【摘要】對分課堂教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對當(dāng)前高校課堂教學(xué)存在的主要問題， 提出了一種新的教學(xué)模式。該模式將講授模式和討論模式相結(jié)合，主張教師講授和學(xué)生討論“對分”教學(xué)時間。本文以公安應(yīng)用文寫作課程為例，將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到這門課程的教學(xué)中，以提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】對分課堂? 公安應(yīng)用文寫作? 教學(xué)模式

【中圖分類號】H152.3-4;G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0005-02

《公安應(yīng)用文寫作》課程是我院公安專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，重于對學(xué)生寫作思維和寫作技能的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的工作、生活所需打下堅實(shí)的寫作基礎(chǔ)。但一方面由于學(xué)生未認(rèn)識到寫作的重要性，對寫作課程不重視，學(xué)習(xí)主動意愿較低;另一方面由于公安應(yīng)用文寫作課堂上存在“重講授，輕實(shí)踐”，教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，課堂參與度低，師生、生生交流少。以上的種種原因造成教學(xué)效果不盡如人意。為了改變上述的現(xiàn)狀，走出師生互動少、生生交流少的困境，激發(fā)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)思維能力和探索精神，筆者選擇了一種新的教學(xué)模式——“對分課堂”進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。

一、對分課堂介紹

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對當(dāng)前高校課堂教學(xué)存在的主要問題， 提出了一種全新的教學(xué)模式——對分課堂。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，基于建構(gòu)主義教育理念，在教師講授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動性，把教師的講與學(xué)生的學(xué)和思結(jié)合起來，是建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)模式的獨(dú)特結(jié)合。

對分課堂在具體操作上是指把課堂的時間分兩部分：一部分為教師講授時間;另一部分為學(xué)生學(xué)習(xí)時間。注重先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，鼓勵自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生生互動師生互動。對分課堂把教學(xué)分為相互聯(lián)系的三個過程，首先是教師的課堂講授（Presentation）環(huán)節(jié)，即教師在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，幫助學(xué)生了解知識的框架，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn);其次是學(xué)生課后的內(nèi)化吸收（Assimilation）環(huán)節(jié)，即學(xué)生在課堂教學(xué)之后通過閱讀教材或其他材料將知識內(nèi)化為個人的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合的過程;最后是學(xué)生的課堂討論（Discussion）環(huán)節(jié)，即帶著課后的自學(xué)和思考結(jié)果與班級的學(xué)生進(jìn)行交流，可分為小組討論和組間討論。用三個環(huán)節(jié)的英文首字母命名，也可簡稱為PAD課堂。該教學(xué)模式的關(guān)鍵創(chuàng)新在于根據(jù)大學(xué)課程的設(shè)置安排，把教師的講授和學(xué)生的討論的時間分隔，實(shí)行隔堂討論（一周時間），給學(xué)生留出充足的時間內(nèi)化吸收教師的授課內(nèi)容，此間學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)，為下堂課的討論有充分的準(zhǔn)備。對分課堂通過對分的形式克服講授式教學(xué)中學(xué)生被動接受的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生通過聽課、自學(xué)、作業(yè)、討論等方式對知識進(jìn)行積極建構(gòu)，增加教學(xué)中的師生交流與生生溝通，使教師和學(xué)生在教學(xué)中都發(fā)揮作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、對分課堂教學(xué)模式在公安應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)施

筆者嘗試在通知、計劃、呈請拘留報告書等文種的教學(xué)中應(yīng)用對分課堂模式。根據(jù)公安應(yīng)用文寫作實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，在張學(xué)新教授的對分流程的基礎(chǔ)上，分為“精講——內(nèi)化吸收寫作——討論交流——總結(jié)寫作”四個環(huán)節(jié)。

（一）精講環(huán)節(jié)

教師講授要堅持少而精的原則，在深刻理解課程教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的、重難點(diǎn)，在吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工提煉，按照“框架——重難點(diǎn)分析——任務(wù)布置”三個步驟進(jìn)行。例如在呈請拘留報告書的精講的內(nèi)容主要有：知識框架是呈請拘留報告書概念、法律依據(jù)、結(jié)構(gòu)、制作要求;呈請拘留報告書的重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)的制作，難點(diǎn)是呈請拘留理由的寫作及案件事實(shí)的敘述;布置的任務(wù)是閱讀范文自行總結(jié)呈請拘留報告書的模板，根據(jù)案例材料，重點(diǎn)制作一份呈請拘留報告書中的拘留理由。

（二）內(nèi)化吸收寫作環(huán)節(jié)

