丁軍凱

摘 要：本文闡述了如何對中職德育課程教學(xué)評價進(jìn)行創(chuàng)新改革，基于多元智能理論、以人為本，在評價的過程中考慮用人單位評價、家長評價、學(xué)生評價的內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)教育的特色和中職學(xué)生成長規(guī)律，使學(xué)生認(rèn)識自我、肯定自我、建立自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新等方面的多元能力，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才鋪路架橋。

關(guān)鍵詞：中職 德育 多元化

德育課程是中職學(xué)生思想道德、法律法規(guī)知識、職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)等教育的主渠道，在“以德塑人、以德輔智、以德促勞”教育中發(fā)揮多種功能，是幫助各專業(yè)在校學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、世界觀、價值觀等的公共基礎(chǔ)課程，能讓中職學(xué)生以成功者的心態(tài)去面對未來美好的世界。對德育課的教學(xué)成果該如何進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價，以幫助學(xué)生建塑人格、規(guī)劃生涯、發(fā)揮潛能為基本理念，從用人單位、家長、教師、學(xué)生等主體多元參與教學(xué)評價是當(dāng)前中職德育課程改革迫切需要解決的難題。

一、中職德育課程多元化評價構(gòu)建的原則

1.以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的參與度與認(rèn)同度

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)直接決定學(xué)生對德育課程的參與程度和學(xué)習(xí)成效，是中職德育課程多元化評價考慮的重要內(nèi)容。中職德育課的教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓每一個學(xué)生在德育課堂得到合理的表現(xiàn)和充分發(fā)展，讓學(xué)生建塑人格和樹立正確的世界觀，突出改革發(fā)展思路的多樣化、人性化。因此，德育課程教學(xué)多元化評價應(yīng)充分考慮學(xué)生自評、學(xué)生互評等因素，培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)評價的動機(jī)和調(diào)動學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、帶著濃厚興趣完成教學(xué)評價，從而取得較好的德育課程學(xué)習(xí)效果。

2.多元化評價體系應(yīng)盡量科學(xué)、客觀，準(zhǔn)確衡量學(xué)業(yè)狀態(tài)

教學(xué)評價應(yīng)該能全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并能發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的缺點(diǎn)，達(dá)到以評促教的目的。中職德育課程評價應(yīng)當(dāng)做到盡量客觀，指標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)做到高效科學(xué)，從各個維度映射出學(xué)生的德育水平，避免不同評價主體的主觀因素影響德育課程評價的結(jié)果。

在評價主體多元參與下，應(yīng)從不同評價主體的角度，對學(xué)生不同素質(zhì)、能力和指標(biāo)進(jìn)行評價，讓評價體系能較準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅評價學(xué)生對知識的掌握程度、智力發(fā)展情況，也要進(jìn)一步評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)。評價的主體、方式、內(nèi)容多元化，用人單位、家長、教師、學(xué)生多元主體參與，用人單位表現(xiàn)、家庭表現(xiàn)、學(xué)校表現(xiàn)結(jié)合起來進(jìn)行綜合評價，情感態(tài)度、心理狀態(tài)、人際關(guān)系、職業(yè)技能、社會參與等相結(jié)合，全方位地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.凸顯職業(yè)教育特色，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展

德育課程教學(xué)評價要敢于破舊立新，使學(xué)生從被動的評價中解脫出來，充分考慮職業(yè)教育的特色，重新權(quán)衡職業(yè)生涯發(fā)展，讓德育發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向效應(yīng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀與人生觀。針對中職學(xué)生大多數(shù)是文化課較差的學(xué)生，德育教學(xué)評價不能僅重視學(xué)生的文化知識的考查，引入家長、用人單位的社會評價，更應(yīng)關(guān)注教育性和發(fā)展性功能，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。德育教改可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生在理論、能力、行為、素養(yǎng)等方面有明顯的成長和改善，彌補(bǔ)學(xué)生與教師、家長、企業(yè)之間的認(rèn)知欠缺，促進(jìn)各方協(xié)同發(fā)展、共同進(jìn)步的良好態(tài)勢。

二、中職德育課程多元化評價指標(biāo)體系構(gòu)建

基于中職學(xué)生的成長和職業(yè)發(fā)展需要，中職德育課程教學(xué)效果最核心的衡量指標(biāo)是德育課程能否同時滿足學(xué)生與用人單位的需求。中職學(xué)校課程設(shè)置的評價指標(biāo)，不僅僅涵蓋教師的評價，還包括學(xué)生、家長與用人單位對德育的考量，既能有效提升學(xué)生的自治水平，也能多維度衡量學(xué)校的德育教學(xué)水平，全面提高德育課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，德育課程的多元化評價體系是由用人單位評價、教師評價、家長評價、學(xué)生評價四維度構(gòu)成。其中，用人單位評價權(quán)重占25%，教師評價權(quán)重占35%，家長評價權(quán)重占20%，學(xué)生評價權(quán)重占20%。

