（南京市八卦洲中心小學，江蘇 南京 210000）

一、引言

小學信息技術課程的內(nèi)容、教學方法和學習方法都在一定程度上區(qū)別于小學語文、數(shù)學等其他課程，也有別于傳統(tǒng)的小學計算機課程。小學信息技術課程是專門為小學生制定和設置的初級信息技術課程，旨在初步提高小學生的信息意識、信息素養(yǎng)和基本的信息技能，該門學科集知識性和技能性于一體，具有重要的基礎性、整合性、應用性和趣味性等特質(zhì)。在信息化、智能化的今天，小學生信息技術課程的教學也被越發(fā)重視。有調(diào)查顯示，具有較高信息素養(yǎng)的小學生，往往在創(chuàng)新能力、探索能力、抽象能力、動手能力和邏輯思考能力等方面表現(xiàn)出眾。從短期導向來看，這樣可很好地促進小學生在中小學階段學習和認知世界能力的提高；從長期導向和全局來看，能促進我國信息化和智能化發(fā)展水平的提高。小學信息課程的教學手段、方法、技巧和能力是提高小學生信息素養(yǎng)的先決條件和重要前提，因此，小學信息技術教師的綜合能力和素質(zhì)的提高就顯得尤為必要。

二、小學信息技術教師TPACK的內(nèi)涵與外延

在小學信息技術教師的TPACK結(jié)構(gòu)中，TK元素尤為特別，因為小學信息技術學科本身的學科屬性，其教學過程中充滿著各種類型的“技術型知識”，如各種軟硬件的使用技能和技巧，這種“技術型知識”可能是其他學科的PK。但因小學信息技術學科本身就是講授這些“技術型知識”的，本文基于TPACK模型概念的定義，仍舊把“課程教學過程中的‘技術型知識’”歸類到學科知識CK中，而為了將這些“課程教學過程中的‘技術型知識’”傳授給小學生的過程中，所使用的“技術型知識”的手段，如：電子白板/板書、多媒體、微課、慕課和Scrash等技術性的軟硬件工具，歸類到技術知識TK，并且某種程度上，技術知識TK在小學信息技術學科教學中的重要性往往高于其他學科。而教學法知識PK則通適性很強，小學教學過程中，很多學科的教學法知識PK是可以通用的，一般都包含教學計劃的制定、教學方法的使用、課堂管理的策略以及學生學習的評價手段等。

小學信息技術課程中整合技術的教學法知識TPK指的是在教學實踐中，不同的技術是如何出現(xiàn)在不同的小學信息技術教學情境中，以及是如何被應用的，同時這些技術的有效性如何，它們對小學信息技術的教學方法和教學行為的改進起到了什么樣的作用和意義。

整合技術的學科知識TCK在小學信息技術教學中的場景化解釋則是技術和小學信息技術課程內(nèi)容是如何相互影響的，如采用不同的技術來授課，其學生獲得感和學習效果有著什么樣的改變。

小學信息技術課程中的學科教學法知識PCK的第一層含義指的是在授課時，特定的、差異化的課程內(nèi)容應該選用最合適、最匹配的教學方法和策略，從而提高學生學習效果；第二層含義還包括為了取得更好的小學信息技術教學效果，應如何將信息技術課程的內(nèi)容進行重新組合、搭配和呈現(xiàn)的知識。

最后，整合技術的學科教學法知識TPACK是一個綜合的、復雜的開放元素，它是TPK、TCK和PCK三個子系統(tǒng)之間通過有序的、組織化的非線性作用產(chǎn)生相干效應和協(xié)同作用，是整合技術的學科教學法知識的充分融合，最終影響到整體的教學效果。

三、小學信息技術教師TPACK結(jié)構(gòu)