精講環(huán)節(jié)完成之后，學(xué)生能有一周左右的時間自主安排學(xué)習(xí)，按自己的節(jié)奏對課堂講授內(nèi)容進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。內(nèi)化吸收主要通過“看和寫”完成?！翱础苯處熒蟼髦辆W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺里的資料包，資料包中有范文、視頻、案例等學(xué)習(xí)材料，除此學(xué)生還可自行去搜索相關(guān)的資料，通過自學(xué)，在接收新內(nèi)容過程中，會與教師講授知識體系相結(jié)合，形成自己的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。形成個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，需要對閱讀查閱的資料進(jìn)行梳理和提煉，并通過亮（閃閃）、考（考你）、幫（幫我）或撰寫讀書筆記等形式展現(xiàn)出來，同時也把內(nèi)化吸收的寫作理論知識，外化為一篇寫作實(shí)踐作業(yè)。例如講呈請拘留報書這一文種的寫作，給學(xué)生提供了包含了寫作范文（范文有優(yōu)秀的，也有不符合規(guī)范的）、關(guān)于拘留及呈請拘留的法條法規(guī)、寫作中普通敘述及法律文書中案件事實(shí)的敘述、犯罪的構(gòu)成要件等資料的資料包。在自主學(xué)習(xí)過程中，把閱讀材料的習(xí)得及困惑撰寫成讀書筆記;閱讀范文評析范文后，總結(jié)出一個呈請拘留報告書的模板;為提供的案例材料制作一份呈請拘留報告書，重點(diǎn)制作呈請拘留的理由。

（三）討論交流環(huán)節(jié)

這是學(xué)生交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以小組形式開展討論，每小組3-4人，挑選小組長代表小組發(fā)言、展示小組成果。承接前兩個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要圍繞兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行：一是圍繞學(xué)生們“亮、考、幫”的個性化學(xué)習(xí)成果，對“學(xué)到了什么”、“還有什么疑問”等問題進(jìn)行溝通和交流（10-15分鐘），例如在“通知”這一文種的討論環(huán)節(jié)中，通過閱讀資料包，學(xué)生能把握“哪些情況下制發(fā)通知”“為什么要通知”“應(yīng)通知什么”等，但是同時也會存在一些疑惑，如“不同種類的通知結(jié)構(gòu)形式是怎樣？”“指示性通知和事物性通知的區(qū)別”“如果遇到多層轉(zhuǎn)發(fā)通知時應(yīng)如何撰寫標(biāo)題”等，圍繞“亮、考、幫”展開交流;一是圍繞完成的寫作作業(yè)進(jìn)行互評交流討論（20-30分鐘）。例如“計劃”這一文種的討論環(huán)節(jié)，課后很多小組都選擇制定了公務(wù)員迎考計劃，課堂上小組內(nèi)部對小組成員的迎考計劃進(jìn)行互評，圍繞開頭部分應(yīng)如何寫，正文部分目標(biāo)任務(wù)如何制定、具體實(shí)施的方法措施如何寫、如何保障計劃得到施行等等，如何進(jìn)行結(jié)尾，展開交流討論。教師在教室巡走，監(jiān)督學(xué)生參與討論，根據(jù)實(shí)際情況適時引導(dǎo)和回應(yīng)，觀察各小組的討論情況，挑選具有代表性的小組作業(yè)到班級內(nèi)展示。討論交流環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生有了前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)積累，進(jìn)行較深入的交流、討論與鞏固，以達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的完全掌握。這一環(huán)節(jié)要重視學(xué)生的主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，生生之間、師生之間呈現(xiàn)出的是平等對話關(guān)系。

（四）總結(jié)寫作環(huán)節(jié)

在對分實(shí)踐中，經(jīng)過討論學(xué)生的求知欲望被激發(fā)，思維變得活躍，因此，討論范圍經(jīng)常會超出預(yù)期，討論時間也經(jīng)常會超出預(yù)定時間。然而，課堂時間畢竟有限，課堂討論不能一直持續(xù)。這就需要教師對課程進(jìn)行簡短的小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容是肯定小組討論結(jié)果，在小組討論結(jié)果基礎(chǔ)上，總結(jié)概括每次作業(yè)的寫作思路及提綱;同時梳理已發(fā)現(xiàn)的問題以及由此引出梳理問題的解決思路、解決方法和途徑。經(jīng)過知識的接受到自我消化吸收，再經(jīng)過討論交流及總結(jié)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的不足，找到解決問題的方法后。要求學(xué)生再次把內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)所布置的作業(yè)，進(jìn)行第二次寫作。

三、對分課堂教學(xué)模式在公安應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)施效果

（一）可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在以往公安應(yīng)用文寫作課堂上，教師按照基本的框架概念、特點(diǎn)、分類、結(jié)構(gòu)制作、寫作要求，按部就班的把內(nèi)容講授完畢。兩節(jié)課下來，成了教師“一言堂”，學(xué)生“飄飄然”。教師成了教學(xué)的主體，而學(xué)生則是被動接受的客體，未參與到教學(xué)中。在對分課堂上，教師精講重要知識點(diǎn)，但并不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生探索的空間，課后通過自行查閱資料，閱讀材料，形成讀書筆記，及布置寫作任務(wù)，以任務(wù)作導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生要帶著課后的收獲、疑惑、作業(yè)參與討論，所以課下學(xué)習(xí)會更認(rèn)真、主動。另外小組討論表現(xiàn)、優(yōu)秀作業(yè)展示都會納入到平常成績的考核中，為了拿到高分，每個小組都會很認(rèn)真的對待，這也會促使學(xué)生把學(xué)習(xí)成果外化為高質(zhì)量的作業(yè)。

