高職院校思政課課堂教學(xué)實(shí)效性探析

張少云

【摘 要】思政課是高校進(jìn)行思想政治教育的重要陣地，其課堂教學(xué)效果關(guān)系到大學(xué)生對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法律觀等諸多內(nèi)容的掌握。如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，備課充分和教學(xué)方法是關(guān)鍵。本文在借鑒前人研究成果和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試提出提高思政課課堂教學(xué)實(shí)效性的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校;思政課;課堂教學(xué);實(shí)效性

一、當(dāng)前思政課課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教師課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位

教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的某種學(xué)習(xí)效果或行為的預(yù)期設(shè)想。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。但實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校思政課堂教學(xué)往往存在著紙上要求與課堂上教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，部分教師在備課過(guò)程中，授課教案教學(xué)目標(biāo)清晰，如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等，但在實(shí)際授課中并沒(méi)有按照目標(biāo)要求予以充分體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)在很大程度上只是形同虛設(shè)，停留在紙上，往往只是應(yīng)付學(xué)校教案常規(guī)檢查。脫離教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師的課堂教學(xué)效果可想而知。

（二）課堂教學(xué)知識(shí)針對(duì)性不強(qiáng)

通過(guò)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職思政課堂教學(xué)部分教師存在盲目備課的問(wèn)題，教師忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)等做充分的課前調(diào)查準(zhǔn)備工作，思政課課堂教學(xué)知識(shí)達(dá)不到針對(duì)性，教學(xué)效果偏低，課堂往往存在知識(shí)老舊、脫離學(xué)生實(shí)際生活、重復(fù)講授的現(xiàn)象，課堂往往表現(xiàn)出教師講授很賣(mài)力，學(xué)生聽(tīng)講很無(wú)力的現(xiàn)象。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)單一死板

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)有效的、巧妙的教學(xué)方法，教學(xué)方法得當(dāng)，往往會(huì)起到事半功倍的課堂教學(xué)效果。但實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，思政課課堂教學(xué)依然存在滿堂灌的現(xiàn)象。教師講的太多，學(xué)生參與思考討論的太少，教師一人臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生課堂不能充分參與，其個(gè)人獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不僅沒(méi)有得到充分鍛煉，并且極大削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

二、課堂教學(xué)實(shí)效性不足的原因分析

（一）教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位，教師自身教學(xué)不規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)關(guān)系到教師的教學(xué)思路，脫離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路就會(huì)出現(xiàn)混亂，教學(xué)思路混亂，就會(huì)極大影響教學(xué)效果。其次，教師在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)上沒(méi)引起足夠的重視，與自身的教學(xué)素養(yǎng)有很大的關(guān)系，所以，教師自身的教學(xué)素養(yǎng)有待規(guī)范和加強(qiáng)。

（二）課堂教學(xué)知識(shí)缺乏針對(duì)性其重要原因是教師課前沒(méi)有對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)需求做充分調(diào)查，盲目而又辛苦的備課，往往課堂效率低下，知識(shí)信息不大，滿足不了學(xué)生獲取新知識(shí)，擴(kuò)展新視野，提升解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題能力的需要。偉人毛澤東曾指出“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，“你對(duì)于某個(gè)問(wèn)題沒(méi)有調(diào)查，就停止你對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的發(fā)言權(quán)?！眰ト嗣珴蓶|所強(qiáng)調(diào)都集中在調(diào)查實(shí)際的重要性。教學(xué)工作者同樣需要調(diào)查實(shí)際，把調(diào)查研究學(xué)情作為我們教學(xué)工作的一個(gè)重要程序，將課前調(diào)查研究作為我們備課的第一步。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果，有效的、巧妙的教學(xué)方法往往會(huì)發(fā)生事半功倍的課堂教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)單一，課堂枯燥乏味，其主要原因是教師備課不夠充分，對(duì)課堂上學(xué)生的主體性、參與性沒(méi)有給予足夠重視。

三、提升課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

（一）加強(qiáng)教師教學(xué)規(guī)范，夯實(shí)教師教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，既沒(méi)有落腳點(diǎn)又偏離了出發(fā)點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。教學(xué)目標(biāo)不能僅僅是應(yīng)付教案資料檢查而停留在紙面上的東西，而真正在課堂教學(xué)中要予以落實(shí)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)問(wèn)題，一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)，形成對(duì)教師的階段性、及時(shí)性評(píng)教，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)教師教學(xué)規(guī)范。另一方面，學(xué)校每年應(yīng)定期開(kāi)展教師教學(xué)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)、專題講座、名師教學(xué)觀摩等相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)此類活動(dòng)夯實(shí)和提升教師教學(xué)素養(yǎng)。

（二）課前充分調(diào)查，教學(xué)做到有的放矢

思政課作為基礎(chǔ)課，學(xué)生從小學(xué)、初中階段就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)基本掌握。進(jìn)入高等教育階段，在學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的培養(yǎng)層次又上一個(gè)臺(tái)階，如果我們大學(xué)的課堂教學(xué)中不能從學(xué)情出發(fā)，做到有的放矢，精準(zhǔn)教學(xué)，重復(fù)已知，不能傳授給學(xué)生所渴望學(xué)習(xí)了解的新知識(shí)，教師的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)明顯下降，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感明顯不足。

要立足學(xué)生實(shí)際情況，盡可能準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課活動(dòng)。當(dāng)下，許多高校已經(jīng)普及了信息化教學(xué)，師生在網(wǎng)上交流互動(dòng)更為便捷。在上新課前，對(duì)下一章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，教師可充分利用信息化軟件做課前調(diào)查，為教師備課工作做好鋪墊，盡可能做到“精準(zhǔn)教學(xué)”。如學(xué)生對(duì)最近感興趣的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題？對(duì)本章節(jié)哪些知識(shí)點(diǎn)、疑惑、感興趣的內(nèi)容希望老師在課堂上重點(diǎn)講一講;哪些知識(shí)點(diǎn)在高中時(shí)期已經(jīng)學(xué)過(guò)不必再多重復(fù);本章節(jié)內(nèi)容貼近大學(xué)生實(shí)際;通過(guò)這樣的前期網(wǎng)上調(diào)查，教師心中就會(huì)有譜，在立足教學(xué)大綱、教材的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，做到標(biāo)靶式備課，精準(zhǔn)式教學(xué)，充分提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。

（三）靈活多樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式單一往往導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)活力，教學(xué)效果打折扣。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以形式多樣，如案例式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)、討論歸納式教學(xué)、辯論式教學(xué)、情景式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、視頻教學(xué)等。豐富課堂教學(xué)形式目的是調(diào)劑課堂單一枯燥形式，充分考慮學(xué)生教學(xué)主體的參與性。學(xué)生的能力培養(yǎng)是多方面的，不單單是理論層面，如語(yǔ)言表達(dá)能力、文字書(shū)寫(xiě)能力、查找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，想象力、創(chuàng)造力、心里素質(zhì)、動(dòng)手能力等都是全方位培養(yǎng)的需要，因此教學(xué)設(shè)計(jì)不能單一片面，應(yīng)當(dāng)多樣靈活設(shè)計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊前蓉.對(duì)高職高專思政課課堂教學(xué)實(shí)效性的思考[J].課程教育研究，2013（4）：132-133

[2]肖學(xué)文.知識(shí)碎片化背景下增強(qiáng)高職思政課堂實(shí)效的對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊，2016（7）： 53-54

[3]蔣輝霞.高職院校思政課課堂教學(xué)實(shí)效性探索[J].湘潮，2013（5）：44-45

[4]黃英.高職思想政治理論課教學(xué)吸引力問(wèn)題研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012，6