1.用人單位評價

主要包括同事、主管領(lǐng)導(dǎo)（師傅）兩個方面的評價，其中主管領(lǐng)導(dǎo)（師傅）評價權(quán)重占60%，同事評價權(quán)重占40%。在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，同事和學(xué)生共事、接觸最為緊密，同事可直接了解學(xué)生的言行舉止、人際溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、勞動紀(jì)律、吃苦耐勞精神等內(nèi)容。主管領(lǐng)導(dǎo)（師傅）做出的評價客觀上代表著用人單位對人才的要求，這個評價主體的設(shè)計直接代表著學(xué)校教育能否培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。用人單位評價主要取決于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段的績效，是對學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)等方面進(jìn)行考核，代表性指標(biāo)有職業(yè)禮儀、勞動紀(jì)律、溝通能力、團(tuán)隊精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和職業(yè)規(guī)劃等，見表1。

2.教師評價

主要分為班主任教師評價和德育課教師評價兩個方面，德育教師評價權(quán)重占60%，班主任教師評價權(quán)重占40%，見表2。在校階段的評價由班主任主導(dǎo)，因?yàn)榘嘀魅伍L時間地與學(xué)生相處，能精準(zhǔn)掌握學(xué)生的共性和個性。主要從思想品質(zhì)、行為習(xí)慣、交流與溝通、團(tuán)隊合作、班級榮譽(yù)感、主動承擔(dān)班級的任務(wù)等方面進(jìn)行評價。德育教師是德育課程教學(xué)過程的主要責(zé)任人，是學(xué)生的人生觀、價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)形成的引路人，能客觀評價德育教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，主要包括學(xué)生對理論知識的掌握程度、在課堂上的表現(xiàn)，譬如學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、有無積極參與課堂討論、能否將理論應(yīng)用于實(shí)踐、是否積極參與社會實(shí)踐等。

3.家長評價

家長評價從學(xué)生情感、日常行為和責(zé)任感、職業(yè)理想等個體成長和發(fā)展進(jìn)行評價，也是職業(yè)教育目標(biāo)的要求，其中父親和母親評價各占50%。讓家長參與教學(xué)評價，教學(xué)效果會有很大提升。個人品德和素養(yǎng)是德育評價中家庭關(guān)注的重點(diǎn)，相較于知識灌輸和知識運(yùn)用，學(xué)生情感、日常行為和責(zé)任感、職業(yè)理想等是家長關(guān)注的核心，讓學(xué)生學(xué)會做人更是家長的關(guān)鍵期盼。家長評價內(nèi)容主要包括交流與溝通能力、正義、積極向上的心態(tài)、明確的職業(yè)理想、日常生活習(xí)慣和個人行為、家庭責(zé)任感等，見表3。

4.學(xué)生評價

主要包括學(xué)生自評和學(xué)生互評兩個方面，其中學(xué)生自評占40%，學(xué)生互評占60%，見表4。中職德育課程教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)會知識和考試成績，還要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評價的主體，讓學(xué)生不斷地認(rèn)識自我、改變自我、超越自我，以成功者的心態(tài)去迎接未來。學(xué)生成為課程的主導(dǎo)者，不僅有效提升了學(xué)生參與課程的熱情，提升了課堂學(xué)習(xí)的有效性，更能給學(xué)生一個客觀觀察的視角，讓學(xué)生從評價者的角度來看待自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，客觀分析并解決問題，對學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、收獲、感受以及努力的程度等進(jìn)行評價，極大地改變了德育課程上中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、收獲學(xué)習(xí)方法和提升綜合素養(yǎng)。學(xué)生通過自我評價、組內(nèi)學(xué)生互評，讓學(xué)生能正確看待自己的品質(zhì)和反思自己，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、正確地評價他人，也為德育教師確定符合學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，有利于提高德育課程教學(xué)效果和培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

同時，在中職德育課程多元化評價過程中，要充分考慮德育課教學(xué)評價的先導(dǎo)作用，要從用人單位、家長、教師、學(xué)生等主體設(shè)定合理的評價方法和要求，多引導(dǎo)學(xué)生參與德育課程教育教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，確保中職德育課程多元化評價改革順利進(jìn)行。

三、結(jié)語

通過對中職德育課教學(xué)的多元化評價研究，探索出用人單位、教師、家長和學(xué)生為參與主體的多元化評價，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評價重要作用，促進(jìn)教師及時進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整和教育教學(xué)水平的全面提高。同時，德育課程多元化教學(xué)評價的運(yùn)用，充分考慮職業(yè)教育的特色，有助于教師根據(jù)學(xué)生不同的能力傾向，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、肯定自我、建立自信，客觀、公正地評價學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，拓展德育課教學(xué)評價的創(chuàng)新視野，也是職業(yè)教育教學(xué)評價改革與創(chuàng)新的有效路徑。

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（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）