高主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高職院校思想政治理論課中的課前預(yù)習(xí)往往難以保證。由于教學(xué)內(nèi)容的枯燥無趣，極少學(xué)生能夠真正地實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，特別是《形勢與政策》這類實(shí)時(shí)性強(qiáng)的科目，教材往往存在滯后性，預(yù)習(xí)效果較差。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂上的大部分時(shí)間轉(zhuǎn)向到課前，教師提出一個(gè)主題，學(xué)生利用各類資源，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)，搜索自身感興趣的知識(shí)，了解最新理論知識(shí)的發(fā)展，克服時(shí)效性的弊端。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不僅了解了《形勢與政策》課程的目的、主題、重難點(diǎn)，并能根據(jù)自身的需要進(jìn)行深入研究探討，學(xué)習(xí)不再局限于書本內(nèi)容，而成為一種自主的建構(gòu)，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著促進(jìn)作用。

2.2 課中：轉(zhuǎn)變單向傳授，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

在現(xiàn)階段的傳統(tǒng)課堂中，高職院校《形勢與政策》課程多數(shù)仍采用“填鴨式”的教學(xué)方式。以鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校為例，78%的授課教師采用的是照本宣科式的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂中的參與度較低，難以實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的雙向互動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式從根本上解決了這一問題，教師在課前利用多媒體手段布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過觀看視頻和查找資料等多種方式進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。課堂上，教師將根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行下一步拓展，通過學(xué)生的課堂討論和答疑，使得知識(shí)建構(gòu)更加豐富，提高課堂效率。在整個(gè)授課過程中，學(xué)生一直作為學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在這一過程中針對性地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了思想政治課程學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)。

2.3 課后：滿足學(xué)生自身需求，完成個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)課堂中，針對學(xué)生課后的考核方式往往以試卷考查為主，學(xué)生們根據(jù)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行答題，根據(jù)教師所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行附分，并以此考查學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)情況。事實(shí)上，這一考查方式本身就存在著諸多弊端，特別是對于思想政治理論課學(xué)習(xí)，只有將思想政治理論內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)心并付諸日常實(shí)踐中才能體現(xiàn)思想政治教育的有效性。而在翻轉(zhuǎn)課堂中教師可以采用不同的課后考查方式來檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)以所用，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)布置特色性作業(yè)。例如：可以采用小組志愿者活動(dòng)、辯論比賽、學(xué)術(shù)論文等多樣的方式對學(xué)生考核，學(xué)生不僅選擇面廣并能夠真正在課后作業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我教育，對學(xué)生未來的發(fā)展有著更加有意義的影響。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在高職院校思想政治理論課中的實(shí)踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這不僅是課程改革的一種良性嘗試，更有利于發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)思想政治教育模式中存在的矛盾和不足，幫助進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

3.1 有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高職院校的學(xué)習(xí)方式與中小學(xué)的最大區(qū)別是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占有充分的主動(dòng)權(quán)。以《形勢與政策》課程為例，學(xué)生需要在課前學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)學(xué)習(xí)主題的由來、具體內(nèi)容、發(fā)展方向等。這一系列的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生利用自己現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備加上現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可以自行分配學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式方法，通過與同伴的交流討論，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。在課堂討論階段，學(xué)生需要根據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂上進(jìn)行主題討論，并進(jìn)行進(jìn)一步的探究和思考。整個(gè)過程都以學(xué)生為主體，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生將這種能力有效地遷移運(yùn)用到其他各類學(xué)科中去。

3.2 有利于提升教師的整體能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，教師的角色表面上看是弱化了，由過去傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者成為課堂的參與者。實(shí)際上，卻是對教師的能力提出了新的要求，更加注重教師的整體教學(xué)能力。以《形勢與政策》課程為例，首先在傳統(tǒng)課程中，教師只需要準(zhǔn)備兩節(jié)課的講解內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生全程都處在被動(dòng)接受的過程中。而在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，教師需要在課前發(fā)布學(xué)習(xí)主題，并制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻和課件幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)主題。其次在課堂上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)討論的主體，但同時(shí)需要教師的點(diǎn)撥與監(jiān)管，這對教師掌控課堂也提出了新的要求。最后在課堂答疑中，由于將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，教師無法控制學(xué)生提出問題的方向，對于教師的知識(shí)儲(chǔ)備也提出了新的挑戰(zhàn)。

3.3 有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

進(jìn)入新時(shí)代，高職院校更加注重教育過程中師生和生生的關(guān)系，以形成平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，教師和學(xué)生都能夠更好地參與到教育中達(dá)成更加良好的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的思想政治課堂中，課堂往往變成了教師的“一言堂”，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥無味，加大了學(xué)生和教師之間的距離感，很多學(xué)生在課程結(jié)束后一無所獲。在翻轉(zhuǎn)課堂理念引導(dǎo)下，課堂變成了教師和學(xué)生共同的舞臺(tái)，學(xué)生之間需要交流討論完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也需要全程參與，配合完成教學(xué)目標(biāo)的相應(yīng)要求。在交流討論的過程中，師生和生生的距離貼近，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的印象深刻，自學(xué)和互助的能力提高，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果較傳統(tǒng)課堂更是有了質(zhì)的提升。

鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校在翻轉(zhuǎn)課堂引入 《形勢與政策》課程后，學(xué)生評教滿意度上升7個(gè)百分點(diǎn)，整體到課率由過去的64%上升至92%，在教師的輔助下于課后開展了一系列思想政治教育活動(dòng)，受到了校內(nèi)外的一致好評，自我評價(jià)中學(xué)生普遍表示樂于接受翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)中。高職院校作為培養(yǎng)未來技術(shù)人才的搖籃，更應(yīng)該根據(jù)當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)，接納創(chuàng)新教育方式，將翻轉(zhuǎn)課堂教育模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，突破思想政治教育理論課枯燥無味的壁壘，尋求新的著力點(diǎn)，變換傳統(tǒng)教學(xué)手段，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地探究思想政治理論課中的創(chuàng)新點(diǎn)，在創(chuàng)新過程中，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢并運(yùn)用到實(shí)踐中，以學(xué)生所得作為評價(jià)課程的最終目標(biāo)。