也談中職語文散文教學

周麗娟

【摘 要】中職語文教材所選的散文以其貼近生活、感悟人生、傳達個人的真性情為特點的優(yōu)勢，易于被學生所接受，是中職語文教育的重頭戲。自主合作課堂是一種團隊式合作模式，對于確立學生的主體地位，擴展語文散文學習的空間，培養(yǎng)學生散文實踐能力具有重要作用，在中職語文散文課堂中，可借鑒自主合作學習模式優(yōu)化教學過程，建立具有中職特色的自主合作學習模式。

【關鍵詞】中職語文;散文教學;合作學習

一、散文教學的現(xiàn)狀與困境

目前，中職學校生源質(zhì)量逐年下降，部分學生對理想缺失，對生活沒有熱情，對家庭充滿冷漠，對學習散文沒有興趣。學習程度參差不齊，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，聽、說、讀、寫能力差。中職學生對許多事物都缺乏應有的興趣，尤其是談到學習就心生厭倦，學習散文只是處于消極應付的狀態(tài)，對成績不太關注，學好學壞無所謂。有的學生雖然接受了九年制義務教育，但實際上根本沒有達到初中畢業(yè)生的水準，其綜合素質(zhì)較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，學習散文有一定的難度。加之散文既沒有小說那樣引人入勝的故事情節(jié)，也沒有詩歌那樣動人的韻調(diào)節(jié)律，也沒有戲劇那樣集中的矛盾沖突。它所寫的常常是作者平日生活中的瑣碎見聞，點滴感恩，一個判斷，一個側(cè)面，給人以特定的感受和境遇。這樣一來，學生更是不愿意用心去感受散文的魅力。

二、構(gòu)建散文教學自主合作學習模式

（一）方法與意義

1.師生合作、民主互動、教學相長

在合作教學中，教師與學生原有的“權威——服從”關系逐步變成了“指導——參與”關系，教師既是指導者，又是參與者，同時還是受教者。教師與學生之間建立的是一種平等、民主、合作的關系，形成“學習共同體”。在這種前提下，由教師創(chuàng)設的情境引起學生產(chǎn)生興奮、興趣、注意、激發(fā)學生探索的欲望，產(chǎn)生積極的情緒，通過表情、語言或肢體活動表現(xiàn)出來，直接作用于教學目標或內(nèi)容。學生反應又反過來刺激教師，激起教師創(chuàng)造性教學的火花，產(chǎn)生靈感，于是精彩的教學策略應運而生。教師的專業(yè)素養(yǎng)得到淋漓盡致甚至超常的發(fā)揮。這種發(fā)揮再次作用于學生，自然使學生思維得到更有力的激活，從而產(chǎn)生教學相長的積極效應?！豆识嫉那铩肥墙?jīng)典的老課文，我已經(jīng)教過好多遍了。再教一遍駕輕就熟。課文上完了，幾個學生仍然在下面討論著，有一位學生問我：“老師，朱自清和郁達夫是不是孿生兄弟？”我訝然：“何出此言？”學生笑嘻嘻地：“聽您講《荷塘月色》和《故都的秋》，覺得是孿生篇章，一模一樣。”“真的嗎？說說看怎么一模一樣？”“《荷塘月色》有文眼‘這幾天心里頗不寧靜照應全篇，《故都的秋》也有文眼‘來得清，來得靜，來得悲涼統(tǒng)帥全文;兩篇文章在結(jié)構(gòu)上都是首尾照應;而寫景都是充分調(diào)動視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感覺器官來表達;兩篇文章都有精彩的比喻值得欣賞;最大的欣賞點都是情景交融，借景抒情，還有許多一樣的地方呢……這難道不是孿生兄弟嗎？照此標準，來套我的那篇《秋天的校園》也不為過呢，好像天下寫景的文章都是這個樣子的?！蔽翌^上有些冒汗，學生的這種質(zhì)疑，暴露了長久以來被掩蓋著的一個事實：我們的許多習慣性的教學內(nèi)容，只教了散文的一般性特征。與當下所閱讀的具體篇目的特有的個性特征并不吻合！《故都的秋》應該還有更“核心”的價值隱藏著，被忽略了。沒有挖掘出來。而我們講了若干遍的那一套說辭。盡管自成一套體系，但實際上并沒什么意義，不過老生常談而已，對學生也沒什么真正用處。正是因為自主合作學習模式我才會聽到這么有建設性意見的問題。