（二）增強(qiáng)生生之間、師生之間的交流。

以往課程上，課上著上著就“滿堂灌”了，學(xué)生聽著聽著就“飄飄飛”了，教師學(xué)生之間交流互動少。對分課堂上，有專門的環(huán)節(jié)是互動交流。學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)心得、體會及產(chǎn)生的疑問、困惑等與小組成員之間進(jìn)行積極的溝通與交流，并在相互交流中取長補(bǔ)短，達(dá)成共識，形成小組討論意見，然后就各小組討論形成的意見進(jìn)行全班級的第二層次的討論與交流。學(xué)生在討論交流中鍛煉表達(dá)能力，學(xué)會借鑒他人視角，互相啟發(fā)、促進(jìn)，深化理解，同學(xué)間增進(jìn)了解，加深友誼。教師觀察各小組的討論情況，參與小組內(nèi)部的討論，可提問題激發(fā)小組交流，可為小組解疑答惑，從而引導(dǎo)小組內(nèi)部及小組與小組之間的交流討論?？傊?，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動幅度都大大提升。

（三）學(xué)生的評價體系更客觀、全面。

以往公安應(yīng)用寫作課程對學(xué)生的成績評價主要是采用期末成績?yōu)橹鞯目己朔绞剑谀┏煽冋急?0%，平時成績占比30%，所以學(xué)生中存在“重考試，輕課堂”的現(xiàn)象，考前突擊復(fù)習(xí)，即使平常上課不認(rèn)真，考試也可能通過，另外考試一般又側(cè)重于理論知識點(diǎn)，對思維能力、寫作能力考查不夠。在對分課堂上，為了凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，對學(xué)生的成績評價改為以過程性考核為主，平時成績占比70%。期末成績占比30%。教師通過學(xué)生的讀書筆記的完成情況、課堂討論參與的情況、課堂實(shí)訓(xùn)、課后作業(yè)等等對學(xué)生學(xué)習(xí)成績作出全面、客觀的評價。可以看到，這樣的評價體系可以反映出學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的投入和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)過程性評價，對對分課堂取得良好效果也十分關(guān)鍵。

（四）學(xué)習(xí)效果提升，寫作能力可得到提高。

在以往的公安應(yīng)用寫作課上，也有寫作訓(xùn)練，但是以“講為主，練為輔”。一般是講完后，布置作業(yè)，間隔一星期作業(yè)上交，作業(yè)上交后批改，中間得再間隔一星期才能講評。所以從寫到評析時間間隔太長，印象也不深刻，效果不明顯。另由于教師授課班級多，人數(shù)較多，無法細(xì)致地批改學(xué)生作業(yè)，學(xué)生得不到及時、充分的反饋，也看不到寫作上的進(jìn)步，寫作的信心和興趣減退，寫作水平難以提高。對分課堂上，寫作的實(shí)踐過程是“知識的接受——消化吸收——寫作訓(xùn)練——交流討論——寫作訓(xùn)練”，學(xué)生根據(jù)教師講授及自己內(nèi)化吸收的知識，圍繞小組成員作業(yè)進(jìn)行互評，互評中可以發(fā)現(xiàn)小組成員作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)及不足，一起重點(diǎn)探討應(yīng)如何構(gòu)思寫作，在交流討論得出共識之后，再進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過交流討論學(xué)生可以取長補(bǔ)短，知識互補(bǔ)，思想碰撞。在經(jīng)歷過一次集體思想碰撞后，作業(yè)的問題可以及時反饋，且可以梳理新的寫作思路，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，再進(jìn)行第二次寫作。與第一次寫作相比，第二次寫作思路更明確，所以寫作內(nèi)容更全面，結(jié)構(gòu)更完整，作業(yè)質(zhì)量更高。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以明顯得到提升，寫作能力也可以得到提高。

四、結(jié)語

古人云，授人以魚不如授人以漁。教育的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和自主學(xué)習(xí)能力。通過分析可以看出，理論上對分課堂教學(xué)模式在公安應(yīng)用文寫作課程的應(yīng)用的有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)生生、師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提高寫作水平，解決當(dāng)前公安應(yīng)用文寫作課程存在的一些問題。但是也不能忽視對分課堂在應(yīng)用中可能遇到的問題，如哪些文種適合采用對分模式，哪些文種不適合;對分課堂上時間的分配及對課堂的控制;如何高效的引導(dǎo)學(xué)生討論等等問題，都是需要認(rèn)真考慮的問題?？傮w來說，對分課堂為我國高等教育的教學(xué)改革提供了一個新思路，值得在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行更加深入的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）.

作者簡介：

劉江清（1986-），女，江西萍鄉(xiāng)人，講師，研究方向：漢語言文學(xué) 。