TPACK模型中的七個因子間有很大的共通性，為了厘清基于小學信息技術學科的TPACK模型七因子的互動關系，在Guerrero和Niess兩位專家的研究基礎上，筆者認為小學信息技術學科的TPACK七因子互動關系應該從以下三方面進行分析和厘清，分別是：技術與學科教學整合的全局性、整體性和統(tǒng)領性的觀念（TPACK信息技術學科全局性觀念）；技術和學科教學整合下的教學方法、策略和手段（TPACK信息技術教學方法）；學生用技術來理解、吸收和消化課程內(nèi)容的接受程度和課堂態(tài)度（TPACK信息技術教學管理），具體如表1所示。

表1 小學信息技術教師TPACK結(jié)構(gòu)及其互動關系表

1.TPACKTPACK信息技術學科全局性觀念

TPACK模型很好地建構(gòu)了小學信息技術教師的教學綜合能力和素質(zhì)，是保證小學信息技術教學效果適用性很強的素質(zhì)模型，在對TPACK模型中的三個單一元素、四個復合元素進行分析和研究之前，首要的是能夠在整合技術的基礎上具備和開展小學信息技術教學的全局性思想和觀念，具體包括小學信息技術教學觀、學習觀、發(fā)展觀和價值觀。這些觀念涉及小學信息技術的任教者是否能夠理解和認同利用技術支持和應用課程教學，是否能夠主動接受和擁抱技術以及技術所帶來的教學變革，是否想要和將要學習與理解技術如何更好地應用于教學。這種全局性觀念是基本的價值取向和教學定位，其決定了小學信息技術教師是否、多大程度上、多強意愿上會藉由TPACK模型，尤其是技術知識（TK）來提升自己的教學水平。

全局性觀念與小學信息技術教師投入的精力、對教學的認識、對技術的理解、所處的教學情景等多方面因素有關。在客觀上，信息技術手段不斷提高和完善了技術知識（TK），越來越多的技術性和智能性的教學資源、方法和手段可以應用于教學過程中，但這樣的技術性和智能性的工具能否有效地推動學生更好地學習小學信息技術，能否有效地推動教學效果的改善，關鍵“不在于技術裝備的好壞、技術知識的多少，而在于應用技術知識的意愿和思想觀念”，即關鍵在于小學信息技術教師是否有TPACK信息技術學科全局性觀念。

2.TPACKTPACK信息技術教學方法

在TPACK框架內(nèi)，小學信息技術的教學方法和策略是指在現(xiàn)代信息技術及手段不斷發(fā)展的今天，要充分變革傳統(tǒng)的教學模式，以一種全新的、信息技術模式下的教學思維去開展小學信息技術學科的教學工作。在信息技術模式下，小學信息技術教師在呈現(xiàn)課程內(nèi)容的深度和廣度上將進一步加深，且教學形式更加新穎、藝術化、多元化。海量的信息技術和信息資源的涌現(xiàn)，可以讓小學信息技術課程內(nèi)容得以全面拓展，進而可能引發(fā)學科本質(zhì)上的變化。如同樣一門“認識鍵盤”課程，通過整合技術知識TK后，可以基于模擬技術、可視化技術等開發(fā)成一個虛擬鍵盤的軟件，或做成一個播放視頻，將鍵盤的每一個按鍵的功能及其場景化的案例應用進行集成，學生既可以通過軟件來點擊和練習鍵盤功能，也可以進行播放學習，具有極強的互動性和趣味性，極大程度地提高了課堂效率，學生可以一邊觀看錄播視頻，一邊進行實操。

同樣，小學信息技術的教學方法和策略也不能完全依賴于純粹的信息技術，傳統(tǒng)的講授、談話、討論、演示、練習和實驗等教學方法與策略也同樣重要，在TPACK框架中，強調(diào)的是一種整合與協(xié)同，將傳統(tǒng)教學方法與策略和新型信息技術背景下的教學方法與策略進行有機組合和搭配，從而豐富課堂教學方法，提高課堂教學效果。

