劉 非

（東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130117）

本文以新國(guó)標(biāo)中首次出現(xiàn)的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為視角，探討新形勢(shì)下高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)策略。旨在能夠抓住新問(wèn)題，設(shè)定新目標(biāo)，整理出一套適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的多元化人才培養(yǎng)方案，以促進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)改革和可持續(xù)性發(fā)展。

1 新國(guó)標(biāo)相關(guān)內(nèi)容解讀

新國(guó)標(biāo)全稱為《高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，本標(biāo)準(zhǔn)是日語(yǔ)專業(yè)本科的準(zhǔn)入、建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。作為高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，國(guó)標(biāo)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)與評(píng)估等各方面都提出了具體的要求。例如：

培養(yǎng)目標(biāo)：日語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的日語(yǔ)基本功和專業(yè)能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，服務(wù)社會(huì)發(fā)展需求的多元化日語(yǔ)專業(yè)人才。

課程體系：課程體系包括公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個(gè)部分。

教學(xué)要求：①循日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱；②融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語(yǔ)言能力、思辨能力、跨文化交流能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；③因材施教，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇科學(xué)、合適的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；④合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，注重教學(xué)效果。

從以上這些主要構(gòu)成內(nèi)容不難看出，無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)的多元化人才培養(yǎng)，還是教學(xué)要求中的重視語(yǔ)言能力、思辨能力、跨文化交流能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都凸顯了新國(guó)標(biāo)中關(guān)于能力方面的培養(yǎng)導(dǎo)向。

2 思辨能力及其重要性

簡(jiǎn)單地說(shuō)，思辨能力指的是一個(gè)人思考辨析的抽象思維能力。

對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思辨能力方面的欠缺將會(huì)直接影響其語(yǔ)言運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力，無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言技能和思維能力的融合統(tǒng)一。外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要反復(fù)的記憶、模仿、訓(xùn)練，從掌握知識(shí)點(diǎn)到自然運(yùn)用是一個(gè)較長(zhǎng)的周期。然而長(zhǎng)期的機(jī)械式模仿，往往被動(dòng)地接受要多于積極思考，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題分析和判斷能力的缺失。因此在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)陷入一種困境，即在表達(dá)思想時(shí)缺乏個(gè)人見(jiàn)解，人與亦云，在寫(xiě)作創(chuàng)作時(shí)內(nèi)容過(guò)于單一，邏輯不清等情況。舉一個(gè)簡(jiǎn)單事例，筆者曾在二年級(jí)日語(yǔ)精讀課上做過(guò)這樣的練習(xí)。提出問(wèn)題：“昨日何をしましたか?！彪S機(jī)指定五名同學(xué)做出回答，其中有三名同學(xué)給出相同的答案，“昨日勉強(qiáng)しました?！睆膶?duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和使用上來(lái)看，這一答案并沒(méi)有不妥之處，在模仿老師所給出的例句進(jìn)行練習(xí)這一點(diǎn)上來(lái)看，運(yùn)用得非常熟練。但從這個(gè)千篇一律的答案中可以看出，學(xué)生的語(yǔ)言能力仍然停留在低級(jí)的模仿階段，并沒(méi)有達(dá)到結(jié)合自身實(shí)際情況來(lái)分析運(yùn)用、自由表達(dá)這一更高層次。歸根到底還是因?yàn)槠渌急婺芰η啡保瑳](méi)有遇事主動(dòng)思考的意識(shí)，還不具備運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題的能力。這種思辨能力欠缺的學(xué)生，即使通過(guò)多年的學(xué)習(xí)，掌握再多的詞匯和語(yǔ)法，說(shuō)出的日語(yǔ)也只能局限于最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的短句，無(wú)生氣，無(wú)辨識(shí)度，語(yǔ)言能力無(wú)法得到本質(zhì)地提高。

眾所周知，語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，思辨能力便是語(yǔ)言學(xué)習(xí)上其他一切能力培養(yǎng)的根本。在新國(guó)標(biāo)中關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的幾個(gè)方面，可以說(shuō)都是以思維能力為基礎(chǔ)，相輔相成，缺一不可。思辨能力可以通過(guò)探討跨文化交際問(wèn)題得以提升，而跨文化交際能力可以通過(guò)提高思辨能力得到深化；思辨能力的提高可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，反過(guò)來(lái)思辨能力也可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的形成。無(wú)論是主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還是實(shí)踐能力，均與思辨能力有著密不可分的關(guān)系。因此造就外語(yǔ)人才，培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的思辨能力，在這一過(guò)程中顯得尤為重要。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)而言，本科教學(xué)的改革就是要實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)技能課程與評(píng)判型思維能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

3 日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)教育界對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱的批評(píng)不絕于耳。日語(yǔ)專業(yè)也存在這種思辨能力缺失的情況。以筆者任職的高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)為例，在精讀課上做語(yǔ)言技能訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生多數(shù)能夠相對(duì)準(zhǔn)確地完成替換練習(xí)，可當(dāng)教師要求學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景會(huì)話練習(xí)時(shí)，卻很難順利進(jìn)行。其中主要原因并不在于語(yǔ)言技能的欠缺，而是在于沒(méi)有話題可以展開(kāi)，不知道該說(shuō)什么，腦袋里沒(méi)有內(nèi)容，很顯然這已經(jīng)超出了語(yǔ)言使用能力的范圍，是思維能力欠缺的表現(xiàn)。我們都知道語(yǔ)言是思想的外在表現(xiàn)，思想上內(nèi)容的匱乏，思辨能力的缺失，所帶來(lái)的自然是外在語(yǔ)言表達(dá)的空洞，這就直接限制了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，也就無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)外語(yǔ)人才的需求。