2.生生合作、同伴互教、取長補短

學生之間的廣泛合作是當代教學理論中最受重視的學習模式之一，它強調(diào)的是學生在異質(zhì)小組或同質(zhì)小組中通過互助合作達成共同的學習目標，讓每一個學生都能在“我為人人，人人為我”的良好氛圍中獲得最優(yōu)發(fā)展。中職學生相對而言，獨立學習能力差，他們需要幫助，我們的課堂教學就是要通過合作實踐幫助學生學會自主、互助。教師不僅要精心設計問題，善于引導，而且要眼觀六路，耳聽八方，在關鍵處加以指點或啟發(fā)，強化學生的合作學習，從而促進學生之間的交流與合作，提高學生的學習效率。特別值得一提的是在學生開展合作交流的時候，教師也需要參與其中，深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析學生的看法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并及時回答學生提出的問題。當個別學生或個別小組有獨到的見解或出現(xiàn)創(chuàng)造性思維火花時，教師要及時給予肯定和表揚。以老舍先生的《我的母親》為例，教師可以提前給學生布置預習作業(yè)。每位同學通過課外閱讀寫一篇小的讀后感，每個小組可以選派兩名代表發(fā)言，而后大家可以相互交流，相互探討。以讀后感的方式讓學生先自己體會母親的經(jīng)歷、性格以及作者對母親的情感。在課堂上通過學生代表發(fā)言，使學生對文章中母親的形象以及作者對母親的情感整體有所感知，大家各抒己見，互相補充，以此讓學生感受到母愛的無私與偉大，體味母愛的溫暖與幸福。散文是最好的療傷之藥，因此只要教師在散文教學上下一番功夫。就能使學生心靈得到凈化，品位得以提升，人格獲得重塑。

（二）流程與關鍵

1.讓導入牽引學生心靈

當散文蒙著一層神秘的面紗，等待教師引領學生去尋幽探秘時，就特別需要教師引人入勝的課堂導入。成功的導語，如同剛剛拉開的大幕，讓學生看到了精美的置景一角;有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染。對散文教學而言，導入語的作用更是不可低估。因為情感是散文的生命。文以情生，有人把散文化作心靈的揚聲器，那些巧妙構(gòu)思，生花妙筆的由來，植根于作者對于自己表現(xiàn)對象的深厚感情和精辟的見解之中。因此，教學時，必須以情感為紐帶，引起學生的共鳴，把學生帶進作品描繪所蘊藏的情感世界去體驗、去領悟，才能以情動情，引導學生、牽引學生走進作品中的情感世界，來正確理解課文，學好課文。教師適時地牽引住學生的心靈，有利于快速走進文本之中。

2.讓生活與語文共融

生活處處皆語文，語文時時現(xiàn)生活。這是大語文觀所體現(xiàn)出來的語文和生活的關系。語文和生活是不能分割而論的。散文更是作者對生活的深刻體驗和感受流淌于筆尖的產(chǎn)物。因此，學習散文要鼓勵學生融入到豐富多彩的社會生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。這樣學生的思維就不會是無源之水，無本之木了。很多學生總是抱怨生活在“兩點一線”之間，哪來生活的感悟呢？這也許就是所謂的“生活中不是缺少美，而是確實發(fā)現(xiàn)美的眼睛”吧。作為語文教師要盡可能擴大學生的視野，把更多的生活資訊融入到語文課堂的教學中。既引導學生走進了文本，又拓寬了文本，讓文本與生活共融，領會了文本的內(nèi)容意蘊又引領學生走進了生活，可謂一舉多得。

3.讓意境盡顯文本魅力

從藝術審美的角度來看，現(xiàn)代散文的魅力在于醇厚的意境。散文世界中，借景抒情，情景相生，成為最常用的寫作方式，人們又常常以意境稱之。散文的意境，具有難以言傳的美感。這種美感，需要細致地感受一番。那種條分縷析的做法往往會割裂整體意境，削弱作品的美感，不宜用來學習散文。在品味意境時，首先要注意意境的整體性。其中既有對物象外觀的藝術描繪，又有物象內(nèi)蘊的傳神寫照;既有作者真情實感的傾注，又隱含著對事物本質(zhì)特征的理性評價。因此，教師要善于引導學生全面感受，切忌把意和境割裂開來，對立起來。在語文學習的整個過程中，教師應該有意識的引領學生走進文本的意境，有意識的在閱讀過程中，把對語言文字的學習和對生活的感知與思考結(jié)合起來。