信息技術僅僅作為一種教學工具的存在，是小學信息技術教師綜合能力和素質(zhì)的一部分，為了達到課程目標，我們需要把信息技術融入有意義的小學信息技術這門學科中。同時，還需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行技術的差別化使用，不同的課程內(nèi)容所需要的信息技術方法和策略可能不同，即使同一個知識點，也有可能會使用多個信息技術的軟硬件工具，應該綜合考慮課程內(nèi)容、學生的能力、情感和興趣的差異，從而選擇最恰當?shù)男畔⒓夹g的軟硬件工具，適應多樣化、差別化和個性化的教學需求。

3.TTPPAACCKK信息技術教學管理

基于TPACK模型的小學信息技術課堂管理指的是學生用技術來理解、吸收和消化課程內(nèi)容的接受程度和課堂學習態(tài)度，也就是在進行區(qū)別于傳統(tǒng)的、基于很多現(xiàn)代化的信息化軟硬件工具教學時，整個教學秩序、教學環(huán)境和學生學習態(tài)度等學、教相關活動的處理和把控。整合了技術知識（TK）的小學信息技術課堂，其教學的環(huán)境、教學的方式和教學的內(nèi)容都發(fā)生了很大變化，課堂本身極具互動性、趣味性和實操性，教師可以利用現(xiàn)代信息技術手段為學生提供一個更加真實和具象的感官學習環(huán)境，學生的學習興趣、聚焦程度和對待課程的態(tài)度和行為都會改良。教師若能根據(jù)課程內(nèi)容本身采取更加適合的教學組織形式，將能進一步引導小學生加強自我約束、自我調(diào)節(jié)和自我激勵，從而形成小學生外在興趣和內(nèi)在動力間的相互促進、相輔相成、相得益彰的良好關系。

誠然，在引入現(xiàn)代信息技術后的教學，因其趣味性、互動性的增強，可能會出現(xiàn)一定程度的“學習秩序無序化”，根據(jù)現(xiàn)有TPACK的實證研究，因為技術知識（TK）給課堂教學帶來的“秩序無序化”非常有限，這種“秩序無序化”可能和傳統(tǒng)教學過程中教師所延伸的一個輕松話題或者學生比較有共鳴的教學案例所產(chǎn)生的“秩序無序化”幾乎無區(qū)別。因此，TPACK模型中的技術知識（TK）對課堂管理并沒有提出較大的挑戰(zhàn)，相反，恰當?shù)膫鹘y(tǒng)教學方法和現(xiàn)代信息技術相結(jié)合的教學方法更能夠促進學生學習興趣的提高和學習聚焦的程度加深，從而使得整個課堂變得更加有序。

四、小學信息技術教師TPACK的互動關系與能力提升

如上文所言，小學信息技術教師在日常教學中已經(jīng)使用了大量基于現(xiàn)代信息技術（TK）的軟硬件工具，很大程度上豐富了教學方式、填充了教學內(nèi)容，也一定程度地改良和修正了教學模式。但在如何更好地、靈活地整合與協(xié)調(diào)技術知識TK、教學法知識PK和學科知識CK三個因素之間的關系，使其有機協(xié)調(diào)、深度融合，并產(chǎn)生最大的協(xié)同效果，這仍然不太盡如人意。因此，小學信息技術教師的TPACK的互動與協(xié)調(diào)發(fā)展還是一個漫長的、富有挑戰(zhàn)的建構(gòu)過程。綜合來看，與行政部門、個人和學科之間的互動關系最為重要，需要基于TPACK模型，從這三個方面重視和提升小學信息技術教師的教學能力。

1.行政部門的重視與支持

從長期發(fā)展趨勢來看，小學信息技術教師TPACK教學能力是新時代信息技術快速發(fā)展背景下對教師提出的必然要求，教育行政部門應該對信息技術教師TPACK能力的重要性有明確的認知和確認，制定相關的政策文件，將TPACK能力和教師的發(fā)展與晉升充分掛鉤，從機制上強化教師TPACK能力發(fā)展。

在觀念和意識具備之后，還需要強化小學信息技術教師教學能力的常態(tài)化培訓，主要包括技術知識（TK）和學科知識（CK），改變“小學信息技術學科是一門小學科或副科”的意識，壓縮非教學類的各類事項，如設備維修、新聞宣傳、活動保障、校園信息化建設維護等的時間投入，將TPACK能力發(fā)展納入到小學信息技術教師的績效考評與職稱評定中。