4 新國(guó)標(biāo)背景下思辨能力培養(yǎng)的思考

2018 年1月，教育部公布了我國(guó)高等教本科教學(xué)質(zhì)量的第一個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，日語(yǔ)國(guó)標(biāo)作為92大類之一的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的子項(xiàng)目，也分別從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置等方面提出了日語(yǔ)人才培養(yǎng)的具體要求，以下將就其中的思辨能力培養(yǎng)提出幾點(diǎn)個(gè)人思考。

4.1 制定全新培養(yǎng)目標(biāo)

新國(guó)標(biāo)中提出日語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的日語(yǔ)基本功和專業(yè)能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，服務(wù)社會(huì)發(fā)展需求的多元化日語(yǔ)專業(yè)人才。對(duì)培養(yǎng)規(guī)格中的能力要求做出了明確表述，即日語(yǔ)運(yùn)用能力、跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新能力、研究能力、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。因此在教學(xué)中要始終將能力培養(yǎng)作為日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，努力提升學(xué)生的思辨能力。

4.2 調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置

新國(guó)標(biāo)中課程體系包括公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個(gè)部分。現(xiàn)有高校日語(yǔ)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程主要分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)類選修課這三類。這與新國(guó)標(biāo)中所提出的課程體系（除去論文和實(shí)踐環(huán)節(jié)）基本相同。那在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面可做哪些嘗試？首先需要壓縮語(yǔ)言技能課程課時(shí)，相應(yīng)地增加不同專業(yè)方向課程的比例，例如可以在學(xué)生具備一定語(yǔ)言能力時(shí)，開(kāi)設(shè)中日語(yǔ)言文化比較、影視動(dòng)漫日語(yǔ)等這樣涉及范圍廣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生多思考的專業(yè)特色課程。并且在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上避免以教師為中心，要以學(xué)生為主體。課后作業(yè)可以通過(guò)布置相關(guān)背景調(diào)查，書(shū)寫(xiě)研究報(bào)告等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程中來(lái)，在實(shí)踐和反思中提高自身的思辨能力。

4.3 采取引導(dǎo)式教學(xué)方法

學(xué)生思辨能力欠缺與否與教師的教學(xué)方法有著很大的關(guān)聯(lián)性。要克服教師因素帶來(lái)的不利影響，最直接的做法就是改進(jìn)教學(xué)方法。我們都知道同樣的內(nèi)容，選擇不同的講授方法，得到的效果往往有很大的差別。例如，在教授先后出現(xiàn)的初級(jí)語(yǔ)法「ようだ」和「ために」時(shí)，如果只是分別講解，不做辨析的話，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去質(zhì)疑區(qū)別是什么，在使用時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多誤用?；蛘哒n堂上老師做了辨析，學(xué)生只是單純記錄的話，印象也不會(huì)深刻。這時(shí)，教師可以采取另一種方式，課上提出問(wèn)題并將其作為作業(yè)布置給學(xué)生。通過(guò)引導(dǎo)，啟發(fā)其完成查閱資料、歸納整理、課上發(fā)表等一系列任務(wù)，來(lái)達(dá)到真正掌握的目的。在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生自身經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、思考、辨別這一思維過(guò)程，不但鍛煉了思辨能力，還能達(dá)到對(duì)于知識(shí)的理解與掌握事半功倍的效果。

4.4 有效利用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

有效利用考試這種成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。教師可以通過(guò)將思辨能力轉(zhuǎn)移為考查重心這種方式，來(lái)有意識(shí)地訓(xùn)練和提高學(xué)生的思辨能力。例如，在專業(yè)知識(shí)課程上，多采取基于閱讀和調(diào)查的研究報(bào)告寫(xiě)作這種考查方式。也可以在相關(guān)課程中積極采取小組討論或個(gè)人發(fā)表等有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的練習(xí)和測(cè)評(píng)形式。在考試中適當(dāng)減少客觀選擇題比例，增加閱讀題、簡(jiǎn)答題、辨析題等主觀題比例，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析、推理能力。

4.5 提升教師思辨能力

只有教師是一個(gè)合格的思辨者，才能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師首先要弄清楚何為思辨能力；什么能力構(gòu)成思辨能力的核心；怎樣在教學(xué)中融入思辨能力訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力等等很多相關(guān)內(nèi)容。但目前實(shí)際是外語(yǔ)專業(yè)的大多數(shù)教師，都不同程度地存在著相關(guān)專業(yè)知識(shí)欠缺的情況。教師只有通過(guò)不斷地培訓(xùn)或研修等方式，才能盡快地?cái)[脫困境?？梢匝?qǐng)跨專業(yè)相關(guān)專家開(kāi)展系列講座，普及相關(guān)基本知識(shí)；也可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，尋求教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，不斷地通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升自身能力。

通過(guò)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的解讀，我們可以看出，中國(guó)高校的改革和發(fā)展主題之一就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而其中一個(gè)重要的指標(biāo)就是思辨能力的培養(yǎng)。為了提高日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，在教學(xué)方法、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式上不斷摸索、改進(jìn)，為本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入動(dòng)力。