2.個人提高TTPPAACCKK自主發(fā)展意識和實踐

匹配和發(fā)展TPACK模型的小學信息技術教學的過程，教師既是實踐探索的主體，也是重塑教學、升華教學的客體。小學信息技術教師要提高TPACK自主發(fā)展意識和實踐，要嘗試性地去匹配和開展基于TPACK的教學實踐，做一個“教學改革派”，持續(xù)和主動地研究、挖掘新技術，充分利用現(xiàn)代化信息技術手段創(chuàng)造教育機會，自發(fā)嘗試有更多基礎支持手段的課堂教學實踐，從而形成深厚TPACK的教師。從這個角度講，在教育行政部門的重視和支持后（外部制度化），常規(guī)化的自我實踐，自我激勵就只能依靠小學信息教師本人，外部制度的存在有了激發(fā)和保障教師發(fā)展TPACK的基礎，在此基礎上，教師心理上還需要進一步加強TPACK發(fā)展的自我驅(qū)動。

TPACK來源于教學實踐，也應用于教學實踐。小學信息技術教師也只有結(jié)合自己的教學實踐、教學情境，不斷地加深對TPACK的理解、感悟和實踐，修正自己對技術和學科知識的理解和結(jié)合，才能將技術、教學法和學科內(nèi)容充分融合，內(nèi)化成自己的教學實踐知識。同時還需注意要選擇好最適合的現(xiàn)代信息技術軟硬件工具，形成以工具為先導、以教學為手段、以目標為導向的課堂模式，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，催生更多關于學與教的創(chuàng)新火花。

3.構(gòu)建學科TTPPAACCKK發(fā)展共同體，加強成果的交流共享

TPACK模型下的教學區(qū)別于PCK模型，它整合現(xiàn)代信息技術，在現(xiàn)代信息技術背景下的小學信息技術相對于傳統(tǒng)的教學，不確定因素和未知項更多，這樣的TPACK教學需要踐行的教師不斷地創(chuàng)造和反思，若能有創(chuàng)造、反思后的交流共享機制，這樣就能發(fā)展成小學信息技術教師TPACK發(fā)展共同體，對于經(jīng)驗和成果的傳承與發(fā)展將會大有裨益。小學信息技術TPACK發(fā)展共同體的對象應該包含教師、教研員、師范大學或教育研究院的研究工作者，他們在各自的知識結(jié)構(gòu)的基礎上，開展自己對TPACK教學的研究和實踐，對經(jīng)驗和成果互通有無，這樣就一定有利于對TPACK理論的發(fā)展，也升華了TPACK的教學實踐，形成促進TPACK信息共連、資源共享、知識共創(chuàng)的新局面，實現(xiàn)真正意義上的共同體協(xié)同發(fā)展與成長。

在小學信息技術學科TPACK發(fā)展共同體內(nèi)，通過常態(tài)化、專題化和成果化的論壇、會議和教研活動，來開展如同課異構(gòu)、案例研究等多類型的TPACK教學活動，從而演變成實踐共同體，促進從業(yè)者們在小學信息技術學科領域里的深度學習與TPACK的共同發(fā)展，從而最終實現(xiàn)基于TPACK的技術知識、教學法知識、學科知識的深度融合與發(fā)展，促進小學信息技術教學水平的發(fā)展。

五、結(jié)論與討論

通過基于TPACK模型的視角來分析小學信息技術教師的教學，有利于進一步推動學科教師更新教學觀念，豐富教學知識，拓寬學科邊界，掌握現(xiàn)代信息技術。很多研究和實踐已經(jīng)證明TPACK是富有發(fā)展前景和應用前景的新興教育理念，有效構(gòu)建和提高小學信息技術教師的TPACK教學能力素質(zhì)，可以加快小學信息技術學科的發(fā)展，提升小學信息技術學科教學水平。